摘 要“生成式育人”是教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代學(xué)校立德樹(shù)人的“新質(zhì)教育力”，是引領(lǐng)和促進(jìn)中小學(xué)生品德與綜合素質(zhì)生成與發(fā)展的德育新樣態(tài)，是德育從貫通塑造到生成轉(zhuǎn)化、被成長(zhǎng)到自成長(zhǎng)升華品德形成發(fā)展“最后一公里”的新生態(tài)。提升學(xué)校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力，以促進(jìn)學(xué)生品德和核心素養(yǎng)的自我生成發(fā)展；遵循青少年品德“生發(fā)”特點(diǎn)規(guī)律，以發(fā)展德育的新質(zhì)教育力，將中小學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)科學(xué)有序、切實(shí)有效地落實(shí)到位。

關(guān) 鍵 詞 生成式育人；品德生發(fā)規(guī)律；新質(zhì)教育力；泛在德育；立德樹(shù)人新生態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）07-0004-07

一直以來(lái)，“知行脫節(jié)”“5+2≦0”等德育低效問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著中小學(xué)教育，導(dǎo)致立德樹(shù)人“最后一公里”難以落實(shí)到位。中小學(xué)德育實(shí)踐中不同程度地存在把德育等同品德、“思政”等同德育、“鑄魂”引領(lǐng)等同知行合一育人等現(xiàn)象，不利于德育定位和功能的有序、有效發(fā)揮，不利于中小學(xué)生健全品德與核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。德育功能的有效發(fā)揮需要遵循品德形成內(nèi)生—外化與品德發(fā)展他律—自律的生發(fā)規(guī)律，以形成德育的育德育品育人生態(tài)。從規(guī)范人塑造人到自我規(guī)范自主成長(zhǎng)是立德樹(shù)人完整的生態(tài)育人程式。規(guī)范塑造是引領(lǐng)、是前提，自我規(guī)范、自主成長(zhǎng)是目的、是根本。這是一個(gè)系統(tǒng)有序的德育引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的生發(fā)過(guò)程。塑造式德育強(qiáng)化規(guī)范要求和行為養(yǎng)成，生成式育人著力品德內(nèi)生與成長(zhǎng)自覺(jué)，二者是聯(lián)動(dòng)共生的關(guān)系。學(xué)校德育影響的多樣性、過(guò)程的反復(fù)性、效果的滯后性特點(diǎn)決定了立德樹(shù)人功能的發(fā)揮是一個(gè)漫長(zhǎng)的“馬拉松”歷程，生成式育人是實(shí)現(xiàn)德育理想目標(biāo)的“最后一公里”。

一、樹(shù)立“鑄魂引領(lǐng)鏈接品德生成”的新質(zhì)教育力新思維

從思政價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)系上看，思政引領(lǐng)是學(xué)校立德樹(shù)人的價(jià)值鑄魂，立德樹(shù)人是思政引領(lǐng)的具體實(shí)踐。在價(jià)值多元化的全球大背景下，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大思政和思政一體化引領(lǐng)不僅必須而且還要不斷加強(qiáng)。但思想“鑄魂”不能替代品德人格養(yǎng)成，德性要與品行合一，人的品格才能表里如一，才是真實(shí)的人格品質(zhì)。因此，要采取“鑄魂引領(lǐng)鏈接品德內(nèi)生”策略，確立“生成育人”理念，并與“走心育人”“協(xié)同育人”形成一體化立德樹(shù)人新生態(tài)，是破解長(zhǎng)期以來(lái)德育低效老大難問(wèn)題的要求。

德育的思政、道法、倫理、社會(huì)等內(nèi)容體系，學(xué)生品德知、情、意、信、行心理要素核心內(nèi)涵，品德形成發(fā)展的內(nèi)生外化—他律自律—自主生成三大生發(fā)規(guī)律，整體構(gòu)成了學(xué)校德育促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展三維鏈接、聯(lián)動(dòng)融通的內(nèi)在邏輯和生態(tài)系統(tǒng)。這是德育生成育人理念模式和立德樹(shù)人“新質(zhì)教育力”新思維形成和確立的基礎(chǔ)。（見(jiàn)圖1）

（一）生成式育人理念和能力是“新質(zhì)教育力”的生長(zhǎng)點(diǎn)

高質(zhì)量教育體系是中國(guó)教育發(fā)展的主旋律。聚焦貫徹為黨育人為國(guó)育才的全面發(fā)展教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量與育人品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主題?！吧墒接恕笔歉哔|(zhì)量發(fā)展時(shí)代中小學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

