“德育”與“繪本”的邂逅

導(dǎo)讀：當(dāng)前幼兒教育關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師在幼兒園教育中加強(qiáng)“德育”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教師可以利用符合幼兒思想特點(diǎn)、成長規(guī)律的“繪本”開展德育教育，利用繪本中的故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒形成健康、積極的人生態(tài)度，利用繪本中精彩的圖畫內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)幼兒的道德、審美熏陶，快速促進(jìn)、深入推進(jìn)德育浸潤，使幼兒獲得全面性發(fā)展。

繪本具有版面大、精美的特點(diǎn)，能夠給幼兒帶來強(qiáng)烈的視覺感受，在吸引幼兒目光方面起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，擁有豐富的故事情節(jié)，能夠助力幼兒德育教育工作的開展。在幼兒教育過程中，教師要認(rèn)識(shí)到繪本的優(yōu)勢(shì)特征，并積極思考、探索繪本在幼兒德育中的恰當(dāng)使用方法，加強(qiáng)德育滲透，促進(jìn)幼兒的健康成長。

一、科學(xué)選擇，豐富德育認(rèn)知

在繪本教育過程中，要想豐富幼兒道德認(rèn)知，需要教師合理、科學(xué)選擇繪本素材。第一，幼兒年齡小，閱讀理解能力弱。教師應(yīng)該考慮故事內(nèi)容幼兒是否能讀懂、是否對(duì)幼兒具有吸引力，以此為基礎(chǔ)篩選符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本。第二，繪本閱讀目的之一是加強(qiáng)德育教育。在選擇繪本時(shí)，教師也要進(jìn)行了解、挖掘，探知其中蘊(yùn)含的德育元素，了解是否對(duì)幼兒具有教育作用，加強(qiáng)德育滲透。第三，在幼兒教育中加強(qiáng)德育滲透的最終目的是引導(dǎo)幼兒形成良好道德品質(zhì)，并踐行于實(shí)際生活中。教師要注重繪本故事內(nèi)容與幼兒生活的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合生活進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。

教師可以選擇《城市里最漂亮的巨人》這一繪本，引導(dǎo)幼兒感受到巨人的奉獻(xiàn)精神，樹立助人為樂的思想，在生活中積極幫助別人并懂得謙讓；選擇《分蘿卜》這一繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守排隊(duì)秩序的重要性，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)遵守社會(huì)秩序的優(yōu)秀公民；選擇《猜猜我有多愛你》這一繪本，引導(dǎo)幼兒感受媽媽對(duì)自己的愛，學(xué)會(huì)表達(dá)愛。在選擇完繪本之后，教師也要恰當(dāng)針對(duì)不同繪本內(nèi)容對(duì)幼兒展開針對(duì)性的教育引導(dǎo)，并積極總結(jié)，更好地將繪本中蘊(yùn)含的德育思想滲透到幼兒的心中。通過合理選擇繪本，能夠?yàn)橛變旱掠蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為繪本教育提供更優(yōu)質(zhì)的素材，提升德育滲透效率，使幼兒在閱讀中形成良好品質(zhì)，豐富精神世界，提升認(rèn)知水平，以平常心面對(duì)生活，促進(jìn)全面健康成長。

二、情感滲透，感悟身邊之愛

繪本中包含眾多內(nèi)容、眾多情感，如家長對(duì)幼兒的愛、朋友之間的友情等，對(duì)幼兒的成長發(fā)展具有積極影響。在繪本教育過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注繪本故事中的情感元素，加強(qiáng)情感滲透和生活習(xí)慣培養(yǎng)，使幼兒通過領(lǐng)悟身邊的愛來激發(fā)內(nèi)心的愛，在生活中尊重師長、維護(hù)友誼，豐富情感體驗(yàn)，形成感恩意識(shí)，獲得全面成長，推動(dòng)思想品德修養(yǎng)的快速提升。

教師可以選擇《我的媽媽》這一繪本開展德育教育，加強(qiáng)情感熏陶，使幼兒感受到媽媽的愛，形成感恩意識(shí)。在繪本故事中，媽媽擁有多重的身份，教師可以此為基礎(chǔ)詢問：“你的媽媽都擁有哪些身份？為什么她會(huì)擁有這么多的身份呢？”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，回憶媽媽在家中干家務(wù)、照顧自己的場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)媽媽的愛。教師可以利用多媒體技術(shù)播放歌曲《感恩的心》，渲染德育氣氛，引發(fā)幼兒的情感共鳴。在氛圍渲染下，教師可繼續(xù)詢問：“在平常的生活中我們應(yīng)該如何對(duì)待媽媽？我們能夠做什么來表達(dá)我們的愛？”延伸“幫媽媽做家務(wù)”“給媽媽捶背”“給媽媽洗腳”等德育活動(dòng)內(nèi)容，滲透情感教育，使幼兒能夠充分感知到身邊的愛，主動(dòng)表達(dá)自己的愛，推動(dòng)德育工作的順利開展。通過依托繪本故事內(nèi)容加強(qiáng)情感熏陶，能夠更好地引發(fā)幼兒感恩父母、熱愛父母的情感，使幼兒感受到親情，在情感浸潤下形成良好的思想品質(zhì)，健全人格，形成良好的道德行為。

