基于圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學

導讀：在社會飛速發展的當下，隨著大眾媒體的傳播范圍和深度的不斷提高，以圖形和文字相結合的方式呈現的閱讀材料愈來愈多，這就表示培養學生的圖文閱讀能力是非常重要的。繪本是最常用的兒童讀物之一，充滿圖文的課文材料對提高學生的圖文閱讀水平有著其他教材無法取代的作用。以培養學生的圖文閱讀能力為出發點，全面、詳細地討論小學語文繪本的教學是非常有價值的。在這一背景下，本研究以基于培養圖文閱讀能力的小學語文繪本教學為課題，進行詳細描述。

一、小學語文繪本教學圖文閱讀能力培養的基本闡述

（一）教學材料的選擇指標

繪本也稱圖畫書，其實就是一種圖文并茂的教學工具。繪本的分類并沒有統一的規定或準則，多位專家學者根據繪本的讀者、故事情節、插圖與文字之間的聯系以及使用的載體（主要是紙質或電子兩種）等因素，把繪本給細分成各種類型，如常見的繪本、沒有文字的繪本、有聲的繪本、用電子設備展示的繪本等。

（二）教學目標和內容的具體要求

圖文閱讀以圖畫為主，文字作為輔助工具。在這個過程中，教師應整合兩者，深入研究每一本繪本的細節，提高學生的圖文閱讀技巧。同時，也要重點培養他們的識字、寫字能力，促進他們口頭表達、閱讀理解等基本技能的提升。對圖文之間的關系，可以進一步劃分為對應、補充和分別講述等。

（三）教學策略和方法的標準

依據各位學者對繪本教育的深入鉆研和探討，我們把教學過程中常用的方法和手段詳細拆分成朗讀法、討論法、表演法、游戲法和想象法。

（四）教學評價的標準

我們把重點放到小學生圖文閱讀水平提高這個問題上。為此，需要加強評價工作的開展，讓其更有針對性、有序性、廣泛以及全面性，進而實現有效培養學生的讀圖和讀文能力。首先，讀文時要關注能否深入理解文字傳達出來的真正意思，讀圖時需要重視背后蘊含的深層意義，還要關注是不是真的讀懂了圖文之間的聯系。其次，評價的主體應多樣化。評價反饋越活躍越好，盡量使用各種豐富多彩的詞語進行評價。

二、繪本閱讀教學的作用分析

（一）有助于激發學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在學生的學習旅途中，閱讀是重要的一個環節，將伴隨一生。小學學習是學生正式接觸語文的第一步，教師要重視培養學生的閱讀興趣和習慣，鞏固其閱讀基礎。與過去只有文本的閱讀方式相比較，繪本閱讀更容易調動小學生的積極性。小學生認識的漢字有限，繪本內容大部分是圖畫，即便不怎么識字，他們一樣看得津津有味，閱讀困難大幅減輕。同時，繪本故事情節生動有趣，符合小學生活潑好動、渴望探險的天性，可以有效激發學生對讀書的熱愛。總之，引導學生消除畏難情緒，是幫助他們提高閱讀興趣的重要舉措。

（二）有助于培養學生的閱讀習慣

好的習慣能夠讓人一輩子獲益。在語文學習這條路上，只有形成好的閱讀習慣，才能不斷提升閱讀水平。低齡段小學生知識儲備不多，在閱讀方面總會遇到一些麻煩，如不認識的字過多、搞不懂文章的意思，甚至覺得閱讀過于無聊，提不起興趣。基于此，小學語文教師在課堂教學中可以巧妙融入繪本融入，引導學生課余閱讀，找到樂趣，堅持不懈地讀下去，慢慢養成良好的閱讀習慣。

（三）有助于提升學生的閱讀能力

提高學生的語文閱讀能力，既是語文教學的目標，也是其使命。將繪本與小學語文教學相結合，是一種行之有效的方法。首先，繪本容易理解，小學生可通過自行閱讀培養文字理解、圖片解讀能力，從而提升閱讀能力。其次，繪本中的圖畫遠多于文字，很多情況下學生需要通過看圖了解故事含義，這對提高讀圖能力非常有益，同時也可以不知不覺中提高閱讀能力。