生成式育人是對(duì)塑造式育人方式的突圍與拓展。塑造式育人程式強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求、模式預(yù)設(shè)和行為養(yǎng)成，而生成式育人程式注重價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)生外化和自我生成。塑造式育人容易導(dǎo)致學(xué)生的“被成長(zhǎng)”現(xiàn)象，不利于學(xué)生“自成長(zhǎng)”的成長(zhǎng)性思維發(fā)展。被成長(zhǎng)的學(xué)生易形成跟隨性和順從性性格，而自成長(zhǎng)的學(xué)生易養(yǎng)成獨(dú)立性和自主性個(gè)性。獨(dú)立性和自主性人格是智能時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力、創(chuàng)造智慧的源泉，是學(xué)生成人成才的基石。學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的立德樹(shù)人，要突破傳統(tǒng)塑造式育人方式的藩籬，以生成式育人方式引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求。從預(yù)設(shè)到生成，從外塑規(guī)范影響到走心內(nèi)化和素質(zhì)內(nèi)在生成，生成式育人倡導(dǎo)學(xué)生品德與核心素養(yǎng)的內(nèi)在生成與成長(zhǎng)自覺(jué)。生成式育人理念把核心價(jià)值觀鑄魂引領(lǐng)與中小學(xué)生德性?xún)?nèi)生和人格養(yǎng)成融合鏈接，旨在貫通立德樹(shù)人“最后一公里”旅程。生成式育人理念是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的新思路，是教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代德育的“新質(zhì)教育力”。然而，學(xué)生的品德與核心素養(yǎng)生成發(fā)展是一個(gè)綜合與連續(xù)生長(zhǎng)的生態(tài)過(guò)程。一方面它要超越塑造式的局限性，另一方面又要依靠?jī)r(jià)值引領(lǐng)，保障品德素養(yǎng)生發(fā)的正確方向性和持續(xù)成長(zhǎng)性。由此可以說(shuō)，生成式育人是塑造式育人方式的聯(lián)動(dòng)拓展。換言之，德育的立德樹(shù)人新質(zhì)教育力，是塑造育人與生成育人方式在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的一種新思維、新拓展、新樣態(tài)。

提升生成式育人能力是發(fā)展立德樹(shù)人新質(zhì)教育力的生長(zhǎng)點(diǎn)。生成式育人是德育新質(zhì)教育力的新生態(tài)，培育和發(fā)展德育新質(zhì)教育力是構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代要求。[1]生成式育人新質(zhì)教育力是對(duì)傳統(tǒng)德育的被塑造、被成長(zhǎng)模式的更新迭代，是以高效能、高質(zhì)量、高品質(zhì)為目標(biāo)指向的立德樹(shù)人新思維、新樣態(tài)。生成式育人新質(zhì)教育力的核心內(nèi)涵包括以自主成長(zhǎng)為導(dǎo)向的“生成式育人力”，以品德形成發(fā)展心路歷程為路徑的“走心育人行動(dòng)力”，以及以全員全過(guò)程全方位為策略的“校家社共育力”三維結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為三大特質(zhì)和機(jī)制：品德內(nèi)生性與生成機(jī)制，教力—學(xué)力轉(zhuǎn)化性與轉(zhuǎn)化機(jī)制，合力共生性與共育機(jī)制。三者融通聯(lián)動(dòng)構(gòu)成學(xué)校德育生成式育人的立德樹(shù)人新質(zhì)教育力新生態(tài)。（見(jiàn)圖2）

（二）促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的自主生成是“新質(zhì)教育力”的根本

班級(jí)立德樹(shù)人是學(xué)校立德樹(shù)人的根基。從班級(jí)育人的意義上說(shuō)，生成式育人能力是新時(shí)代班主任的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。班級(jí)高質(zhì)量育人的實(shí)質(zhì)，是班主任通過(guò)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的建班和帶班方略和智慧，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。班主任作為班級(jí)高質(zhì)量育人的組織者、實(shí)施者、引領(lǐng)者和研究者，提升生成式育人能力不僅是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代人生導(dǎo)師角色擔(dān)當(dāng)和使命的要求，更是通過(guò)融通鑄魂引領(lǐng)與品德內(nèi)生發(fā)展的育人理念與智慧，落實(shí)班級(jí)立德樹(shù)人及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自我優(yōu)化發(fā)展的需要。

