趣讀妙寫，真聽真看真感受

導讀：小學英語是一門強調在真實情境中聆聽語言、閱讀語言、交流語言、書寫語言的學科。學生需要在腦海中建立生動清晰的畫面，培養語言聯想能力和基本語感。在所有英語學習素材中，繪本是一種具有創新性的新型材料，已經被廣泛應用于一線教師英語課堂中。如何利用繪本教學幫助學生在妙趣橫生的語境中閱讀和寫作，感受英語與生活之間千絲萬縷的關聯，成為英語教育工作者的首要課題。本文以魯教版小學英語教材高段為例，闡述具體教學策略，以期為小學英語教學提供參考借鑒資料。

一、小學英語教學四大要素分析

英語是一門國際語言，在很多國家通用，在中西方友好交流、信息傳遞、學習合作中占據重要地位。中國學生不僅要學好母語，還要掌握一門第二語言，為將來的發展奠定基礎，英語便是很多家長和教師的不二選擇。英語具有強烈的語境性和簡潔性特征，很多表達的內涵通過簡省的詞匯和句式傳遞出來，意蘊卻較為豐富。這就需要學生熟悉相關情境，多聆聽、觀摩和理解文化特征和生活特性。所謂“真聽真看真感受”，對應了小學英語教學的四個要素。“聽”即聆聽語言，指涉聽力水平；“看”即閱讀語言，涉及閱讀理解能力；“感受”具有雙重內涵，一是將內心所感以口頭語言的形式傳遞給他人，二是將傳遞的信息訴諸筆頭，養成語言書寫意識和能力。此外，“真”是英語學習的精髓，它強調對生活的真實還原、復刻和合理想象、大膽猜測，切忌生搬硬套、死記硬背、矯揉造作，學生需要在學習興趣和氛圍較為濃厚的條件下調動生活情感，開展自主學習。

（一）真聽：聆聽語言的魅力

學生的英語學習從傾聽開始，當他們不具備任何詞匯量，傾聽成為模仿、觀察語言現象和本質的前提。到了中高段學習時期，學生具備了一定的單詞量、句式積累、語法基礎和文化認知，傾聽由純感知升級為“聽懂”，即領會字面含義（每個單詞的意思和連貫的句意，判斷句式，如祈使句、一般疑問句、陳述句等）、辨別探析語氣（悲傷、快樂、哀愁、憤怒）和推測情境發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等。研究表明，越“真切”的聆聽活動產生的效果越好。這種“真切”建立在大量語言知識的積累上，也建立在對生活源源不斷的觀察上。當學生能結合英語語境下的學習經驗和自身生活經驗聽懂簡單的英語對話，做出簡潔分析，證明已經具備傾聽語言魅力的基礎能力。

（二）真看：閱讀語言的奧妙

閱讀永遠是語言學習的核心，也是學生對語言最直接的正向反饋。基于此特點，閱讀成為檢驗小學生英語能力的重要試金石，這也是英語考試的主要手段。在初級學習中，學生需要掌握基本的單詞和句式，夯實語言基礎。到了中高段學習階段，學生已經能看懂一些基本的語法構成，具有連貫閱讀和整體閱讀能力，可以調動相關經驗對文章的深層含義進行揣摩、推理和預估，并且開始產生交流和寫作的想法、欲望和興趣。他們可以結合自己的真實想法和作者字里行間流露出的真情實感，對作品內核進行解構，運用思維導圖組織和歸納材料，在真摯、真誠、真切的閱讀中領會語言的奧妙。這無疑為探討和創作活動提供了沃土。

（三）真感受之一：交流語言的真相

說話者的本意、聽話者的人格及歷史人文因素共同組成了英語語言的“真相”。隨著客觀因素的流變，英語的傳統意義和衍生意義也在發生著改變。在變動的英語學習中，不變的是“真感受”，學生需要抓住對英語對話的第一印象，從說話者、自我、客觀因素三個方面全方位分析語言，并且將對語言的理解濃縮到口頭交流中。口語訓練環節是最能體現學生語感的環節，尤其在高段教學中，學生的語言水平到達了小學階段的巔峰，他們可以通過語言細節（對詞語和表達的選擇、語氣的選用、語法的運用、好詞佳句的模仿、人物身份的確立、情境的模擬）展露出更真實、更有個性、更有代表性的感受。當這種真切的交流達到了某種程度，寫作教學應運而生。

（四）真感受之二：書寫語言的真諦

“感受”本身較為抽象和主觀，難以通過傳達和分享。但有了媒介工具，它便有了非常強大的表達載體。這種工具一是上文提到的嘴巴，二是手和大腦。寫作便是由手和大腦控制的反映內心所思、所想、所感、所悟的最高階的傳輸形式。在寫作中，學生不再是學習客體，在聆聽中被動接受信息，在閱讀中處于被動（讀者）與主動（探索者、研究者）的夾縫之間。他們需要動用所學的全部知識資源（掌握的單詞、記憶的詞組、積累的句式、形成的語法、真實的素材、真切的感悟）表達語言感受，稍有一絲不真實的破綻，便會在語言學習中露怯。所以，語言的真諦通過書寫這種傳達感受的形式，能最大程度得到展現。

