小學科學教學中學生態度責任素養的培養策略探究

【摘 "要】 態度責任素養作為科學學科核心素養的重要組成部分，涵蓋了科學態度和社會責任兩個方面，它體現了科學課程在培養學生正確價值觀方面的關鍵作用。在小學科學教學中，教師應有意識地滲透傳統文化并將其與學生核心素養的發展緊密結合。教師應立足科學教材，深入挖掘其中的德育素材；同時，借助探究實踐活動，進一步強化德育教育，確保在科學課程中有效滲透德育內容，使學生在獲取知識的同時，也能得到思想品德的提升。

【關鍵詞】 小學科學；態度責任；核心素養

一、引入科學史實，培養科學態度

科學史是科學形成、發展和更新的歷史，是人類認識自然和改造自然的歷史?？茖W史往往帶有“故事性”，在教學中引入科學史，能有效激發學生的興趣，豐富教材內容，讓學生在特定的情境中學習科學，感受科學知識的產生和發展，體會科學家探索的過程，形成良好的科學態度，培養求真的科學精神。

（一）重現探究過程，體會科學本質

例如，在學習六年級“微小世界”單元時，可以巧妙地將顯微鏡的發展歷史融入其中。例如，一位荷蘭眼鏡商人詹森的兒子，某天在擺弄他父親贈予他的兩塊凸透鏡時，突然驚奇地發現眼前出現了巨大且清晰的影像。他將這個奇異的現象告訴了父親，父子倆隨即攜手合作，成功制造出了世界上第一個復式顯微鏡。大約20年后，近代科學先驅伽利略開始利用顯微鏡進行科學研究，特別是觀察昆蟲的復眼。然而，真正引領人們深入微觀世界的是列文虎克。他利用業余時間，磨煉出一套高超的磨鏡技術，成功磨制出直徑僅為3mm的球形鏡片，其放大倍數高達200倍，從而打開了微觀世界的大門。此后，他繼續對顯微鏡進行改良，設計出多種顯微技術，將放大倍數提升至300倍。列文虎克因此成為首位真正探索微觀世界的人。

通過了解顯微鏡的發展史，學生可以深刻感受到科學技術的發展和完善是一個漫長且充滿挑戰的過程，它凝聚了眾多科學家的智慧和努力。同時，科學家的故事也能激勵學生在科學探索中勇于嘗試、樂于探究和實踐。教師還可以鼓勵學生仿效詹森父子，親自動手制作一個復式顯微鏡，真實體驗其效果，并嘗試進行改進和創新。

再如，六年級“能量”單元中，“電和磁”的課程內容就是重現著名的奧斯特實驗，讓學生親身體驗奧斯特發現“電流的磁效應”的整個過程。盡管學生們在一節課內就能完成奧斯特實驗的探究，但歷史上奧斯特卻花費了3個月才取得這一重大發現。同樣，孟德爾的遺傳定律是他用8年時間研究生物遺傳規律所得的成果，而哥白尼的“日心說”則是在他去世約300年后才被世人廣泛接受。這些科學史實讓學生深刻體會到每一項科學成就都來之不易，都值得后人珍惜和傳承。

（二）學習榜樣力量，弘揚科學精神

教育科學出版社的新版（2017版）科學教材在每冊書的扉頁都新增了一個名為“科學家這樣做”的板塊，此板塊聚焦科學各個領域具有重大發現或杰出成就的科學家。這一板塊的增設，旨在激發學生對科學家的敬仰之情，培養他們的科學研究熱情，并塑造他們堅韌不拔、勇于探索的科學精神和態度。然而，許多科學教師常忽略此內容，或僅將其作為課外閱讀材料，這樣做并不能達到預期的教育效果。教師應引導學生深入了解科學家的生平包括成長經歷、求學之路以及科研歷程等。只有對科學家有更為詳盡的了解，才能激發學生對他們的崇敬之情，并激勵他們“像科學家那樣做”，從而培養起他們未來用科學知識為社會作出貢獻的責任感。

