興趣為基 養(yǎng)成為本

興趣可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)好奇心，可以點(diǎn)燃他們心中不斷探究“未知”世界的欲望，既是他們不斷持續(xù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師有效開(kāi)展各類活動(dòng)的前提和保障。對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣的介入尤為重要。在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，以繪本為載體，從幼兒的興趣點(diǎn)入手，喚起閱讀欲望，從而不斷激勵(lì)他們進(jìn)行自主性、持續(xù)性、愉悅性閱讀，是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要途徑。

一、精選閱讀繪本，善于捕捉興趣點(diǎn)

幼兒的年齡特征決定了他們的閱讀特點(diǎn)，他們的閱讀更多地停留于對(duì)畫(huà)面的觀察和認(rèn)同感上。圖畫(huà)閱讀是他們這個(gè)年齡階段最為普遍也最為重要的閱讀途徑。面對(duì)市場(chǎng)上令人眼花繚亂的早期閱讀繪本，為了能夠挑選出適合幼兒的早期閱讀繪本，就必須“大浪淘沙”，層層篩選。早期閱讀繪本的選擇應(yīng)以幼兒的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)，針對(duì)幼兒的不同個(gè)性、能力差異和最近發(fā)展區(qū)，精選出適合幼兒感興趣的繪本作為活動(dòng)材料。比如，在挑選閱讀繪本時(shí)，首先需特別注意繪本中的插圖是否能與文字高度對(duì)應(yīng)、繪本內(nèi)容是否貼近于幼兒的日常生活；其次需要甄別繪本是否是幼兒以往生活的映照、是否與幼兒的生活息息相關(guān)以及是否能喚起幼兒似曾相識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)；此外也需要把握故事內(nèi)容是否活潑、是否有趣、是否知識(shí)性強(qiáng)、是否富有教育意義和是否有利于幼兒多元智能的發(fā)展，等等。只有當(dāng)一本層層精選出來(lái)的，色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪本呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，才能在最大程度上激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、激發(fā)閱讀興趣，巧于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在課程，也是一種隱性的教育資源，能夠有效地提升學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，需要分析每一精選出來(lái)的繪本，在捕捉到的興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析這些興趣點(diǎn)是否符合此階段幼兒的年齡特征、是否能與五大領(lǐng)域相結(jié)合從而衍生出更多的教育價(jià)值，進(jìn)而圍繞繪本特色，有計(jì)劃地進(jìn)行巧妙的環(huán)境設(shè)計(jì)、布局、設(shè)置、實(shí)施，從而給幼兒創(chuàng)造適宜的早期閱讀環(huán)境，讓幼兒充分參與、感受創(chuàng)設(shè)環(huán)境的樂(lè)趣。

如在班中設(shè)立閱讀區(qū)、圖書(shū)架的過(guò)程中，大膽放棄以往學(xué)校安排，自己動(dòng)手，嘗試在晨間談話時(shí)“偶然”與幼兒共同商討。如此新穎的任務(wù)瞬間激發(fā)起幼兒的興趣，于是紛紛談?wù)撟约旱南敕?，憧憬著自己幻化的空間。與此同時(shí)，教師可根據(jù)閱讀的繪本故事主線特征，在每日活動(dòng)中合理安排幼兒自主閱讀繪本的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒積極自主地參與。教師在此過(guò)程中及時(shí)觀察、分析幼兒的表現(xiàn)情況，適時(shí)針對(duì)幼兒的需要更新閱讀區(qū)的內(nèi)容。此外，還可鼓勵(lì)讓幼兒從家中自帶與故事主線相關(guān)的繪本和平時(shí)感興趣的繪本，引導(dǎo)幼兒頻繁地接觸閱讀區(qū)域，增加幼兒對(duì)閱讀區(qū)域的親切、親近感，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愿意參與其中。如此以往，幼兒的興趣得以滿足，閱讀的習(xí)慣也逐步得以養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的閱讀是必須先翻開(kāi)書(shū)本才能進(jìn)行閱讀?？蓪?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有閱讀意識(shí)，單憑借幼兒自身難以形成有效的閱讀，更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，教師可以巧用墻面環(huán)境，利用幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)墻面閱讀環(huán)境，將繪本故事主線體現(xiàn)于墻面環(huán)境。這些墻面文字不是孤立地、抽象地、突兀地呈現(xiàn)在教室，而是與圖畫(huà)或圖示緊密聯(lián)系，是建立在觀賞性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上的。墻面上這種圖文并茂的創(chuàng)設(shè)相較于課本中單個(gè)呈現(xiàn)的文字更容易被幼兒所認(rèn)識(shí)、記住，也更容易構(gòu)建文字與具體事物之間的聯(lián)系，故而更符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。

互動(dòng)的閱讀環(huán)境是閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的延伸。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，也是互動(dòng)閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。幼兒早期閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在早期閱讀實(shí)踐過(guò)程中，師生的共讀與交流過(guò)程應(yīng)格外注重創(chuàng)設(shè)平等、寬松、暖心的氛圍。此外，在同伴交流、合作閱讀的環(huán)節(jié)中也可以讓識(shí)字多的幼兒與識(shí)字少的幼兒一起進(jìn)行閱讀，合作完成講述繪本中故事的任務(wù)。這樣良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既可以充分發(fā)展幼兒的閱讀技能，也能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅的、快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)感。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，活用教學(xué)技能

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)入手，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，才能做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）“情趣性”策略

