小學語文繪本閱讀與寫話指導相結合的實踐探索

導讀：隨著教育理念的更新，教師也要不斷探索新的小學語文教學方法。本文對小學語文繪本閱讀與寫話教學的結合進行深入研究，旨在探索繪本在小學語文寫話教學中的應用價值及實踐路徑。首先界定了繪本與寫話教學的概念和特點，其次分析了繪本在激發學生想象力、豐富寫話內容、優化教學效果等方面的作用，最后探討了影響繪本寫話教學效果的因素，提出了有效結合繪本閱讀與寫話指導的實踐策略。本研究豐富了小學語文寫話教學的理論內涵，為教育實踐提供了可行的參考方案。

隨著教育模式的不斷創新，小學語文教育面臨著全新的挑戰與機遇。繪本作為一種融合圖像與文字的藝術形式，可為學生提供審美享受，為語文教學開辟新的路徑。相較于傳統的寫話教學，繪本更為直觀。通過繪本，學生能在閱讀過程中形成鮮活的圖像思維，進而在寫話活動中表現出更高的創造性和表達能力。基于此，本文將探究繪本與寫話教學結合的實際效果，分析此教學模式的作用，為小學語文教學的創新發展提供實踐指導。

一、繪本與寫話教學概述

（一）繪本的內涵及特點

在繪本中，文字和圖畫相互配合，共同構建出故事情節和主題思想，加強了信息的傳遞效率，豐富了接收信息的渠道。在閱讀繪本時，學生不再僅憑文字理解故事，而是借助圖畫感知情節的情感和背景，在多感官的交互中加深理解體驗。相較于傳統的文字教材，繪本的色彩、構圖、符號等元素能激發學生的視覺感知，增強信息的吸引力。小學生閱讀能力和理解力正在逐步發展，這種圖文并茂的形式能幫助學生更好地吸收故事內容。繪本的敘事結構簡潔明了，多圍繞一個中心展開，易于理解，有助于培養學生的邏輯思維和語言表達能力。同時，激發學生的想象力，使學生在閱讀過程中自行填補細節，進一步提升思維的創造性。繪本不僅包含基本的道德教育和社會常識，還涵蓋情感教育、審美教育等多方面內容。通過繪本閱讀，學生能夠在潛移默化中學習到如何處理人際關系，理解情感的復雜性，甚至提升對藝術的鑒賞能力，傳統教材則難以涵蓋。繪本中的語言韻律感強，適合朗讀。在小學寫話教學中，繪本文本可作為優秀寫作范例，指導學生學習使用富有表現力的語言構建敘述。

（二）寫話教學的內涵及特點

寫話教學可培養學生的語言表達能力和思維能力。語言表達能力是指學生用文字準確、清晰、生動地表達思想和感情的能力，涉及語法、詞匯和句式的正確使用，還包括如何結構化文字，使之具有邏輯性、吸引力。思維能力是指學生在寫作中展現獨立思考、批判性分析和創造性的能力。教學實踐中，教師通過激發學生的觀察力、聯想力和想象力，幫助學生收集整理寫作素材，提升寫作內容的深度，并引導學生閱讀不同類型的文本，接觸多種寫作風格，提高文學素養和寫作技巧。每個學生的寫作能力都有所不同，教師應根據具體情況提供個性化的指導。在寫作過程中，學生要表達觀點，學會如何創新地組織內容。教師應鼓勵學生進行自由寫作、創意寫作，促進創造性思維提升，更清楚地了解寫作強弱項，進而有針對性地改進。

二、繪本對小學語文寫話教學的價值

（一）助力學生想象，激發寫話興趣

繪本中包含多層次的信息，能激勵學生探索并構建故事世界。例如，描繪森林的繪本不只展示樹木和動物，還隱含天氣變化、季節更替等元素。在觀察這些圖像時，學生會被引導去想象森林中的生活，如動物的日常活動、植物的生長過程等，有助于提升創造性思維，為寫話活動提供豐富素材。繪本故事通常圍繞一系列事件展開，學生在閱讀故事時，會與角色的行為、動機和情感產生共鳴，激發在寫話中探討類似主題的興趣。通過模擬繪本中角色的經歷，學生能夠在寫作中更自然地運用想象力。

繪本中的語言簡潔有韻律，學生在閱讀過程中會受到此語言風格的影響，在寫作中嘗試使用類似的表達方式。通過模仿繪本中的語言風格，學生可在寫話活動中更自信地表達感受。繪本會提供多種文化背景，拓寬學生的思維視野，為學生提供探索不同文化的機會。在寫話教學中，教師可引導學生從繪本中學習到的新知識出發，探討更廣泛的主題。

