高職教育與職業(yè)培訓(xùn)雙管齊下

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校要想助力鄉(xiāng)村振興，就需要采取教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式，既要傳授學(xué)生理論知識，也要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才保障。基于此，文章首先總結(jié)了在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化的意義，其次分析了在鄉(xiāng)村振興背景下高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化過程中存在的問題，最后提出了鄉(xiāng)村振興背景下提升高職教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠切實(shí)加快高職教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化，推動鄉(xiāng)村振興。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展已成為國家發(fā)展的重要目標(biāo)。為了解決城鄉(xiāng)發(fā)展日益不平衡、不充分的問題，推動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)獲得更好的發(fā)展，我國政府提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。高職院校為響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為其提供人才支持，采取了教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式。然而在實(shí)施過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)校設(shè)置的對學(xué)生的考評體系以及對教師實(shí)施教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的激勵(lì)手段均存在問題，為了更好地落實(shí)國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，高職院校以及教師均采取了一系列措施。

高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化的意義

提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力其實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術(shù)、畜牧業(yè)的養(yǎng)殖技術(shù)等理論知識通過到鄉(xiāng)村實(shí)地操作進(jìn)行運(yùn)用，在遇到問題時(shí)，能夠積極尋找解決問題的方法。在此過程中，高職學(xué)生不僅能增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，還能提升問題解決能力、創(chuàng)新意識等，其綜合素養(yǎng)將在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升。高職學(xué)生在經(jīng)過自己的努力，助力國家實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)注入新活力，同時(shí)能夠獲得職業(yè)成就感，也能在鄉(xiāng)村振興中找到人生目標(biāo)和方向。概括而言，高職院校在鄉(xiāng)村振興背景下推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的實(shí)踐、成長機(jī)會，借此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且高職學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的理論技術(shù)助力鄉(xiāng)村發(fā)展，能幫助高職學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的道路，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐，促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展

落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量掌握技術(shù)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才加持。而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，其推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式，將學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與理論知識的獲取放在同等重要的位置上，即在教學(xué)時(shí)，不僅向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等理論知識和技能，同時(shí)還助力學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提升其動手能力，如此能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)出所需要的人才，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。簡言之，高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，成長為實(shí)用型人才。例如，高職院校在電商專業(yè)開展教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)，向?qū)W生傳授電商運(yùn)營、市場營銷、物流管理等技能，積極開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以助力學(xué)生內(nèi)化理論知識，并將其運(yùn)用于實(shí)踐活動中，如此能夠助力學(xué)生發(fā)散思維，利用電子商務(wù)平臺為鄉(xiāng)村特色產(chǎn)品開辟銷售渠道，進(jìn)而通過解決鄉(xiāng)村產(chǎn)品銷售困難的問題，發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。總之，高職院校開展教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)，能為鄉(xiāng)村提供人才支撐，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)注入新的活力，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，推動教育進(jìn)一步發(fā)展

高職院校旨在落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，最大限度地發(fā)揮教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷提升其教學(xué)質(zhì)量。具體而言，高職院校不斷拓展其教學(xué)空間和教學(xué)規(guī)模，結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展的具體需求，增設(shè)專業(yè)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在鄉(xiāng)村設(shè)立校外實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會，助力學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實(shí)踐中。隨著高職院校教育空間的拓展和服務(wù)功能的進(jìn)一步增強(qiáng)，其教學(xué)質(zhì)量會隨之提升，其教育將得到進(jìn)一步的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。

推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化過程中的問題

教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，但當(dāng)前部分教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提升。例如，部分高職院校的教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生考取職業(yè)資格證書的能力，而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于教師在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)方面存在缺陷，導(dǎo)致其開展的教學(xué)內(nèi)容無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)實(shí)用型人才更是無從談起。隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校教師需要具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，以有效整合和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求。但部分高職院校教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)較差，無法流暢地借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進(jìn)而也無法了解到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂的吸引力，拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)也更是困難。在教學(xué)方法上，當(dāng)前一些教師在推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化模式的過程中依舊采用以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)方法，缺乏實(shí)踐性和互動性，難以有效助力學(xué)生內(nèi)化知識。