生成式育人是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)力和班級(jí)立德樹(shù)人的新質(zhì)教育力。班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和作為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的教育力是通過(guò)帶班育人和生成式育人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)“塑造型”帶班育人理念和“兵法式”班級(jí)管理及“說(shuō)理模式”班會(huì)課等模式化低效性班主任工作狀況，依據(jù)“德育促進(jìn)品德生發(fā)三維融通生態(tài)系統(tǒng)原理”和“立德樹(shù)人新質(zhì)教育力三維結(jié)構(gòu)內(nèi)涵”，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)育人要以“生成式育人”帶班理念為指導(dǎo)，遵循“律人自律導(dǎo)人自導(dǎo)”育人原則，充分發(fā)揮班主任成長(zhǎng)導(dǎo)師的心理領(lǐng)導(dǎo)力，[2]具體包括：“心理同齡人”的同理心魅力+“心靈擺渡人”的共情感化力+“心靈鼓手”的內(nèi)心澎湃激揚(yáng)力，并通過(guò)“心法育班”班級(jí)自治管理、“心理成長(zhǎng)共同體”班集體建設(shè)、“走心育人”主題班會(huì)課、“校家社共育”協(xié)同育人機(jī)制等班主任工作創(chuàng)新發(fā)展新思路，構(gòu)筑班級(jí)與學(xué)校德育生成育人新質(zhì)教育力新生態(tài)。

生成式育人能力與新質(zhì)教育力是數(shù)智化時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教育者教育素養(yǎng)的要求。從存儲(chǔ)式到生成式人工智能是數(shù)智化發(fā)展劃時(shí)代意義的標(biāo)志，它對(duì)教師素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)化促進(jìn)意義在于，要求課堂教學(xué)和班級(jí)育人從預(yù)設(shè)模式走向生成引領(lǐng)；要求學(xué)生發(fā)展從被成長(zhǎng)走向自成長(zhǎng)；要求教師和班主任專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展著力提升以生成式育人為核心的新質(zhì)教育力。班主任生成式育人能力形成與班級(jí)立德樹(shù)人新質(zhì)教育力提升的著眼點(diǎn)是是學(xué)生品德素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“被成長(zhǎng)”到“自成長(zhǎng)”素質(zhì)生成發(fā)展是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)，從問(wèn)題導(dǎo)向到成長(zhǎng)導(dǎo)向是班主任生成式育人的關(guān)注點(diǎn)，從教力思維到學(xué)力思維轉(zhuǎn)化是班主任新質(zhì)教育力的聚焦點(diǎn)，從班級(jí)管理者到心理領(lǐng)導(dǎo)者是班主任育人自覺(jué)的杠桿點(diǎn)，從班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者到行動(dòng)研究者是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的立足點(diǎn)。在班級(jí)立德樹(shù)人實(shí)踐中，班主任的生成式育人理念、新質(zhì)教育力和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)，通常表現(xiàn)為班級(jí)育人的問(wèn)題洞察力、教育轉(zhuǎn)化力、素質(zhì)生成力和“行動(dòng)研究力”。諸如，從德育低效現(xiàn)象捕捉并生成敘事共情明理、活動(dòng)體悟生成、走心育人創(chuàng)新模式；[3]從人機(jī)對(duì)話(huà)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式改變，到對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自律性與社會(huì)性弱化的問(wèn)題普遍關(guān)注，從而找到通過(guò)加強(qiáng)群體性游戲活動(dòng)提升德育的有效策略；從班主任工作原來(lái)單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了校家社協(xié)同育人要善用資源的德育智慧。

二、構(gòu)建“泛在德育攜手全員導(dǎo)師”的校家社共育新格局

蘊(yùn)含豐富中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學(xué)思想內(nèi)涵的“孟母三遷”的故事，《荀子·勸學(xué)》中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的思想，都告訴世人一個(gè)最基本的育人原理：大德無(wú)疆，大愛(ài)無(wú)聲，大教無(wú)痕！這是傳承了數(shù)千年的樸實(shí)無(wú)華但博大精深和顛撲不破的中國(guó)式育人文化。偉大的平民教育家陶行知先生把它演繹為“生活教育”——“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人有得呼吸”。讓教育像呼吸空氣一樣自然發(fā)生，讓課程像日常生活一樣泛在身邊，讓成長(zhǎng)像母語(yǔ)陪伴一樣不離不棄?！覀兎Q(chēng)之為“泛在德育”，隨時(shí)隨地隨處、有形無(wú)形、潛移默化地影響著學(xué)生的思想、行為和心靈。這正是真實(shí)德育的理想和追求。也只有這樣，中小學(xué)德育指南描繪的六大德育途徑才能最大程度地將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的目的上。