例如，在學習“天氣”單元時，可以重點介紹我國著名氣象學家竺可楨。竺可楨的日記中，每篇正文前都詳細記載了當天的天氣狀況，如天氣陰晴、風向風力等，同時記錄了花開花落、四季更迭等自然現象。這些日記并非隨意記錄，而是竺可楨作為一名科學觀察工作者的嚴謹體現，他幾十年如一日地堅持，積累了大量珍貴的資料，為其創造性的科學研究工作打下了堅實基礎。竺可楨的日記對中國近現代科學史，特別是中國科學院院史的研究，具有極高的價值。通過學習竺可楨的故事，了解他的經歷與成就，學習他持之以恒的科學精神和嚴謹求實的態度，可以讓學生明白成功并非一蹴而就，而是需要平時的不斷積累。在本單元的長期作業中，可以引導學生仿效竺可楨，每天記錄天氣情況，并結合所學知識進行天氣分析。這樣的實踐不僅能夠讓學生學習到科學知識，更能通過榜樣的力量，尤其是我國科學家的典范，增強愛國主義精神，激發他們的民族自豪感，有助于學生樹立遠大的理想。

二、關注社會熱點，培養責任意識

生活即教育。教育要走出課堂，延伸到生活、家庭、社會中去。引導學生關注社會熱點問題是很好的突破口，更能引起學生的共鳴，讓他們把科學知識應用于解決問題，增強學生的社會責任感，具體可以引入教學的社會熱點案例（見表1）。

例如，學習了“環境與我們”單元后，教師可以設計一項名為“小區環境保護行動”的綜合實踐活動。活動選擇小區內的環境問題作為主題，緊密貼近學生的生活實際。在活動前期，教師可以“分析當地一個實際的環境問題”為例，為學生介紹分析環境問題的基本流程，包括“調查現狀—發現問題—尋找原因—共商對策—效果評估—完善改進”等步驟。

在活動實施過程中，按照學生居住地進行分組。學生首先需要通過查閱資料、實地走訪、訪問相關人員等方式，全面了解小區的環境現狀，并確定一個具體的環境問題。接著，通過實地調查、采訪社區工作人員、業委會成員、小區住戶等方式，探尋問題產生的原因。隨后，小組討論并提出解決環境污染問題的建議，與社區工作人員、業委會、小區住戶協商，綜合各方意見，最終形成調查報告。

通過這次親身實踐，學生可以深刻體會身邊的環境問題，意識到環境問題是由人類活動造成的，并認識到解決環境問題需要多方共同協作。學生將理論知識應用于實踐，實現了學以致用的目標。這次環境保護行動將使學生更加關注身邊的環境問題，從被動轉為主動，樹立起節約資源、保護環境的環保意識。在活動中形成的環保意識，將驅動學生主動采取行動，保護環境，節約資源。這正是我們開展實踐活動，提升學生社會責任感的初衷。

在面對社會熱點問題時，學生往往容易受主觀情緒影響，容易沉浸情境之中。此時，教師應引導學生不盲目跟風，而應基于科學知識做出理性的判斷，運用科學的方法解決實際問題。在這一過程中，學生將從社會熱點中發現科學問題，應用科學知識解決問題，并在解決問題的過程中樹立正確的意識。通過這一過程，學生將更深刻地理解科學的本質，關注科學、社會與環境之間的關系，學會從多個角度思考問題并做出自己的判斷。

三、強化探究實踐，深化態度責任

探究實踐是科學學習的重要方式，在探究實踐的過程中，學生能通過自己的親身經歷體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，還能培養起良好的道德品質，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

（一）在探究實踐中學會堅持

科學現象、科學規律的發現往往不是一蹴而就的，它們需要長時間的觀察、實驗和反復驗證。這就要求學生在探究實踐活動中展現出耐心、毅力，以及面對困難時堅持不懈的品質。

以學習“天氣”單元為例，教師布置了一項實踐作業：完成一份天氣日歷。通過連續記錄一個月的天氣情況，學生可以更深入地認識當地天氣的某些特征，并了解天氣變化的一些規律。起初，學生的興趣十分濃厚，每天都到教室走廊或操場上積極地觀察天氣。然而，大約一周后，大部分學生的熱情開始減退，記錄變得敷衍了事，甚至有人直接放棄。最終，僅有六位學生能夠堅持記錄一個月的天氣情況。為了不讓這項作業流于形式，教師可將那六位同學的作品展示在教室里，并邀請他們分享自己的發現和心得。同時，為他們頒發“小小氣象員”的獎狀，以表彰他們的努力和成果。這不僅能讓這六位學生為自己的堅持感到自豪，也讓他們為自己的科學成果感到驕傲。同時，也讓其他學生受到激勵，在以后的活動中堅持下去。