考評體系尚待完善，激勵(lì)手段單一

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校的教育模式正逐步向教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化方向轉(zhuǎn)變。然而，其在考評體系和激勵(lì)機(jī)制上存在問題，制約了教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的落實(shí)。教師在進(jìn)行考評時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握情況，即仍以理論知識測試為主，忽視學(xué)生的技能動手操作情況，因此，其對學(xué)生的評價(jià)較為片面，無法全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，無法滿足教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師積極實(shí)施教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的重要手段，然而，高職院校在激勵(lì)方式上的單一性和不靈活性無法發(fā)揮出教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。不同年齡、性別的教師在職業(yè)發(fā)展中的需求不同。例如，相較于年輕教師關(guān)注職業(yè)發(fā)展路徑，年長教師更關(guān)注工作強(qiáng)度的平衡與職業(yè)成就感等。然而高職院校在設(shè)計(jì)激勵(lì)手段時(shí)，并未充分考慮不同教師的個(gè)性化需求，導(dǎo)致無法調(diào)動教師實(shí)施教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化模式的積極性。并且高校設(shè)計(jì)的激勵(lì)手段較為單一，大多數(shù)為績效獎(jiǎng)金等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏精神激勵(lì)手段，這進(jìn)一步削弱了教師實(shí)施教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化模式的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致教師缺乏改革教學(xué)內(nèi)容、完善考評體系的動力。

院校的培養(yǎng)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化主要為鄉(xiāng)村輸送符合實(shí)際需求的高素質(zhì)人才，然而高職院校的課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求之間存在不匹配的問題，這在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)。部分高職院校教師在使用教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化的教學(xué)模式的過程中，并未開展深入的實(shí)踐觀察、行業(yè)數(shù)據(jù)分析以及系統(tǒng)性調(diào)研，僅按照教材開展教學(xué)。正是由于高職院校教師未將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)研作為實(shí)施教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式開展的重要前提條件，導(dǎo)致其開展的部分課程教育內(nèi)容滯后于鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)需求或與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配。具體而言，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，包括農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、文旅、電商等，由于高職院校課程內(nèi)容更新速度相對較慢，所以教師教授給學(xué)生的內(nèi)容難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的具體需求，難以與鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況相匹配。鄉(xiāng)村振興背景下，智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備的普及和農(nóng)村信息化管理的推進(jìn)已經(jīng)成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要趨勢，并且部分鄉(xiāng)村已經(jīng)逐步向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，但高職院校開設(shè)的課程依舊以向?qū)W生傳授傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識和操作技術(shù)為主，忽視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和數(shù)字化管理的教學(xué)課程，如此不利于提升高職院校課程的合理性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)后，無法將自己所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際工作場景中，難以滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的技術(shù)要求，其在畢業(yè)后，需要再培訓(xùn)才能勝任工作。并且隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，電商平臺逐漸崛起，高職院校的學(xué)生需要掌握電商平臺運(yùn)營、數(shù)據(jù)，分析、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等新技能，但高職院校在推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化的過程中，忽視了新興領(lǐng)域的技術(shù)培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在傳統(tǒng)領(lǐng)域上，如此會導(dǎo)致高職院校人才供需與實(shí)際需求之間的錯(cuò)位。