（一）實(shí)施全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制，營(yíng)造立德樹(shù)人新生態(tài)

泛在德育提供了學(xué)生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的環(huán)境和氛圍，但要真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，還必須攜手“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的聯(lián)動(dòng)實(shí)施才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)和促進(jìn)中小學(xué)生品德發(fā)展和生命成長(zhǎng)，是學(xué)校德育的使命。中小學(xué)教師尤其是班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師和引路人。學(xué)生成長(zhǎng)是指學(xué)生個(gè)體和群體全人、全身心、全體、全面、全過(guò)程的健全成長(zhǎng)，目標(biāo)是全面健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，包括生命安全、道德品質(zhì)與身心靈智整體和綜合素養(yǎng)的完整發(fā)展。因此，學(xué)校德育一方面要實(shí)施和細(xì)化“三全育人”的各項(xiàng)措施，諸如建立教育者“人人導(dǎo)師”的全員育人制度，實(shí)施遵循兒童年齡特點(diǎn)和品德生發(fā)規(guī)律及不同年級(jí)教育教學(xué)方略的全過(guò)程育人規(guī)劃、構(gòu)建校家社校內(nèi)外全方位泛在課程育人體系，才能真正推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人策略；另一方面要建立和實(shí)施以班主任和學(xué)科老師及家委會(huì)為主體的“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度和組建指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)化而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)、生活與健康、品德與心理、人生與未來(lái)生涯成長(zhǎng)規(guī)劃指引。如此，為黨育人為國(guó)育才的育人宗旨，為了每一個(gè)學(xué)生、為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生的“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生、每一類(lèi)學(xué)生和全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人理想，才能在“泛在德育”創(chuàng)設(shè)的美好生態(tài)育人環(huán)境中，通過(guò)“三全育人”策略、“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師”措施，以及生成式育人智慧，將立德樹(shù)人根本任務(wù)有序有力有效落實(shí)到位。

創(chuàng)設(shè)泛在德育環(huán)境氛圍，實(shí)施全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制度，細(xì)化“三全育人”行動(dòng)措施，目的是構(gòu)建立德樹(shù)人“校家社共育”新機(jī)制新格局，發(fā)展德育新質(zhì)教育力，營(yíng)造生成式育人立德樹(shù)人新樣態(tài)。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)從家校社協(xié)同到校家社共育的發(fā)展演進(jìn)，對(duì)學(xué)校的立德樹(shù)人功能提出了更廣更高的客觀要求和指導(dǎo)需求，對(duì)德育自身發(fā)展也提出了更新更實(shí)的專(zhuān)業(yè)需要和能力要求。形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，[4]學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同共育，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任。

（二）發(fā)揮班級(jí)育人功能，提升班主任的生成式育人能力

課堂教學(xué)和班級(jí)育人是學(xué)校立德樹(shù)人的兩大基本途徑，班級(jí)育人是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的根本。班主任作為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班級(jí)立德樹(shù)人的主力軍和生力軍，是班級(jí)生成式育人的實(shí)施者和踐行者。

要夯實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人“第二主渠道”的班級(jí)育人功能。富有責(zé)任心和勝任力的班主任會(huì)通過(guò)積極實(shí)施和不斷創(chuàng)新班級(jí)常規(guī)管理、建設(shè)班級(jí)共同體，開(kāi)展班集體教育、班家社共育、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)而夯實(shí)和實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人功能。學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代的班主任需要用師德師風(fēng)、教育情懷、專(zhuān)業(yè)智慧、育人藝術(shù)和成長(zhǎng)自覺(jué)，科學(xué)、合理、智慧、巧妙處理好師生關(guān)系并使之相互促進(jìn)、相得益彰。在此意義上，中小學(xué)班主任需要樹(shù)立教育家精神，修煉新時(shí)代“大先生”的“經(jīng)師”“人師”“仁師”“導(dǎo)師”素養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化立德樹(shù)人“第二主渠道”的班級(jí)育人功能。