（二）開拓學生思維，豐富寫話內容

繪本中的復雜情節有助于培養學生的批判性思維。部分繪本故事包含沖突、矛盾和解決問題的過程，這些元素能激發學生思考，促使學生在寫話中探討問題的原因和解決方案，提升分析思考能力，學會如何構建有邏輯性的論證。對于寫話教學來說，繪本的敘事技巧和文學手法是其核心。繪本作者通常會運用比喻、擬人、象征等多種文學手法豐富故事內容，深化故事主題。通過分析并學習這些手法，學生能在寫作中嘗試運用相似技巧，提升文章的表達效果，提高文學素養。許多繪本還融合了科學、歷史、藝術等多學科知識，為學生提供了跨學科學習的機會。在寫話教學中，教師可利用繪本中的跨學科內容激發學生興趣，鼓勵學生探索不同學科的知識，拓展思維范圍，提升綜合素養。

（三）優化教學效果，提高教學效率

圖像能夠直觀展現故事情節，降低學生理解難度。對于小學生而言，圖像比純文本更易于吸引注意力，也更容易理解。因此，使用繪本作為教學工具，能夠有效提升學生的參與度，優化教學效果。不同主題的繪本也能促進學生在寫作中嘗試多樣化的表達方式，滿足了不同學生的需求，有助于實現教學的個性化、差異化，提高教學效率。此外，繪本中蘊含的豐富教學資源能使教師靈活運用多種教學方法，如講故事、角色扮演、圖像解讀等，使教學過程更加生動，減少教學準備上的工作量，提高教學效率。在教師引導下，學生可閱讀繪本，自行收集寫話素材，提出問題，并嘗試獨立解決，從而提高學習效率，培養獨立思考和問題解決能力。

三、影響繪本寫話教學效果的原因

（一）教師教學層面

部分教師未能充分認識繪本作為教學資源的潛力，缺乏繪本篩選能力，難以識別符合特定教學目標的繪本。此外，即便選擇了合適的繪本，也可能在應用方法上缺乏創新，不能根據學生的實際需要設計教學活動。在繪本寫話教學中，學生應是學習過程的主體，但部分教師過分強調主導教學，未能充分調動學生的主動性，不利于激發學生的創造性，限制了學生在寫話過程中的自我探索。這部分教師會過分依賴傳統講授方法，缺乏多樣化的教學策略，很難激發學生的興趣。繪本教學是發展中的新領域，需要教師不斷更新知識。在實際教學環境中，教師面臨著時間限制和教學壓力，難以跟上繪本教學的新趨勢，會阻礙專業發展，影響教學效果。

（二）學生學習層面

低年級學生的閱讀習慣尚處于形成階段。由于閱讀能力的局限，許多學生對文字密集的材料會感到厭煩。如果繪本選擇未能考慮到這一點，會導致學生對繪本閱讀和相關寫話活動興趣下降。小學生的認知、理解能力和思維深度也在發展之中，難以完全理解繪本中復雜的情節，限制了從繪本中獲取靈感，進而影響了寫作的質量。此外，繪本通常包含豐富的情境、角色和感受，學生需有一定的生活經驗才能感同身受。小學生年齡較小、經驗較少，無法完全理解繪本中的內容，會影響在寫話活動中的表達創造。小學生還會被新鮮事物吸引，因繪本中的圖片或色彩而分心，無法持續專注于教師的指導，忽視情節轉變等關鍵細節，影響對故事的全面理解和寫作深度。

四、繪本閱讀與寫話指導結合的實踐路徑

（一）閱讀繪本，抓住故事主題

繪本的主題是構成故事的基本概念。通過抓住繪本的主題，教師能夠引導學生理解故事的深層意義，在寫話活動中更好地表達感悟。為了有效抓住繪本的主題，教師需全面深入地分析繪本，識別故事中的關鍵元素，如情節、角色、環境等，以及它們是如何共同構建主題的，設計一系列的引導性問題和活動，幫助學生探索故事的主題。