二、繪本教學與小學英語教學融合性分析

（一）繪本的定義

繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，起源于西方國家，正是英語語言的土壤。它通過五顏六色的畫面和純正地道的英語文字共同講述一個有趣味、有意義、有價值的故事，能激發讀者的真情實感，使其產生閱讀興趣和語言探究意愿。

（二）繪本教學的價值

繪本教學指的是以繪本為基礎進行的教學活動，分為兩種：一種是單純以一本繪本或一組繪本為依托，開展專門的教學課程；一種是將特定繪本和教學課堂相結合，根據教學目標和需求、學生具體學情靈活運用于課前預習、課程學習、課堂活動和課后延伸階段。繪本教學不僅能豐富課堂內容，有效激發學生學習的積極性，還能深化學生學習效果，提升學生學習興趣。

（三）繪本教學與小學英語教學的融合性

1.聽力方面：提升聆聽效果

在一般的聽力練習中，教師往往以口頭訴說的形式傳遞材料，學生只能通過單一的耳朵器官進行學習。繪本素材不僅是畫面和文字的結合，更具有通感的藝術魅力，傳達著畫面之外的擬聲效果。教師如果能將其制作成有聲音的PPT或視頻課件，學生的學習感官將得到有效延伸，傾聽方式也會呈現多樣化特征。比如，《野獸國》展現著一個孩子為了逃離母親的管束，想象到了一個充滿野獸的奇妙國度當國王的故事。畫面詼諧而充滿夸張荒誕的風格，學生可以大膽想象怪獸和主人公交談時的語氣、腔調，富于情感地進行模仿和聯想，對背景中大自然的聲音進行模擬，從而對英語的情感進行揣摩和體察，提升聽力的段位。

2.閱讀方面：加強理解效果

小學英語閱讀本質是提升學生閱讀理解能力。小學英語課堂和考試中，閱讀材料一般以純文字的形式頒布，這對學生的文字領悟力提出了不小的挑戰。繪本的圖畫和文字形成了絕妙的互文，能原汁原味地體現英語的獨特魅力，學生配合畫面理解起來也更方便、更形象、更直觀。由此可見，繪本在加強學生理解效果方面貢獻不小。比如，在五年級上冊Unit 1“Teacher's Day”中，教材運用了大量篇幅介紹了如何描繪教師的形象特征、師生相處情境，配有少量圖景。此時，如果能將《尼爾森老師不見了！》這本繪本引入課堂，效果將被放大。這個作品介紹了尼爾森老師和學生斗智斗勇，變換身份，最終贏得了信任和喜愛。在鮮明人物形象的引導下，學生的表達欲、求知欲和想象力都將得到激發，配合教材他們將更有動力和能力去了解關于教師外貌、心理、社會相處的相關英語表達，熟悉英語記敘文的特點、樣式和風格，從而加強理解效果。

3.交流方面：激發探討興趣

“啞巴英語”是如今小學英語教學的通病。尤其高段學生群體經歷了低、中年級的歷練，對英語的求知欲已經開始出現下滑，普通的教具已經無法滿足其更深一步的語言探索欲和交流欲。此時，繪本教學派上了用場。利用繪本精彩紛呈的故事、充滿細節的畫面、靈活而富有文采的表達，他們的模仿欲、探討熱情、競爭意識都將得到激發。比如，五年級上冊Unit 2“Feelings”對高興、擔憂、憤怒、哀傷等情緒做了很多注解，這是一個很能培養學生交流興趣的單元，但沿用傳統的教學方式容易使得教學效果不盡如人意。此時，可以引入《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《牙齒不是用來咬的》《我知道你的感覺》《杰瑞的冷靜太空》等情緒管理主題繪本。在這些作品中，人物被繪制得更栩栩如生，情緒被放大，情節沖突更明顯，語言表達也更純正和具有戲劇性，學生可以在高昂的情緒語境下調動生活經驗，激發探討興趣。