要激發(fā)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)引路人和人生導(dǎo)師的角色責(zé)任感和使命感。學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是班級(jí)育人的主題，是成長(zhǎng)導(dǎo)師責(zé)無(wú)旁貸的使命。在實(shí)際工作中，以學(xué)生健康健全成長(zhǎng)為職責(zé)的德育工作包羅萬(wàn)象，致使最基層的班主任工作漫無(wú)邊際。班主任同時(shí)又是學(xué)科骨干老師，需要承擔(dān)班級(jí)管理以及學(xué)科教學(xué)雙重任務(wù)，承受著巨大的時(shí)間壓力、工作壓力、家庭壓力、心理壓力，應(yīng)如何合理分配時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)班級(jí)育人效能最大化？如何在不斷加碼的各種壓力下騰出時(shí)間進(jìn)行教研，尋找工作創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口，以落實(shí)班級(jí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？面對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，從班主任作為班級(jí)育人的實(shí)施者、實(shí)踐者和學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師角色承擔(dān)者的使命出發(fā)，班級(jí)如何創(chuàng)新發(fā)展，以積極構(gòu)建落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的新生態(tài)？班主任何以擔(dān)當(dāng)作為，以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展？這是每一個(gè)有專(zhuān)業(yè)理想和教育家精神的“成長(zhǎng)導(dǎo)師”需要用育人情懷、專(zhuān)業(yè)智慧和責(zé)任擔(dān)當(dāng)踐行的答卷。

要努力提升班主任生成式育人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和新質(zhì)教育力。班級(jí)管理是班級(jí)育人的基本載體。經(jīng)驗(yàn)式班級(jí)管理方式以“重復(fù)說(shuō)理”“扣罰約束”“人人做事”“兵法治班”“預(yù)設(shè)行為”等“形式外塑”為主，帶給學(xué)生的往往是“被教導(dǎo)”“被成長(zhǎng)”。賦能增值的班級(jí)管理注重學(xué)生素質(zhì)形成內(nèi)生外化過(guò)程和素質(zhì)發(fā)展從他律到自律的“自成長(zhǎng)”。高質(zhì)量的學(xué)校教育培育高品質(zhì)的學(xué)生素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的“底層邏輯結(jié)構(gòu)”是“知情意信行”高品質(zhì)心理要素的融合?！白陨伞薄白猿砷L(zhǎng)”是學(xué)生品德和綜合素質(zhì)形成發(fā)展的基本原理和規(guī)律。中小學(xué)生高品質(zhì)素養(yǎng)生成發(fā)展，要有高質(zhì)量班級(jí)育人方略和高素養(yǎng)班主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和積極影響，需要經(jīng)歷素養(yǎng)品質(zhì)知、情、意、信、行內(nèi)生外化與自主生成發(fā)展的心路歷程。富有教育家精神的成長(zhǎng)導(dǎo)師型班主任，在班級(jí)育人和引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中能自覺(jué)遵循學(xué)生素養(yǎng)生成發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)在生成和自主自覺(jué)成長(zhǎng)的心理領(lǐng)導(dǎo)力和教育影響力。這是班主任的生成式育人能力和班級(jí)育人新質(zhì)教育力的體現(xiàn)。我們把班主任的班級(jí)價(jià)值引導(dǎo)力、心理領(lǐng)導(dǎo)力、生成式育人能力和成長(zhǎng)研究力定義為高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代班級(jí)立德樹(shù)人的新質(zhì)教育力。學(xué)校德育與班級(jí)育人的新質(zhì)教育力是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，表達(dá)的也是具有創(chuàng)新性和最優(yōu)品質(zhì)內(nèi)涵的先進(jìn)教育影響和成就力。與新質(zhì)生產(chǎn)力不同的是，一方面新質(zhì)教育力具有與新質(zhì)生產(chǎn)力的高水平、高效能、高質(zhì)量的同質(zhì)取向特點(diǎn)，另一方面又體現(xiàn)教育影響更注重品質(zhì)、品格、品性的育人特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在AI賦能的數(shù)智時(shí)代，社會(huì)生活和流行文化對(duì)兒童青少年的影響已導(dǎo)致明顯的社會(huì)性弱化、情感淡漠化、自我中心等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，學(xué)校教育特別是德育新質(zhì)教育力應(yīng)兼顧培育學(xué)生新時(shí)代生產(chǎn)力所需要的高能力素養(yǎng)和品質(zhì)自我成長(zhǎng)、自我完善的心理品德素養(yǎng)的功能。具體來(lái)說(shuō)，作為成長(zhǎng)導(dǎo)師的教育者，要找到從塑造育人到生成育人的專(zhuān)業(yè)能力、育人能力和成長(zhǎng)自覺(jué)、育人自覺(jué)的轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)。如，敘事育人的共情明理素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)；活動(dòng)育人的體驗(yàn)—感悟素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)；走心育人的內(nèi)化—生成素養(yǎng)轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)化生成點(diǎn)，從不同角度和程度上體現(xiàn)出學(xué)校立德樹(shù)人的新質(zhì)教育力的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展取向。班主任生成式育人能力的實(shí)質(zhì)是培育學(xué)生“自生成”素養(yǎng)。多年班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)和班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)驗(yàn)型班主任多憑借感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)“處理問(wèn)題”；愛(ài)心型班主任常以一種慣用思維方式解決問(wèn)題；智慧型班主任能用三種以上辦法解決問(wèn)題；研究型班主任有一百種解決問(wèn)題的思維方式和生成式育人的生態(tài)智慧、策略和方法，能富有創(chuàng)造性地實(shí)施喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的內(nèi)生態(tài)型班級(jí)育人，激揚(yáng)自我成長(zhǎng)的自生態(tài)型班級(jí)育人，構(gòu)建綠水青山班級(jí)文化的續(xù)生態(tài)型型班級(jí)育人，凝聚校家社共育機(jī)制的共生態(tài)班級(jí)育人；不斷創(chuàng)新拓展敘事共情生成式育人，活動(dòng)體驗(yàn)生成式育人，對(duì)話(huà)明理生成式育人，走心導(dǎo)行生成式育人等與時(shí)俱進(jìn)的德育新思維新樣態(tài)。