三、問題引導(dǎo)，形成優(yōu)良品質(zhì)

提問是各教育階段教師經(jīng)常采用的一種教育方式，起著關(guān)鍵的教育作用。但很多教師欠缺提問技巧，總是設(shè)計(jì)封閉性的問題。幼兒在大部分提問環(huán)節(jié)中僅回答“好”或“不好”、“對(duì)”或“不對(duì)”，沒有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層思考，僅順著教師的思路回答，不利于思維發(fā)展。在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師要優(yōu)化、加強(qiáng)對(duì)提問教育方式的使用，基于故事內(nèi)容設(shè)計(jì)具有開放性、引導(dǎo)性的問題，使幼兒深層探究作品。教師要根據(jù)繪本故事中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)幼兒積極作答，發(fā)表自己的想法，更好地發(fā)揮提問在德育中的實(shí)際作用，促使幼兒形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，熏陶情感，浸潤心靈，茁壯成長。

在《龜兔賽跑》繪本教育過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)提問的應(yīng)用，使幼兒把握德育價(jià)值內(nèi)涵。這一繪本講述了小烏龜與兔子賽跑的故事，兔子驕傲自滿，認(rèn)為烏龜不可能超過自己，半途睡著了，但小烏龜堅(jiān)持不懈，一步步向終點(diǎn)爬去，最終獲得了勝利。在引導(dǎo)幼兒閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)問題：“繪本的題目是龜兔賽跑，你覺得最終誰贏了？”大部分幼兒都知道烏龜行動(dòng)緩慢的特征，紛紛覺得兔子會(huì)贏。教師可以引領(lǐng)幼兒仔細(xì)閱讀，跟隨情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)問題：“小兔子在比賽過程中干了什么？你覺得小兔子對(duì)比賽的態(tài)度是怎樣的？現(xiàn)在你認(rèn)為誰會(huì)取得最終的勝利？小兔子輸?shù)脑蚴鞘裁矗繛槭裁礊觚敃?huì)贏？”通過上述問題引發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒深入分析情節(jié)，融入故事情境探尋問題答案。在幼兒回答結(jié)束后，教師可以進(jìn)行言語引導(dǎo)，幫助幼兒把握德育內(nèi)涵：“對(duì)一切比賽都要保持尊重，不能輕視對(duì)手、不能驕傲自滿。只要堅(jiān)持不懈，就可能獲得成功。”通過在繪本教育過程中設(shè)計(jì)多元問題，能夠在閱讀初期留下懸念，使幼兒產(chǎn)生閱讀欲望，更認(rèn)真、耐心地完成閱讀任務(wù)，把握思考方向，促進(jìn)對(duì)提問的探索，深入分析作品，豐富德育感悟，加強(qiáng)道德滲透，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、情境表演，啟發(fā)幼兒思維

只有長期潛移默化地影響和滲透，才能夠提升幼兒的思想道德素養(yǎng)，使幼兒真正形成自覺、主動(dòng)的道德行為。傳統(tǒng)的繪本教育方式單調(diào)枯燥，如果長期使用，幼兒很容易產(chǎn)生抗拒心理，無法促進(jìn)德育的持續(xù)滲透。要想實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，需要教師基于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律探索、創(chuàng)新教育方法，將其運(yùn)用于繪本教育中，使幼兒始終保持高度的專注力，掌握高效學(xué)習(xí)方法。幼兒模仿力、表演力普遍較強(qiáng)，在日常的生活中喜歡展示自我，模仿爸爸媽媽或動(dòng)畫人物的行為。基于此，教師可以根據(jù)繪本故事情節(jié)豐富的特點(diǎn)，積極開展情境表演活動(dòng)，讓幼兒以表演的形式具體呈現(xiàn)故事內(nèi)容，啟發(fā)思維，深刻感悟作品蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，提升品德認(rèn)識(shí)。