提高教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量措施

高職院校完善師資條件，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需高素質(zhì)技能型人才的重要手段。教師是提升教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式質(zhì)量的主力軍，高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，所以在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校為了充分發(fā)揮出高職教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)的作用，應(yīng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，完善師資條件。其一，高職院校可以定期邀請農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等領(lǐng)域的專家走進(jìn)校園開設(shè)專題講座，通過案例分析和現(xiàn)場操作示范等方式，幫助教師了解各行業(yè)的最新技術(shù)、設(shè)備和實(shí)踐應(yīng)用，以促使教師更新其知識體系。并且高職院校還應(yīng)該與政府建立合作機(jī)制。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校要想引導(dǎo)教師將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求相匹配，需要幫助教師深入、詳細(xì)地了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的熱門人才需求，如此才能引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。基于此背景，高職院校應(yīng)邀請政府相關(guān)部門的專家到校講解鄉(xiāng)村振興政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。并且高職院校應(yīng)定期開展信息技術(shù)培訓(xùn)課程，提升教師的信息技術(shù)能力，助力教師熟悉釘釘、騰訊會議等在線教學(xué)工具，以幫助教師在教育與職業(yè)培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、資源共享和交互式教學(xué)。其二，高職院校應(yīng)采取措施提升教師專業(yè)素養(yǎng)，如此來進(jìn)一步完善學(xué)校的師資條件。在鄉(xiāng)村振興背景下，學(xué)生開展實(shí)踐活動的場所大多為農(nóng)村地區(qū)，教師無法開展面對面的教學(xué)。在此時(shí)，教師如若能夠靈活且熟練地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，獲取教學(xué)支持，從而能更好地為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。此外，高職院校在招聘教師時(shí)，需重點(diǎn)考察應(yīng)聘人員的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)中理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的短板，補(bǔ)充高職院校師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

完善教育與培訓(xùn)課程的評價(jià)制度、激勵(lì)制度

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校完善評價(jià)制度和對教師的激勵(lì)制度，能提升教師的教學(xué)積極性，并且能夠充分發(fā)揮出職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而能更好地落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在評價(jià)體系方面，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師增加多維度指標(biāo)，將學(xué)生的實(shí)踐操作能力提升情況、知識內(nèi)化情況等加入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，如此才能更加全面地評估學(xué)生在教師實(shí)施教育與培訓(xùn)一體化教學(xué)模式后的教學(xué)效果。高職院校可以通過改變對教師的激勵(lì)制度，提升教師落實(shí)教育與培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的積極性。具體而言，應(yīng)在教師等級工資的基礎(chǔ)上，設(shè)置績效獎(jiǎng)勵(lì)，而給予教師績效獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣。例如，教師在教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化模式中的實(shí)際表現(xiàn)、學(xué)生的實(shí)踐效果等均可以作為給予教師績效獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。除去一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，高職院校還應(yīng)設(shè)置一些精神獎(jiǎng)勵(lì)。例如，與職業(yè)晉升相關(guān)的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高教師的職業(yè)成就感。概括而言，高職院校完善課程的科學(xué)評價(jià)制度以及對教師落實(shí)教育與培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的激勵(lì)制度，能提升課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動高職院校教育與培訓(xùn)向高質(zhì)量方向進(jìn)一步發(fā)展。

完善高職院校的教育與職業(yè)一體化教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)村振興的動態(tài)發(fā)展要求高職院校在推進(jìn)教育與職業(yè)培訓(xùn)一體化過程中，要不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，如此才能確保高職院校所培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的變化，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有很強(qiáng)的時(shí)效性和地域特色。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村地區(qū)正逐漸從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，對此，高職院校需要及時(shí)增加、調(diào)整教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握更前沿、更實(shí)用的智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，以促使學(xué)生畢業(yè)后能直接服務(wù)于鄉(xiāng)村地區(qū)，幫助農(nóng)戶優(yōu)化種植流程、提高蔬菜產(chǎn)量和質(zhì)量，從而增加農(nóng)戶收入。此外，隨著人們健康、環(huán)保意識的增強(qiáng)，對綠色蔬菜和有機(jī)食品的需求量大幅上升，一些鄉(xiāng)村地區(qū)開始種植綠色有機(jī)產(chǎn)品，對此，高職院校需開設(shè)無公害栽培技術(shù)、土壤改良、病蟲害綠色防治等課程，并組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)活動，以助力學(xué)生在保證產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，種植出高質(zhì)量的綠色蔬菜。概括而言，高職院校豐富、完善教育與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，能夠推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)邁向更高水平。

（作者單位：河南科技職業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）