數(shù)智化時(shí)代生成式人工智能的原理技術(shù)，必然啟迪和喚醒班主任的生成式育人新質(zhì)教育力意識(shí)、能力和自覺(jué)修為。生成式育人新質(zhì)教育力的核心，是教育者的核心素養(yǎng)尤其是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括育人理念、情懷、智慧與能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者身心發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。從生態(tài)意義上看，這是一種從教力轉(zhuǎn)化為學(xué)力的能量場(chǎng)生態(tài)轉(zhuǎn)換狀態(tài)。轉(zhuǎn)換過(guò)程，從教書(shū)育人和立德樹(shù)人目的角度看是“塑造式”育人過(guò)程；從教學(xué)相長(zhǎng)共同成長(zhǎng)角度看是共生過(guò)程；從素養(yǎng)生成自主成長(zhǎng)意義說(shuō)是生成式育人過(guò)程。班主任生成式育人新質(zhì)教育力在從塑造到生成這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，承擔(dān)著至關(guān)重要的引領(lǐng)者、探究者、問(wèn)行者、轉(zhuǎn)化者和促進(jìn)者的多重角色作用。

三、營(yíng)造“品德形成聯(lián)動(dòng)品德發(fā)展”的立德樹(shù)人新生態(tài)

學(xué)生品德形成是道德品質(zhì)及其心理要素的生成過(guò)程，遵循內(nèi)生外化原則；品德發(fā)展是中小學(xué)生品德素養(yǎng)的深化和隨著年齡與自我意識(shí)增強(qiáng)而拓展的過(guò)程，遵循他律自律原理。品德形成是品德發(fā)展的基礎(chǔ)，品德形成推動(dòng)品德發(fā)展；品德發(fā)展同時(shí)促進(jìn)新的品德的生成；品德形成與品德發(fā)展相互成就，形成聯(lián)動(dòng)發(fā)展的品德“生發(fā)”新生態(tài)。學(xué)校德育的使命，就是在遵循兒童品德生發(fā)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生良好品德的生成和不斷發(fā)展。