三、小學語文繪本教學圖文閱讀能力培養面臨的問題

小學語文繪本教學中，學生圖文閱讀能力培養現狀不太理想。盡管小學生對繪本閱讀比較感興趣，但是教師教學意識微弱，教學方式單一膚淺，大部分時間都把焦點放在情節解讀上。此外，還有下面幾個問題。

（一）繪本的選材單調乏味

在繪本教學中，有許多種類的繪本可供挑選，如無字繪本、圖文結合的紙質繪本、有聲繪本等。但在實際操作中，教師選材過于保守。最根本的問題在于，對繪本材料的研究不夠，未對培養目標與繪本類別的匹配度進行詳細分析，造成繪本選材單調、缺乏多樣性的局面。

（二）教學目標設置不全面

現在越來越多教師開始重視圖文結合的繪本閱讀，但在實踐中發現設定的目標不完善，甚至存在嚴重的脫節。以《花婆婆》為例，如果僅為了培養學生的智力，忽略了道德教育和美感熏陶，就不能很好地傳達繪本的贊美主題，這樣狹隘的目標設定只會讓教學效果大打折扣。如果以全面的視角看待教學目標，將注意力放在具體的故事內容上，從花婆婆人生的選擇、價值觀念的培養、工作方向的確定、內心世界的表達等方面精心設計教案，課堂氣氛和教學成效將得到大幅提升。

（三）對繪本內容理解不足

在小學語文繪本課堂上，一個最為典型的誤區就是把繪本簡單看作教材，忽略真正奧秘——圖文關系。有的教師只是走馬觀花地瀏覽圖畫和文字，對繪本的理解停留在淺層，學生的學習上限自然不高。以陳希的繪本《光》為例，有些教師并沒有細致觀察到主角沒有嘴巴的臉、各種動物面具背后的哲理、人物前后心境的改變、畫面顏色的明暗對比這些小細節，難以感受到作品真正想要表達的人和人之間的溝通障礙和對現代人性純真的渴望，這樣學生只能理解最表面、最膚淺的含義。如果無法掌握繪本內容，效果甚至不如傳統課文課堂。又如，繪本《石頭湯》呼吁人們建立更深層次的人際關系，如果教師不去深挖創作者的靈感來源，沒有教授中國文化傳統知識，學生可能只會記住鄰居之間相互幫助這類簡單情節，忽略了更為深刻的哲理。再如，繪本《小房子》展示了工業革命對人類精神世界的影響，如果不細心觀察圖片中的每個細節，就很難體會到藝術蘊含的魅力。只是漫不經心地照搬文本教學，很難喚醒學生內心深處的情感記憶。

（四）圖文閱讀的策略不佳

豐富的教育實踐證實，在小學語文教學中，教師常用多種手段幫助學生解讀故事情節，增強口語表達能力。圖文閱讀能力的培養方法不足，無疑成為一項遺憾之事。教師往往過于注重繪本的表層結構，針對扉頁、前環村和封面進行解讀，忽視了封底、文圖對應、情節前后呼應等關鍵環節。例如，在指導《大衛，不可以》這篇繪本時，未曾涉及隱含的圖像描述，導致學生對大衛母親產生誤解。她對兒子的關愛并非完全體現在表面的責備中，而是巧妙地表現在她對某些行為（如在水池玩耍）的默認上，這是一種恩威并施的母親角色形象。如果不能細致考察圖畫內容，僅重視文字，可能使學生對人物評價發生偏差，背離作者本意。因此，教師應更加關注繪本中的細微之處，提高教學策略的科學性、實效性、精準性和深刻性。

四、小學語文繪本教學培養學生圖文閱讀能力的措施分析

（一）精選繪本材料，專注培養理念

教師要根據具體的目標挑選針對性的繪本材料。第一，針對活潑愛動的學生，可以挑選有聲的圖畫書來激發他們的多重感官。這些繪本都是利用先進的多媒體制作而成的，能讓他們體驗到新的閱讀方式。第二，針對比較內向的學生，可選擇《野獸國》這類內容豐富、文學度極高且隱喻意象泛濫的繪本，保證與其深沉的性格相得益彰。第三，針對語文水平差的學生，可選取識字繪本，如《三十六個字》，幫助他們解決認字難題。需要注意的是，如果沒選好適合學生的繪本，很可能產生負面影響。因此，選繪本是大有講究的，得先了解清楚教學對象才能下手。這也告訴教師在進行繪本教學時，體現出“以人為本、因材施教”的教育理念至關重要。