在《貝貝熊系列叢書：朋友之交》繪本教育過程中，為了讓幼兒更好地體會(huì)友誼，教師可以充分開展情境表演活動(dòng)，使幼兒在表演過程中感受故事情節(jié)，培養(yǎng)謙讓、寬容等友好品德。首先，教師可以利用語言引導(dǎo)引出活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒主動(dòng)參與表演。在幼兒完成閱讀后，教師可以積極進(jìn)行言語引導(dǎo)：“這本繪本情節(jié)豐富，讓我們看到了麗茲和小熊妹妹之間發(fā)生的故事，你們和朋友吵過架嗎？如何處理的？”引發(fā)幼兒的回想，啟發(fā)幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒積極結(jié)成小組，結(jié)合故事情節(jié)將在生活中與朋友相處的片段表演出來。其次，在幼兒表演結(jié)束后，教師要通過詢問來加強(qiáng)德育引導(dǎo)：“從繪本閱讀和表演中你感受到了什么？在生活中我們應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友？”鼓勵(lì)幼兒積極分享正確的做法。有的幼兒說：“我們要愛護(hù)、尊重朋友，遇到矛盾應(yīng)及時(shí)反思和認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，向?qū)Ψ降狼浮！庇械挠變赫f：“有朋友是一件非常開心的事情，我們不能因?yàn)橐患∈虑榫褪柽h(yuǎn)朋友，要積極尋找解決交往問題的方法。”在分享過程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到友誼的重要性，獲得啟發(fā)，在日常生活中積極結(jié)交朋友，形成知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)。通過依托繪本創(chuàng)設(shè)情境，積極組織情境表演活動(dòng)，能夠加深幼兒的印象，促進(jìn)幼兒對(duì)德育知識(shí)的體會(huì)，使幼兒認(rèn)識(shí)到友誼是需要維護(hù)的，收獲更多的朋友，感受友誼之美。

五、生活聯(lián)結(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒對(duì)抽象知識(shí)與理論概念的理解具有一定的難度。在繪本應(yīng)用過程中，如果教師僅對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解、引導(dǎo)，很難使幼兒深層理解、感悟其中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵。教師應(yīng)該充分聯(lián)結(jié)生活開展具體引導(dǎo)，增加德育“生活感”，降低幼兒的理解難度，使幼兒從生活角度真正理解德育內(nèi)涵。教師也要積極利用繪本加強(qiáng)生活習(xí)慣培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒正確看待生活、享受生活，樹立積極向上的人生心態(tài)，形成良好的道德行為，達(dá)成理想德育目標(biāo)。在引導(dǎo)過程中，教師要充分遵循兒童本位原則，分析幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平，圍繞幼兒進(jìn)行針對(duì)性教育，使幼兒擁有更輕松愉悅的體驗(yàn)，在快樂中獲得感悟，受到教育熏陶。

教師可以選擇繪本《美好的生活》開展教育引導(dǎo)，使幼兒真切認(rèn)知生活的意義充分思考、表達(dá)自己想要的生活。首先，教師要引導(dǎo)幼兒翻閱繪本，了解生活的樣子。其次，教師可以結(jié)合實(shí)際生活提問：“你的生活是什么樣子的？你每天最期待的事情是什么？你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些美好？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說一說豐富多彩的生活。有的幼兒說：“暑假的一天我去了海洋館，看到了許多海洋生物，它們肆意地游著，我也了解到了很多海洋知識(shí)。”有的幼兒說：“我在家里養(yǎng)了一只小狗，我一回家它就會(huì)奔向我，非常開心與美好。”激起幼兒的回憶，使幼兒回想生活中的美好事情，提升對(duì)生活的認(rèn)知。教師可以基于繪本內(nèi)容繼續(xù)詢問：“生活的意義是什么？什么才是美好的生活？”再度引發(fā)幼兒的思考、遐想，使幼兒在腦海中想象出美好的生活畫面。教師可以鼓勵(lì)幼兒積極說出想象的畫面，形成樂觀的生活態(tài)度，積極發(fā)現(xiàn)生活中的美。通過加強(qiáng)繪本故事與生活的聯(lián)系并對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠更好地促進(jìn)德育滲透，使幼兒感受生活的魅力，產(chǎn)生熱愛生活的情感，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒天真爛漫、活潑好動(dòng)。在開展繪本教育時(shí)，教師應(yīng)充分把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇繪本故事，為德育教育開展提供完備資源庫。同時(shí)，積極拓展、創(chuàng)新繪本教育方式，開展情境表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的自主參與性。此外，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒健康、積極人生態(tài)度形成，進(jìn)而充分發(fā)揮出繪本在德育教育工作中的輔助作用，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒思想道德水平大幅提升。