（一）“走心育人”，遵循學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)在規(guī)律

優(yōu)化“走心育人”歷程，是構(gòu)建從“外塑—內(nèi)生”的學(xué)生素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展心路歷程，營(yíng)造德育“最后一公里”新生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)校立德樹(shù)人實(shí)效性的積極策略，要求學(xué)校立德樹(shù)人從側(cè)重德育規(guī)范性引領(lǐng)的外塑型德育實(shí)施到同時(shí)注重內(nèi)在生發(fā)的內(nèi)生式生成德育。從“外塑”到“內(nèi)生”的鏈接、交匯、融合和轉(zhuǎn)化，是促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)與綜合素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的完整過(guò)程和聯(lián)通環(huán)節(jié)。立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展是素質(zhì)教育的育人宗旨，立德樹(shù)人的實(shí)質(zhì)是學(xué)生素養(yǎng)的培育和生成過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生是素質(zhì)培育的對(duì)象，又是素養(yǎng)生成與發(fā)展的主體。從學(xué)校育人的意義上，立德樹(shù)人是培育、引領(lǐng)和影響學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程；從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的意義上，立德樹(shù)人是學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展歷程。學(xué)生素質(zhì)培育、生成和發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)校和班級(jí)育人只有了解、遵循這些特點(diǎn)規(guī)律，形成科學(xué)有效的策略和方法，才能把立德樹(shù)人根本任務(wù)落在實(shí)處。引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生品德自立、人格自主、素質(zhì)自我生成，才是真正意義上的立德樹(shù)人。這也正是德育實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人的“最后一公里”的使命之所在。

“走心教育策略”主張通過(guò)走進(jìn)并觸動(dòng)、感動(dòng)心靈的方式引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)生成發(fā)展，通過(guò)形成“外塑—內(nèi)生”的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展心路歷程，來(lái)營(yíng)造“走心育人”德育新生態(tài)以有效促進(jìn)學(xué)生品德生成發(fā)展。譬如，班主任通過(guò)以“敘事—共情”為心路歷程的敘事式“感恩”主題班會(huì)課，引發(fā)學(xué)生生成“親情無(wú)價(jià)”的道德認(rèn)知與情感；通過(guò)以“體驗(yàn)—感悟”為心路歷程的體悟式“國(guó)旗下課程”班隊(duì)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生生成“強(qiáng)國(guó)有我”的愛(ài)國(guó)情感與國(guó)家信念；通過(guò)以“角色—情景”為心路歷程的助人自助式“心理劇”心理活動(dòng)課，幫助學(xué)生生成“心理自省自助”的健康人格。[5]

依據(jù)他律—自律的品德發(fā)展程式，建立促進(jìn)學(xué)生品德他立—自立核心能力自覺(jué)養(yǎng)成的長(zhǎng)效機(jī)制，才能為立德樹(shù)人“最后一公里”提供切實(shí)保障。學(xué)校教育以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展為目的，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。立德樹(shù)人是學(xué)校學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、校家社共育的共同任務(wù)。然而，“立”和“樹(shù)”不僅是學(xué)校與老師“外立”“他立”的外塑育人過(guò)程，還是班級(jí)與校家社的“群立”“共立”的共生過(guò)程，更是學(xué)生自主、自覺(jué)的“內(nèi)立”“自立”的生態(tài)成長(zhǎng)歷程。學(xué)校教育不僅要培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的自我發(fā)展。學(xué)校培育人的實(shí)質(zhì)和意義在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)的生成發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展才是學(xué)校和班級(jí)育人的真正意義和價(jià)值所在。

遵循品德發(fā)展“他律—自律”的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)形成發(fā)展的“外立—共立—內(nèi)立”程式策略和“他立—群立—自立”長(zhǎng)效機(jī)制，是班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑和方式。首先，“他律—自律”原理為班級(jí)管理育人提供有序?qū)嵤┎呗?。從品德素養(yǎng)形成和發(fā)展的意義上說(shuō)，他律是外在的規(guī)范要求制約，自律是內(nèi)在原則的自我制約與自主生成；從品德素養(yǎng)發(fā)展意義上說(shuō)，兒童的道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，10歲左右是“他律—自律”過(guò)渡的時(shí)期。其次，要構(gòu)建班級(jí)管理的素質(zhì)養(yǎng)成“外立—共立—內(nèi)立”策略程式：外立以規(guī)范育人，共立以合力聯(lián)動(dòng)，內(nèi)立以自主生成，以整體構(gòu)建來(lái)促有序發(fā)展。再次，要營(yíng)造班級(jí)立德樹(shù)人的“他立—群立—自立”長(zhǎng)效實(shí)施機(jī)制：他立是價(jià)值引領(lǐng)，群立是班集體影響。在當(dāng)前兒童社會(huì)性弱化背景下群性培育尤為重要，自立才是教育的目的和成長(zhǎng)的核心。