（二）依據具體學情，確定教學目標

教師要根據學生的學習情況和課標要求確定教學目標。第一，了解學生的特點。小學生年齡尚小，正在經歷從簡單思考進入具體運算階段的轉變，以豐富的形象思維為主。以圖片為主的閱讀材料更能引起他們的興趣，幫助他們更好地理解內容。在挑選繪本時，不僅要看紙張的厚薄、色彩的鮮艷程度，還要看畫風、字體大小，甚至故事情感與日常生活的關聯度等細節問題。第二，新課程標準強調了素質教育的創新，教師需要用各種現代的手段適應這個標準，如多媒體教學、角色扮演、情境教學、創作教學等，進而確定教學目標，取得更為出色的教學成效。例如，繪本《爺爺一定有辦法》包含進階敘事技巧，如雙線敘述、反襯、對比等，更適合高年級學生學習。繪本《我爸爸》則更能引發低年級學生對父親的濃濃依賴。在《猜猜我有多愛你》繪本教學中，應該采用生動活潑、形象鮮明、富有夸張風格的表演形式，打破傳統教學的沉悶乏味，讓整個課堂變得生機勃勃、充滿創造力，充分發揮學生的想象力。

（三）明確圖文含義，豐富教學內容

在日常教學中，有些教師容易忽略圖文閱讀，沒有真正弄懂內在含義。從圖文融合視角來看，圖畫中的色彩運用、構圖布局、圖形表現都可以作為培養學生圖文閱讀能力的載體。以繪本《小黑魚》為例，作者特意給小黑魚涂上了一些特別的顏色，為了把主角凸顯出來，展現其個性特征，教師要抓住機會，引導學生識別色彩，明白畫面色彩與作品感情之間是有關聯的。繪本《三只小豬》由于敘事方式新穎成為經典之作，教師應該指導學生認真瀏覽圖畫細節，帶領他們找出文字和圖畫之間不和諧、不對應的點。這樣才能讓他們更深切地理解繪本背后的意義，察覺主題的批判性和諷刺意味。如果只是簡單告訴學生繪本主題，不深入挖掘圖畫信息，學生可能覺得云里霧里，甚至失去閱讀興趣。如果能夠指導學生自主觀察圖文關系，他們就能獲得很大的滿足感和成就感，體驗閱讀樂趣。

（四）創新教學方法，提升課程質量

教師應努力創新教學方法，提升繪本閱讀質量。具體可以善用現代科技，如多媒體設備，通過不同的方式將文字、圖片等多樣化的閱讀素材展示給學生。第一，針對學生的閱讀水平，設計合適的閱讀規劃，讓教育效果更加出色。在實踐過程中，結合學生的需求和對知識的理解度，挑選適合的閱讀資料。同時，還應注意將故事和日常生活相聯系，讓學生在閱讀過程中了解社會，拓寬視野。第二，培養學生對閱讀的熱愛，挑選故事情節有趣、言辭通俗易懂且符合學生年齡特征和閱讀習慣的繪本，有效激發他們的閱讀興趣。第三，創造良好的閱讀氛圍，提高學生的學習積極性，使他們能夠主動參與課堂教學活動，提升自主學習能力。總的來說，要想提升學生的閱讀能力，教師就要用盡各種辦法，激發其閱讀意愿。此外，不能忽視閱讀習慣培養，要助力學生在自主閱讀中獲取正向的經驗，進而真正掌握閱讀技法。

五、結語

總之，在小學語文繪本教學中，為了培養學生的圖文閱讀能力，教師需要不斷探索和優化教學策略，深入理解繪本內容，精準定位教學目標，采用多樣化的教學方法適應不同學生的需求。加強圖文閱讀能力培養不僅是教育的需要，還是圖文并茂的閱讀時代的呼喚。讓我們攜手共進，為學生的成長和發展提供更加豐富、有效的閱讀資源和環境。