體育教育專業“三習”貫通教育實踐模式研究

摘" 要：教育實踐課程由教育見習、教育研習和教育實習組成，是體育教育專業師范生培養的重要環節，本文通過對相關政策進行研究分析，梳理師范生培養的新要求，結合體育教育（師范類）專業畢業要求，將“三習”進行一體化設計，使其相互支撐，構建體育教育專業“三習”貫通教育實踐模式，重新優化并完善“三習”教學大綱，增加實踐教學內容，建立“雙導師”制度和多元化評價機制等內容，以期為師范生教育實踐提供一定的理論基礎。

關鍵詞：教育見習；教育研習；教育實習；體育教育

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

李鵬 宜賓學院四川省 宜賓市 644000

王曉晶 宜賓學院四川省 宜賓市 643999

lipeng yibin sichuan Province 644000 China

wangxiaojing yibin sichuan Province 643999 China

中圖分類號：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

基金項目：宜賓學院2023年校級教學改革項目（JGQ202310）。

備注：1

作者簡介：李鵬（1994—），男，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教學。

普通作者：王曉晶（1993—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為教學論。

基金項目：宜賓學院2023年校級教學改革項目（項目編號JGQ202310）

作者簡介：李鵬（1994-），男，碩士研究生，助教，研究方向為體育教學;王曉晶（1993-），女，碩士研究生，助教，研究方向為教學論。

The Study on the Practice Model of Integrating the \"Three Studies\" in Physical Education Majors

LI Peng"" WANG Xiaojing

（Yibin University，Yibin， Sichuan Province， 644000 China）

Abstract： The educational practice course consists of educational clerkship， educational research and educational practice， which is an important part of the training of normal students majoring in physical education. This paper analyzes the relevant policies， sorts out the new requirements for the training of normal students， combines the graduation requirements of physical education （normal class）， integrates the design of the \"three practices\"， makes them support each other， constructs the \"three practices\" through the education practice model， re-optimizes and improves the \"three practices\" syllabus， increases the practical teaching content， and establishes a \"double tutor\" In order to provide a certain theoretical basis for the education practice of normal students， the system and diversified evaluation mechanism are provided.

KeyWords： Educational internship;Educational Study;Educational Internship;Physical Education.

教育實踐是師范生培養的重要環節，通常包括教育見習、教育研習和教育實習等環節，在師范生畢業走向工作崗位之前，通過開展教育實踐課程，目的是使學生通過實地觀摩學習及切身實踐等方式，提高學生的教學能力，為成為一名合格的教師打下堅實的基礎。

近年來，國家教育部先后發布了一系列政策文件，從不同角度對師范生培養提出了新的要求，也樹立了新的標桿，使得我國教師教育迎來了巨變，改進及創新了師范生技能培訓模式，以學生為中心，由之前學生“被動學”轉為“主動學”，極大的提升了學生的學習能力，當然，當前社會對師范生的要求不再是單單的“學好”，而是要“會教好”，所以教育實踐也越來越受到重視，人們對于教育專業化也有了更深層的認識。

2023年，宜賓學院體育教育（師范）專業順利進行了師范類專業第二級認證，并結合體育教育（師范）專業畢業要求，將“三習”進行一體化設計，使其相互支撐、相互補充，通過對師范生在校內外采用不同的教育見習方式，使學生初步了解一名合格教師應具備的基本素質，也為之后順利開展教育實習和研習打下堅實的基礎，由此構建出體育教育專業師范生“三習”貫通教育實踐模式，讓學生能夠深入體驗中學體育教育教學工作，從而提高師范生的培育質量，為師范認證提供一定支撐，也為師范類專業教育實踐提供一定可借鑒依據。

1政策研究

2011年10月，為貫徹落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，我國第一部關于教師教育課程的國家標準《教師教育課程標準（試行）》正式頒布，該文件強調師范生要緊跟時代，教師教育課程理念要不斷創新，在此基礎上，對教學內容、課程安排、實踐內容等方面都要優化，不斷加強學生職業道德認知，改進并完善師范生培養的管理組織體系[1]。

2014年8月，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，文件指出，雖然我國教師教育不斷進行改革，培養了教師質量都比之前有了明顯的提升，但還是存在很多問題，如：教學內容老套、教學方法陳舊、教學模式一成不變、教師職業道德有待加強、教育實踐課程較為薄弱等問題，針對以上問題，我們還需不斷進行改革創新，以期適應社會對教師素質的高標準高要求 [2]。