4.寫作方面：激發創作欲望

由學習客體到學習主體的轉變，即由讀者到創作者的轉變。聆聽、閱讀、交流都會為最終的寫作積累思想經驗和知識經驗。然而，激發學生寫作的核心卻是情緒經驗。根據皮亞杰認知發展理論，小學高段學生處于具體運算階段，他們已經具備抓住事物本質規律的能力，但具體思維離不開客觀存在的事物的支持，所以生活元素的激發非常重要。繪本是生活的高效積累，囊括很多生活素材，這些素材和英語教材都有著高度對應。以五年級上冊教材為例，Unit 3“Birthday”和《當我長大了》《小鼠波波的平安夜》《耶，生日快樂》生日主題相對應；Unit4“School in Canada”和《紅色是最棒的》《大小孩托比》《學校的樂趣》故事背景相契合；Unit 5“Sports”和《動起來！動起來！動起來！》《我愛運動》《運動會》運動題材相呼應；Unit 6“Christmas”和《挑一棵圣誕樹》《100個圣誕老人》《小圣誕樹》圣誕素材相一致；Unit 7“Spring Festival”和《春節》《我的第一個中國年》《佩奇的中國年》春節元素相統一。教師可以將其靈活運用于課堂寫作前的興趣激發環節，鼓勵其通過閱讀分析作者的表現手法、語言技巧、語法形式、情感要素等，激發模仿欲、競爭欲與想象力，最大限度培養創作興趣。

三、小學英語繪本教學策略探析

（一）創意聆聽，凸顯興趣

教師可以將繪本作為基礎依托，開展五花八門的創意聆聽活動。比如，在五年級下冊Unit 1“Winter Holiday”學習中，分組進行戶外互動單詞對答考驗，錄制成視頻，制作為電子繪本；引入《攸攸熊：我愛過節》節假日主題活動，教師閱讀，學生聆聽，通過繪畫、文字的方式進行設計，對比創作的作品和繪本的異同，感受聆聽者和創作者身份的轉變；開展“你畫我猜”活動，一個學生說出教材內容，另一個學生在黑板上作畫；進行“英語聽寫比賽”，學生說出和節日相關的詞匯和表達，全體同學展開書寫，質量、正確率最高的學生獲勝，將活動過程制作成簡易的英語畫報；展開“節日接龍”，學生以小組競爭的形式輪流對教師給出的節日單詞、詞組、句式進行翻譯，決出優勝者，淘汰組需要繪制英語繪本板報，主題為“我們的聽力活動”。

（二）繪本題目，理解大賽

教師可以指導學生以特定課文為基礎，制作簡單的繪本，給定題目，讓全班同學進行回答，檢驗理解成果。比如，五年級下冊Unit 2“Good Behavior”講述了如何用英語表達優良的生活習慣，學生可以將交通規則、排隊意識、集體思想等課程涉及的表達制作成圖像，配上自己的英語表達和閱讀題目，以“小老師”的身份檢驗同伴的閱讀理解成果。這樣的形式真實感和互動性都很強，學生喜聞樂見。在情境交流、畫面刺激、同伴鼓勵、身份轉變的多樣條件下，他們需要調動全部知識經驗、生活儲備、理解能力對出題人的意圖進行感知，對繪本細節進行體察，對問題進行深入思考。在這個真切的學習過程中，英語理解能力自然能得到有效提升。

（三）繪本交流，主題表達

每一個英語課程單元都包含一個明確的主題，同一主題的繪本有很多。比如，五年級下冊Unit 3“Good Health”的同類主題繪本包含《忙碌的獸醫》《神奇校車》《健康的心臟》等，Unit 4“Neighbourhood”的同類主題繪本包含《大鼻子羅茜的鄰居》《鄰里之間》《鄰居們》等，Unit 5“Country Life”的同類主題繪本包含《鄉村生活》《鄉村里的地方》《野餐》等。教師可以結合繪本設計各種各樣的交流主題，如“健康法則探討”“我和鄰居的故事”“鄉村生活注意事項”等，結合辯論會、交流會、朗讀大會、戲劇表演等各類活動，讓學生在特定主題的引導下展開趣味交流，領略真實語境，提升語言能力。

（四）繪本創作，互相評價

真實的寫作活動除了自主創作環節，還包括容易忽視的評價環節。教師可以先通過聯系繪本和教材，給予學生靈感啟迪，再引入親子評論、師長評論、同伴互評、自我評論等多元評價形式，讓學生在真實的評價體系中意識到自身創作的優勢和不足，互相學習，取長補短。比如，五年級下冊Unit 6“Plan for the Summer”講述了夏日計劃的相關英語表達，教師可以引入繪本《夏》《太陽》《青蛙小弟睡午覺》等，讓學生學習教材和繪本的英語表達技巧、行文方式、敘事策略等，進行繪本創作，可以獨立完成，也可以合作完成（一個畫圖，一個配文，反之亦然）。在評價環節中，教師可以引導學生從語法準確度、遣詞造句、文采、情感表達、思想性、邏輯性、畫面美感、文圖配合度等角度進行全面評價。經過了以評價和創作為循環的學習環節后，學生對英語寫作將產生更濃厚的興趣、更深刻的認知。

四、結語

在小學英語繪本教學中，通過趣讀妙寫，學生可以實現真聽真看真感受，為提升聽說讀寫能力作鋪墊，從小學高階學習自然過渡到以后的初中學習。