以繪本《有七個名字的貓》為例，教師首先需要組織學生進行閱讀，確保每個學生都能完整理解故事內容。在閱讀過程中，教師可以暫停在關鍵情節點，提出問題，引發學生的思考和討論。例如，詢問學生關于小貓與不同鄰居之間關系變化的感受。其次，教師應引導學生探討故事的主題，可提出問題：“這個繪本要告訴我們什么？”促使學生思考故事的深層含義，激發學生從不同角度詮釋故事內容。在這個過程中，學生會提出不同的觀點，如“與鄰居友好相處”“在不同的環境中會結識不同的朋友”等，這些回答反映了學生對主題的個性化理解。再次，教師應引導學生探討故事中的細節，如小貓與每個鄰居的互動，以及這些互動如何體現故事的主題。通過分析小貓與每個鄰居不同的關系，學生可以更加深入地理解友好相處、溝通交流的重要性。最后，教師應將學生對主題的理解轉化為寫話活動，要求學生基于對主題的理解撰寫一篇短文，表達從故事中獲得的啟發。過程中，教師應鼓勵學生結合個人經驗，進行個性化表達。

（二）利用繪本，培養閱讀意識

繪本不僅是傳達故事的媒介，還是培養學生批判性思維的有效工具，在閱讀繪本時，學生需識別故事的主要元素，理解這些元素如何相互關聯。此外，有效的繪本閱讀還要求學生理解故事的深層含義，將其與自身經驗聯系起來，提高閱讀理解能力。

以繪本《鼠小弟的生日》為例，教師首先應引導學生朗讀和默讀，全面理解故事的結構，鼓勵學生探討故事的起因、經過和結果，通過“鼠小妹會怎么辦呢？”等問題引導學生思考故事的發展和各角色的動機。其次，教師可引導學生使用“首先……然后……最后……”等句式來復述故事，幫助學生理解故事的時間順序和邏輯結構，鍛煉語言表達能力和敘事能力。學生可用自己的話描述鼠小妹如何準備禮物、動物們如何幫助它及故事結局。最后，教師應挑戰學生的思維，由于《鼠小弟的生日》的故事并沒有真正結束，學生會產生“鼠小弟發現了嗎？鼠小妹會怎么做？”等疑問。教師可引導學生討論故事的主題，如友誼、幫助和關心，并基于主題自主寫作，延伸繪本結局。

（三）分析繪本，表達關鍵詞語

繪本的關鍵詞語可促進學生理解故事表達。關鍵詞語構成了故事的骨架，也富含情感意象，能夠引導讀者進入故事世界。在教學中，教師應引導學生分析繪本中的關鍵詞語，理解這些詞語如何支撐整個故事，提高利用語言表達思想和感受的能力。

以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師需要引導學生閱讀，關注故事中的動作和事件描述。首先，教師可指出作者如何使用一系列動詞描述母雞蘿絲的行動，如“走過院子”“繞過池塘”“鉆過柵欄”等。通過分析這些動詞，學生可更好地理解故事的情節。其次，教師應鼓勵學生探討繪本的語言表達方式，在《母雞蘿絲去散步》中，雖然狐貍的描繪相對簡單，但教師可引導學生利用想象力補充這部分內容，嘗試描述狐貍的行動，如“踩到釘耙”“撲了上來”等，豐富故事內容，鍛煉想象力。最后，教師還應引導學生使用關鍵詞語復述故事，鼓勵學生嘗試使用類似詞語、句式來創造故事，激發創造性思維，提高寫作技巧和語言能力，加深對故事的理解。

（四）巧用方法，理解繪本內容

理解繪本內容要求教師運用多樣化的教學策略，適應不同學生的學習風格。策略應包括視覺、聽覺和互動性教學元素，幫助學生全面理解繪本故事。通過這些多元化的方法，教師可更有效引導學生深入故事，理解其深層含義，激發想象力和創造力。

以繪本《逃家小兔》為例，教師可扮演兔媽媽，學生扮演小兔子。通過師生對話，學生能更生動地理解故事情節，體會故事中的情感，在滿足好動特點的同時，加強角色意識。首先，教師可結合現代化的教學手段，展示配圖，播放兔子跳音樂，使學生更加身臨其境地感受故事情境，更深入地理解故事內容。其次，教師可引導學生通過繪畫表達對故事的感受，繪制心中《逃家小兔》故事場景，或畫出家庭生活，展示對故事的理解，暗示作品與生活的聯系。最后，教師還可鼓勵學生寫一篇日記，描述讀《逃家小兔》的感受，或者編寫一個與原故事相類似的新故事。

五、結語

綜上所述，本文通過全面分析小學語文繪本閱讀與寫話教學相結合的策略，明確了繪本在小學語文寫話教學中的實踐價值，并針對實施過程中可能遇到的挑戰提出了有效的解決策略。未來，希望進一步探討繪本在不同年齡段和文化背景下的應用效果，以及如何結合現代科技手段提升繪本在教學中的互動性和趣味性，以期在語文教學領域不斷實現創新。