2016年3月，教育部出臺了《關于加強師范生教育實踐的意見》，文件指出要進一步加強師范生實踐能力培養，緊跟時代發展，培養出適合當前社會所需的高質量高素質教師[3]。

2017年10月，教育部發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，該認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量[4]。

2021年4月，教育部辦公廳發布了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件，該文件對標師范類專業《認證標準》的“畢業要求”，提出了“一踐行，三學會”的要求，主要內容為：踐行師德，學會教學、學會育人、學會發展，要不斷提升師范生師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力[5]。

通過一系列文件可知，國家對于師范生培養越來越重視，無論是教學模式還是教學內容、方法，都提出了新的要求，也是新時代師范生教師教育的行動指南，這些文件的發布也標志著我國師范生培養進入到一個新的時代！

2 “三習”貫通教育實踐模式的內容研究

通過對教育部先后出臺的文件進行解讀，從強化師范生教育實踐為主體入手，結合體育教育專業的學科特點，將教育見習、教育研習和教育實習融入到師范生課內外學習當中：

教育見習總共安排5個學期課程，安排在第2、第3、第4、第5、第6學期，跟隨指導老師進行見習學習，每學期安排4周；

教育研習總共安排2個學期課程，安排在在第6和第7學期，每個學期安排1周進行集中研習；

教育實習總共安排2個學期課程，由校內實習和校外實習組成，校內實習安排在第6學期，由校內指導老師進行安排學習，總共安排4周，校外實習安排在第7學期，由校外指導老師進行安排學習，總共持續12周。

2.1 “三習”貫通教育實踐模式

“三習”貫通教育實踐模式的核心是構建教育見習、教育研習及教育實習“貫通式”的教育實踐教學體系，學生通過校內外的一系列學習方式，親自實踐學習，不斷總結經驗糾正問題，將所學的師范生技能能夠很好的運用到實踐中去，不斷重復改進的過程[6]，如圖1所示。

圖1 “三習”貫通教育實踐模式圖

教育實習和教育研習是不可分割的整體，師范生不僅要在教育實習過程中開展教學實習、班主任實習等工作，也要主動開展中學教育教學研究[7]。因此，本項目通過“雙導師”同步指導和小組主題研討方式，將理論與實際相聯系，幫助師范生有效地開展教育實習和研習實踐，促進師范生反思性實踐，培育教育研究能力[8]。

2.1.1 “雙導師”機制任務分工

校外導師主要工作：安排師范生跟課、看課工作；指導師范生書寫教案；合理安排師范生進行教學工作；協助班主任管理班級工作；了解中學教學模式等內容，培養師范生的教育實踐能力，加深師范生對中學教育教學的認識和對教師職業的認同。

校內導師主要工作：師范生開展教育教學實踐研究以及小組主題研討兩方面內容，加強師范生之間的交流與溝通，培養師范生觀察能力、反思能力和教育教學能力。

2.1.2 教育見習課程安排方案

在教育見習環節，將安排4個方面的內容：集中動員、校外見習、校內見習、見習研討。集中動員將會在第2學期開始，組織學生共同學習有關師范生最新的文件政策及優秀案例，通過邀請中學名師進校開展講座方式，幫助中學生初步認識中學體育教育教學，并組織師范生參加見習培訓會議，明確見習內容、要求以及見習注意事項等，使學生見習更有方向性和針對性。使學生初步了解一名優秀的教師應具備的各項能力及條件，為之后的教育見習、教育研習、教育實習打下基礎[9]。

校外見習主要以赴實踐基地觀摩課堂為主，由相關課程教師組織學生定期赴中學開展課堂觀摩學習，指導學生做好聽課記錄，掌握課堂觀摩方法，學會對教學案例進行分析，提高師范生見習效果，通過實地觀摩了解中學上課模式及要求，使學生初步明確上課流程及注意事項。

校內見習將結合學院情況，積極動員師范生參與學校俱樂部管理以及社團管理工作，通過切身體會，使師范生初步獲得管理工作經驗，從而提升自身各項基本素質。

教育見習目的是使學生在見習的過程中，通過自己所聽、所看、所想，使師范生對中學教師工作有初步的認知，提前了解一名合格的教師應具備哪些素質，使其在之后的學習中能夠認真學習本領，不斷培養師范生職業道德增水平，強化學生的職業認同感，培養學生的教育情懷，使學生能夠提前規劃大學生涯，為成為一名合格的人民教師而不斷努力奮斗學習 [10]。

2.1.3 教育研習課程安排方案

教育研習將在第6和第7學期教育見習結束后，以小組為單位，由高校相關課程教師組織學生開展小組研討，相互匯報一學期的工作，交流見習經驗和體會，指導學生做好教師職業規劃和準備。