這種“成功”與“失敗”的鮮明對比能讓學生深刻體會到“成功貴在堅持”的道理。在之后的一個長期探究活動“觀察月相”中，有一半的學生能夠堅持完成一個月的月相記錄。長期的探究活動不僅考驗學生的意志，也考驗教師的策略。教師需要在整個探究過程中不斷關注學生的實驗進度，適時提醒他們注意事項，并給予一定的激勵。此外，分階段進行自我評價和他人評價，也是提升長期探究效果的有效途徑。

（二）在探究實踐中學會反思

“吾日三省吾身”，學會反思是個人成長進步的關鍵?？茖W探究活動旨在獲取探究成果，但并非所有問題都能通過單次探究便得出正確結論。因此，對結果以及從設計方案到得出結論的整個思維過程，都需要進行深入的反思評價。

以學習電路的相關內容為例，反思尤為重要。在連接電路以使小燈泡發光的活動中，許多學生在連接完電路、閉合開關后發現燈泡并未發光。此時，大部分學生會選擇尋求教師或已完成任務的同學的幫助。然而，如果立即給予他們幫助，雖然問題暫時解決了，實驗看似成功，但這真的是學生自己的探究過程嗎？他們真的從中獲得了成長嗎？答案顯然是否定的。因此，教師應扮演引導者的角色，引導學生反思整個探究實踐過程，包括電路設計圖、電路的連接方式，檢查每一根導線是否連接到位，電路元件是否完好等，尋找問題所在并進行改進。當學生在探究活動中遇到困難時，鼓勵他們反思自己的實驗過程，從而發現問題、分析問題、解決問題，這樣他們將獲得極大的成就感。反思不僅能提升學生的探究能力，還能幫助他們正確面對學習生活中可能遇到的各種挑戰和挫折，助力他們健康成長。

（三）在探究實踐中學會敬畏生命

科學課程中包含了大量關于動植物的內容，如蝸牛、金魚、蚯蚓、鳳仙花、蠶等。這些生物在科學課堂上常被作為實驗對象，但同時它們也是寶貴的生命，不應被隨意對待。在學習“蚯蚓的選擇”時，有學生會嘗試把蚯蚓折成兩段，觀察其生存能力；或將蚯蚓置于水中，看其是否能爬出。實驗結束后，這些蚯蚓往往被隨意丟棄在垃圾桶里。學生的探究精神值得肯定，但這種行為背后的玩樂心態卻與“保護動物，珍愛生命”的原則相悖。

生命教育雖從小被強調，但教師的千言萬語往往不及學生親身經歷一次來得深刻，養蠶就是一個絕佳的契機。在養蠶的過程中，學生會因自己的疏忽導致蠶寶寶的死亡而感到難過和自責；會提前為蠶寶寶準備足夠的桑葉，以免它們挨餓；看著蠶寶寶一天天長大，學生會興奮地與同學分享。從最初因害怕而不敢觸碰，到后來讓蠶寶寶在自己手上進食；從蠶卵孵化到化繭成蛾，再到交配、產卵、最終死亡，新一輪生命的誕生，學生能全程陪伴并見證蠶短暫而精彩的一生。

通過自己動手、親身實踐，學生不僅鞏固了知識，還深刻體會到了孕育生命的喜悅與珍愛生命的責任感。這一過程能有效引導學生感受歷經困難后重獲新生的偉大，培養他們面對困難不輕言放棄的堅韌品質。

參考文獻：

［1］ 林潔婷. 德育與小學科學教學的融合思考［N］. 科學導報，2022-10-28（B02）.

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