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)既有情境性又有趣味性的活動(dòng)能產(chǎn)生濃厚的興趣。如在早期閱讀《尋寶》這一繪本教學(xué)中，考慮到中班幼兒對(duì)“尋寶”這一內(nèi)容較為陌生，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，要將如此無(wú)根基的概念輸送給幼兒，無(wú)疑是對(duì)教學(xué)的一種極大考驗(yàn)。既要讓幼兒能夠?qū)L本感興趣，順暢地閱讀繪本，又要讓幼兒能夠更好地理解繪本內(nèi)容。為了解決這個(gè)難題，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中使用“情趣性”策略。為了使活動(dòng)既有情境性又不失趣味性，教師可在活動(dòng)之前與幼兒共同交流，設(shè)計(jì)一項(xiàng)有一定情境的“尋寶”活動(dòng)。緊接著，師生共同準(zhǔn)備游戲所需的材料，結(jié)合繪本設(shè)置出活動(dòng)情境，讓幼兒扮演“尋寶”活動(dòng)中的各類角色：拿著海盜圖渡船、航行、上島、探秘、尋寶，隨著一步一步解開(kāi)圖中寶藏之謎，困難一個(gè)個(gè)克服，最后尋得“寶貝”?？紤]到情境活動(dòng)的冒險(xiǎn)與安全因素，教師一方面可在尋寶過(guò)程中設(shè)置一些困難，使活動(dòng)具有一定的冒險(xiǎn)性，另一方面也需要將安全教育貫穿這一情景活動(dòng)始終。此外，為了保證幼兒的興趣能夠持續(xù)，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒變化，適當(dāng)添置或調(diào)整活動(dòng)中的情境，讓活動(dòng)在不斷的變化中更富有情趣性、挑戰(zhàn)性。

通過(guò)這樣“身臨其境”的情趣式體驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了幼兒冒險(xiǎn)的欲望，達(dá)成了磨練幼兒意志、培養(yǎng)幼兒能力的效果，同時(shí)又能兼顧幼兒安全意識(shí)的養(yǎng)成。

（二）“真實(shí)性”策略

隨著社會(huì)文明的發(fā)展，當(dāng)代幼兒的思維方式與以往幼兒的思維方式相比已有所差異?，F(xiàn)在的幼兒，多數(shù)已不再滿足于表演性質(zhì)的角色扮演，他們更看重“假戲真做”的真實(shí)效果。比如《魔法小屋》這一繪本故事思路清晰，情節(jié)簡(jiǎn)潔明了，從“一杯牛奶、一勺蜂蜜、一勺糖”到“揮動(dòng)魔法棒……砰，一塊蛋糕”，在動(dòng)感十足、妙趣橫生的圖畫(huà)配合下，幼兒獲得了一次從無(wú)到有的魔幻感受?？墒?，中班幼兒處于從想象世界到真實(shí)世界的過(guò)渡期，已具備一定的想象能力，故而不喜歡老師設(shè)計(jì)的假場(chǎng)景、假角色，并不滿足于這種虛幻的感受，而更喜歡體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。所以，在有條件的情況下，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)需盡可能讓幼兒能夠涉及真實(shí)的情境、物體與材料?；顒?dòng)過(guò)程中，教師還需要及時(shí)抓住幼兒的情緒變化，放低視線、正確引導(dǎo)，與幼兒共同思考、研究、探索，為幼兒創(chuàng)造各種主動(dòng)獲取體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如讓幼兒走進(jìn)蛋糕作坊，在了解蛋糕制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣觀察、怎樣提問(wèn)、怎樣解決自己的疑惑，并在自己獲得體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來(lái)，與同伴分享。教師在這一探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造，幫助幼兒處理假想與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，讓幼兒知道只要自己愿意去實(shí)踐總會(huì)有所收獲的道理。

（三）“選擇性”策略

早期閱讀的繪本內(nèi)容所涵蓋的范圍極為廣泛，教師可根據(jù)幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛(ài)好，來(lái)選擇適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)。如在《土土的鞋子》這一繪本中，“土土的鞋子”這一故事貼切幼兒生活，幼兒易被故事中顏色鮮艷、形狀各異的鞋子所吸引，被繪本中主角如何選購(gòu)鞋子的行為所感染。為此，教師在活動(dòng)之前，可先讓幼兒收集一些鞋子實(shí)物或圖片、圖畫(huà)等。教師基于鞋子實(shí)物或圖片等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)差異、主動(dòng)感受區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；而后可依據(jù)幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒根據(jù)鞋子的種類、質(zhì)地、作用等特點(diǎn)進(jìn)行分類。此外，教師還可請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的美工興趣、特長(zhǎng)選擇制作、裝飾鞋子，并制作出屬于自己的作品，最后進(jìn)行班級(jí)展示，確保每個(gè)孩子在活動(dòng)中都獲得一定的成就感。當(dāng)然，在幼兒感興趣的前提下，教學(xué)活動(dòng)還可從五大領(lǐng)域進(jìn)行多元化拓展，為幼兒提供更多的操作形式。

（四）“審美性”策略

早期閱讀的繪本圖畫(huà)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師精心繪制的，能夠讓幼兒看到第一眼就深深被吸引。在教學(xué)實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒往往對(duì)認(rèn)為“美”的畫(huà)面有著極大的熱情，會(huì)“突發(fā)奇想”式進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，把自己認(rèn)為“美”的畫(huà)面用筆畫(huà)出來(lái)。作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，需要及時(shí)理解并抓住幼兒這種“審美”的臨時(shí)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，并組織幼兒把創(chuàng)作出來(lái)的作品制成小冊(cè)子，與大家共同分享。

總之，早期閱讀是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，良好的早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將對(duì)幼兒書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師只有精選閱讀繪本，善于捕捉幼兒興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上巧創(chuàng)閱讀環(huán)境，靈活運(yùn)用教學(xué)技能開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬幼兒園）