學(xué)校培育人是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的雙向促進(jìn)過(guò)程，一面是教以“外塑”學(xué)生的素質(zhì)，另一面是學(xué)以“內(nèi)生”學(xué)生素養(yǎng)，中間還有一面是校家社協(xié)同共育促進(jìn)機(jī)制。從“他律—自律”品德發(fā)展原理，到“外立—共立—內(nèi)立”素養(yǎng)形成程式和“他立—群立—自立”長(zhǎng)效育人機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)筑學(xué)校德育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施新格局新程式，形成新時(shí)代德育科學(xué)育人模式與生態(tài)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育和班級(jí)生成式育人著力培育學(xué)生從“被成長(zhǎng)”到“自成長(zhǎng)”的自我發(fā)展意識(shí)與思維能力?？梢?jiàn)，走心育人的真正的意義，就是以途經(jīng)心路的“導(dǎo)人自導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成立德樹(shù)人的“本體”——兒童青少年學(xué)生自身品德與核心素養(yǎng)生成“最后一公里”旅程。

（二）提升教師育人能力是實(shí)現(xiàn)新質(zhì)教育力的關(guān)鍵

貫通實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人“最后一公里”任務(wù)的杠桿解和“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，是增強(qiáng)教師特別是班主任生成式育人意識(shí)能力與班級(jí)育人新質(zhì)教育力。其中，關(guān)鍵點(diǎn)在于提升班主任班級(jí)育人的教研能力與行動(dòng)研究力。班主任行動(dòng)研究力是“一雙發(fā)現(xiàn)和洞察問(wèn)題的眼睛”和“一個(gè)科學(xué)有效解決問(wèn)題的大腦”及“一副引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題的成長(zhǎng)配方”。它能明察秋毫地尋找班主任工作的時(shí)代信息、真實(shí)問(wèn)題、本質(zhì)特征和基本原理；獨(dú)具匠心地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)班級(jí)問(wèn)題柳暗花明的路徑；系統(tǒng)有序地標(biāo)識(shí)校家社和諧共育的線(xiàn)路，未雨綢繆地制訂讓“被成長(zhǎng)”等消極現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生向陽(yáng)而生健步而行的“自成長(zhǎng)”班級(jí)建班帶班育人方略。

班級(jí)育人教研能力與行動(dòng)研究力，是班主任專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展與成長(zhǎng)自覺(jué)的核心能力素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度，具有班級(jí)育人教研能力與行動(dòng)研究力的班主任能從平凡瑣碎的班級(jí)管理事務(wù)和班級(jí)育人任務(wù)中找到學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和班級(jí)立德樹(shù)人的密碼。班主任行動(dòng)研究力展現(xiàn)成長(zhǎng)導(dǎo)師積極有序引領(lǐng)成長(zhǎng)思維程式，依據(jù)問(wèn)題就是課題，行動(dòng)就是研究，成長(zhǎng)就是成果的行動(dòng)研究原理，探索從經(jīng)驗(yàn)育人到規(guī)范育人，從管理育人到走心育人，從文化育人到生成育人的班級(jí)立德樹(shù)人實(shí)踐生態(tài)，尋找通過(guò)師愛(ài)情懷、成長(zhǎng)自覺(jué)與轉(zhuǎn)化生成將班級(jí)育人目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)生發(fā)的有效途徑和方式方法上。從本質(zhì)上說(shuō)，行動(dòng)研究力是班主任生成式育人教育力轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)生成力的教育過(guò)程生態(tài)鏈。在這條生態(tài)鏈中，以?xún)?nèi)動(dòng)力活動(dòng)態(tài)為特質(zhì)的班主任研究力，及以?xún)?nèi)生力共生態(tài)為內(nèi)涵的生成式育人能力，是班級(jí)立德樹(shù)人和學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)。

發(fā)展班主任生成式育人行動(dòng)研究力的實(shí)踐意義，不僅是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是培育和養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)與自成長(zhǎng)的生成性學(xué)習(xí)方式和能力素養(yǎng)的要求。[6]班主任行動(dòng)研究力的提升，要與班主任工作和班級(jí)育人、班級(jí)發(fā)展、協(xié)同共育、班級(jí)文化、班級(jí)生態(tài)等實(shí)踐主題結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)研究中尋找其發(fā)展和共生之道。班主任工作實(shí)質(zhì)是在班級(jí)生活、管理和教育中實(shí)現(xiàn)班級(jí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，體現(xiàn)“主業(yè)”教師帶班育人理念與智慧，展示成長(zhǎng)導(dǎo)師引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)自主形成發(fā)展的生成式育人新質(zhì)教育力及其提升策略，必然是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代班主任研究力提升的聚焦點(diǎn)和修煉主題。

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責(zé)任編輯 毛偉娜