核心素養下初中歷史大單元教學探究與設計

隨著新課程改革的深入推進與落實，對初中歷史教學提出了更高的要求。大單元教學逐漸成為一種重要的教學策略。初中歷史大單元教學以核心素養為基礎，對教師的教學和學生的學習都有很大的幫助。教師在教學過程中，往往注重核心素養的培養，從而有針對性地開展教學。教師可能會把一些無關緊要的問題放在一邊，花時間討論必要的主題。不要談無意義、浪費時間的話題，也可以提高教學效率。本論文旨在探討初中歷史核心素養的教學，希望對讀者有所幫助。

一、初中歷史核心素養大單元設計教學意義。

1.提供核心素養的實施條件。

人文社會科學通常傾向于以主題和概念、一般原理、主要觀點、價值、隱喻、圖象、方法等為縱向順序組織的最基本要素。當前歷史核心素養的整合還局限于模塊化，主題大單元的設置相對簡單。為此，根據歷史核心素養設計主題大單元，使歷史核心素養更具體、更深入地“重組”歷史課程內容，使歷史內容的組織更加靈活、富有張力，提高主體思想、方法和思路的深度與關聯性，為落實歷史核心素養奠定堅實的基礎。

2.讓核心素養在教學實施中更加有效。

單位教學設計就是大單元主題或主題核心概念的整合與創作。不僅要整合大單元的教學目標，而且要整合大單元內各節的教學內容。在大單元教學設計的具體學習內容中，要求學生樹立整體的知識觀和能力觀，體現知識和能力發展的內在張力，特別是要加強本學科各學科的知識、能力和價值。

隨后的課程將引入新的知識和技能，強化學生所學的知識，并開始將他們與先前所學的知識聯系起來。學生社團逐漸從廣度和深度上獲取大量的信息，這種情況在零散、無關的課程中并不常見。以歷史核心素養為基礎的大單元教學設計，包括時空概念、歷史證據、歷史解釋等。可將大單元主題或主題核心概念融入每堂課的內容設計，從而超越單一課程知識內容的限制，實現系統知識、問題和情境之間的學習與遷移。

二、初中歷史大單元教學設計的誤區。

1.大單元教學設計的目的不明確。

初中歷史大單元的教學設計應圍繞學科核心素養目標，系統地把握大單元教學大單元的教學目標、內容和過程，將其劃分為大單元教學目標，并結合教材選擇和資料整合設計解決關鍵問題。很多教師習慣于單班教學目標的設計與實施，但往往不能宏觀控制大單元的教學目標，無法進行整體設計。這一大單元要求教師根據教學主題或目標設計多課時。僅僅注意設計方面，大單元教學目標難以達到，容易偏離學科的課程目標。

2.大單元教學設計的主題淡化

教學內容來自于教材，教材中提倡的是“靈活使用教材”，而非死守教材，這就要求教師要開發和整合教學資源。教學設計是以大單元主題為基礎，教師不能無限發揮作用。如將教學資源按個人偏好隨機引入課堂教學，會淡化大單元教學的效用，難以實現大單元教學的目標。比如，教授關于“隋唐”單元的主題是繁榮和開放，一切教學活動都應圍繞這一主題展開。在教學設計過程中，如果教師選用的教材過多，渲染“隋煬帝的暴行”等具體內容，如安史之亂、藩鎮割據等。他們將偏高大單元主題“繁榮與開放”，導致不平衡、破碎、混亂的課堂內容。單位教學資源的開發與整合，關鍵在于如何選擇合適的教學地點，并將其運用到教學資源中。

3.大單元教學設計內容孤立

本文認為，在大單元教學中，教師首先要處理好到表課內容和知識點之間的內在邏輯關系，從而全面了解教材的編排系統，準確把握課件主體思想。在實際教學過程中，不少教師因備課知識儲備不足、思維不夠清晰地把握“大單元”與“課”的關系，難以系統、有序地呈現教學內容。教學內容設計上相互孤立，造成教學碎片化。

三、初中歷史大單元教學設計策略

1.建立大單元主題

依據課程標準、指導原則和學生實際，科學地選擇教材，以達到教學目標。準確地掌握和理解課程標準要求，是大單元教學的關鍵和起點。對歷史課程標準的研究，有助于教師掌握歷史課程的基本概念，明確歷史課程目標，把握歷史課程結構，把握教材知識的聯系與框架。

使學生掌握本大單元的核心問題；對每一節課內容進行圍繞大單元主題的教學設計，既可以避免教學內容的碎片化、肢解化，又可以增強統一歷史教材的整體意識，避免教學流于形式，有利于實施多元化教學。

如音南北朝三國時期，是中國歷史上一次大分裂的秦漢時期。北部的游牧民族向內遷移。戰爭期間，漢、匈奴、鮮卑等少數民族相互交往，共同創造和豐富了當時的中華文明。南朝時期，12由于三國、吳越、東晉、宋、齊、梁、陳的建立，江南的經濟中心開始形成，對中華文明產生了深遠的影響。

明確大單元的主題后，就很容易發現教材是按照主題進行編排和確定的。三國分立、江南開發、北魏孝文帝改革等課堂教學的重點內容。以大單元為導向，能把整個大單元的內容有機地聯系起來，有助于對這一時期的歷史特征的全面認識和把握。

2.整合課程資源

編撰歷史教材的各大單元以時間和空間為軸，以歷史事件為水平線，構成了整個大單元的學習內容，組織了各種課程的主題和教學內容。為此，必須抓住教材內部的知識關系，把每節課的內容放到大單元背景中，既有利于揭示歷史發展的一般趨勢和階段特征，又能創造性地運用與教學大單元有關的各種材料，實現有機的融合與滲透。

比如，在教授“新民主主義革命的開始”，題目是“探索中國現代化道路”。當代道路探索的“新”在哪里？通過對新文化運動、五四運動和中國共產黨建立的主要內容的邏輯分析，可以看出，新文化運動解放了思想，啟迪了人民的智慧，為五四運動提供了思想基礎，馬克思主義在五四運動中的廣泛傳播，給知識分子帶來了新的思想和觀念。無產階級走上歷史舞臺，奠定了中國共產黨誕生的思想階級基礎。總而言之，新民主主義“新”具有“新文化、新思想、新政黨、新方式”的特點。形成大單元整體理解、知識點之間邏輯關系明確、大單元整體目標自然生成。

老師在日常教學中要突出整體大單元教學，有目的地幫助和引導學生全面梳理基礎知識。單位設計是一個新的教學階段。僅僅在三年級復習階段，教材知識才能更好地重新組合成大單元分題，歷史事實可以通過主線串連起來，幫助學生把握歷史知識的內在聯系，感悟歷史課程的思想特色和人文特色。