教育研習分為實踐研究和主題研討探究，實踐研究則通過學生切身發生的案例，進行分析總結，找出問題，解決問題；主題研討探究則通過研討相關經典案例，學習相關知識。

教育研習主要是引導學生對體育教育教學及課堂教學實踐進行反思與研討，強化問題意識，形成反思習慣，提升教育創新能力。

2.1.4 教育實習課程安排方案

教育實習作為師范生教師技能培養最主要的環節，主要由兩部分組成，分別為校內實習和校外實習。校內實習是師范生在校內指導老師的安排下，在校內提前進行實習上課，找出自身存在的問題并及時進行更正，不斷積累教學方法，提升教學能力，積累教學經驗，為之后校外實習打下一定的基礎；校外實習是學生在校外指導老師的安排下，配備兩名指導老師，一名負責學生教學實習，主要為看課、跟課、上課等內容，進一步積累教學經驗，一名負責學生班主任工作實習，主要為班級管理、處理學生突發事件等內容，進一步積累班級管理經驗，為畢業之后能順利進行工作打下堅實的基礎。

教育實習的目的是將學生在學校所學的師范技能能夠很好的運用到實踐中，并在此過程中，培養學習能力，豐富教學方法，積累教學經驗，不斷提高學生教學水平，最終培養出一名合格的人民教師。

2.2 “三習”貫通教育實踐模式的結構內容

在進行常規的教育見習、教育研習和教育實習課程學習之外，將在各環節適當增加新的教學內容，“三習”貫通教育實踐模式的結構內容，如表1所示。

2.3 修訂并完善“三習”教學大綱和設計落實實施方案

宜賓學院體育教育（師范）專業順利進行了師范專業認證，并結合體育教育（師范）專業畢業要求，將“三習”進行一體化設計，使其相互支撐、相互補充，并且在此基礎上，重新優化并完善“三習”教學大綱，明確教學目標，增加實踐教學內容，以期為教育實踐提供有力的支撐，切實提高師范生教師職業能力，培養學生的職業認同感和責任感，不斷培養師范生的教育實踐能力。

在課程內容設置上，除安排常規課程之外，還應增加新的教師教育類課程，如：體育名師講座、教師職業素養、師德師風教育等課程，這些課程將融入到學生教育見習、教育研習和教育實習的過程當中，不斷培養師范生的職業認同感和責任感，為之后教育實踐提供堅實的理論基礎。

2.4 構建多元化評價機制

通過構建多元化評價機制，目的是為了檢驗師范生教師職業技能的學習效果，通過采用定性和定量相結合的方式進行評價，能夠更加合理客觀的評價師范生職業技能的培養質量，如圖2所示。

圖2 “三習”貫通教育實踐模式多元評價機制

評價主體多元化、評價手段多元化和評價內容多元化構成了多元化評價機制。評價主體由3個方面組成，導師評價主要為師范生出勤、教案書寫及課堂參與度為主，自我評價主要以總結階段性學習成果，反思當前存在的問題及困惑，小組互評主要為小組之間進行客觀評價當前學習階段的表現；評價手段多元化由3個方面組成，過程性評價主要為聽課、跟課記錄、教案撰寫等內容，表現性評價主要為課堂參與度等內容，結果性評價主要以“雙導師”評價為主；評價內容多元化由4個方面組成，踐行師德主要以撰寫師德體會報告為主，學會教學主要以上課表現及教案撰寫情況為主，學會育人主要為實習報告總結為主，學會發展主要以參與教育實踐研究為主，通過多元化評價機制，能夠更加合理客觀的評價師范生職業技能的培養質量。

3 結語

教師教育課程是師范生培養的重要課程之一，也是職業技能培養不可或缺的重要環節，通過“三習”課程的開展，能夠順利將師范生所學到的專業技能很好的運用到實踐當中，由“學”變為“教”，根據相關政策對于師范生培養的要求，構建了體育師范專業“三習”貫通教育實踐模式，將“三習”進行一體化設計，使其相互支撐、相互補充，并且在此基礎上，重新優化并完善“三習”教學大綱，明確教學目標，增加實踐教學內容，以期為教育實踐提供有力的支撐，切實提高師范生教師職業能力，培養更多、更優秀的中學體育教師。

參考文獻

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[3]教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見［EB/OL］.（2016-03-21）[2024-04-08]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html

[4]教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2024-04-08].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

[5]教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（6）：133-156.

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