小學英語聽說讀寫訓練和繪本閱讀融合性探討

導讀：小學英語主要致力于培養學生基礎英語能力，具體分為四個方面：聽力、表達、閱讀和寫作。繪本將美妙的畫面和原汁原味的英文完美融合，和聽說讀寫目標相一致。將繪本閱讀和小學英語聽說讀寫訓練進行結合，成為小學英語課堂教學的全新趨勢，值得英語啟蒙教育工作者深入研究。

一、小學英語聽說讀寫訓練目的

小學生處于語言發展的黃金期。英語作為一門第二語言，缺乏母語交流環境，具有天然劣勢。在此背景下，小學生尤其要注意傾聽純正的母語，養成良好的傾聽習慣；注重在特定的語言環境中模擬訓練，培養英語人文素養，鍛煉語感；能讀懂簡單的單詞、句子，體會文章的大致意思；會用基本的詞匯、詞組造句，一定程度上注入自己的感情，為中學進階寫作提供知識儲備和經驗儲備。由此可見，專業訓練必不可少，以下是相應的培養目的。

（一）聽力方面：愛聽、能聽、會聽

第一，學生應該對英語聽力養成強烈的探究興趣。興趣是學習的根本動力，也是小學英語課程的奠基素養。只有對教材上卡通人物具體的互動語言、表達方式和語氣中的抑揚頓挫產生好奇心和探索欲，才有可能產生學習動力，培養鉆研精神和獨屬于自己的傾聽方法。例如，平時愛聽英語原文動畫、會話、有聲繪本等。第二，學生應該掌握基本的詞匯量、詞組儲備、語法知識，這樣才能最大限度提升一個單句中能夠聽懂的成分的占比。第三，學生應該懂得一些基本的語言結構，如疑問句（How old are you？）、祈使句（Please give me my book）、日期簡介（It’s Demcember the 19th，2023）等，這樣才能在不認識個別詞匯、因為說話者語速太快而漏聽的情況下至少保證知曉大體語境、談論的大意等。在此基礎上，聽力優秀的學生還能根據細微的語氣、具體的語境辨別說話者的思想情感，這就是“愛聽”和“能聽”基礎上更進一步的“會聽”。

（二）表達方面：喜說、可說、善說

第一，同樣地，學生對表達的興趣同時決定了表達的下限和上限。經過觀察，一個對英語語言有著強烈表達欲和表現欲的學生，其最終表達能力的提升效率將會是令人驚喜的。班上喜歡英語交流的學生往往伴隨著平時的表達積累，如在軟件上和AI模擬語音、外國教師交流，和親人、同伴、教師經常性地溝通等。第二，學生只有積累了一定的英語知識，才有話可說，包括物品知識（描述、空間、時間、場所）、平時問候短語、形象性總結（外觀、色彩、數量）等，以及一些基本的語法結構。第三，在具備了特定語言儲備后，學生的表達自信心、創造力、想象力都會得到質的飛躍，他們可以從單純的被動學習者進化為活躍的英語交流者，善于根據英語語言的運用方式、表達習慣闡述清楚個人的意圖、思維、情緒和需求。

（三）閱讀方面：讀悅、讀透、讀好

第一，現在的小學英語課程在“閱讀”的基礎上提倡“悅讀”，即欣悅、舒暢、出于本愿對英語語段進行瀏覽，平時喜歡觀看英語動漫、繪本、報紙等作品，積累英語素材，對英語人文知識、歷史溯源等表現出強烈的興趣。第二，在掌握介詞短語、從句、時態、句型轉換等語法知識的基礎上，學生可以了解一篇文章的梗概，通過反復閱讀積累閱讀經驗，做到閱讀理解力透紙背，在英語測試時取得不錯的分數，證明閱讀能力達標。例如，閱讀《我媽媽》時體會到as和like的用法，準確把握英語比喻句的運用語境和具體效果。第三，學生從被動閱讀升級為主動閱讀，憑借個人審美、提升項目等要素選擇英語繪本進行瀏覽、觀摩，摘抄和記憶好詞佳句，并學會適當對比、類比、遷移，在需要的時刻學以致用，做到“讀好”。

（四）寫作方面：寫趣、寫準、寫妙

第一，在聽、說、讀的基礎上開始嘗試寫作，無論是用畫面、用詞匯還是用句子進行創作，都是值得鼓勵的英語寫作形式，體現著寫作趣味的積極養成。第二，在模仿優秀文章的基礎上，逐一進行單詞、詞組、句子、語法的摹刻、仿寫訓練，力求知識不出錯。第三，在此基礎上進行改寫、擴寫，以及完全的自我創作，妙筆生花，展現出一些獨特的寫作技巧和思想情感。例如，對《猜猜我有多愛你》進行擴寫，以更多的象征手段、更豐富的語言句型（比喻句、祈使句、一般疑問句、反問句、定語從句）、更激情洋溢的筆調等開展創作，表現出兩只兔子之間深沉的愛。

二、小學英語聽說讀寫訓練和繪本閱讀融合性探討

（一）英語繪本定義和特點

英語繪本指的是文字部分為英語原文的繪本。實際上，在英語繪本中，不僅是文字，小到畫面風格、風土人情等細節也會透露出一些英語語言色彩、歷史人文色彩、地理環境色彩。例如，《花婆婆》的西式建筑和風景、《猜猜我有多愛你》的西方浪漫主義繪畫風格、《我媽媽》中詼諧有趣的西式幽默風格、《讓路給小鴨子》的英倫建筑和風土人情展示等元素，都潛移默化地傳遞著英語語言的整體色彩，有著極高的學習價值。英語教材多采用人物、風景作為配圖，但在上述方面的表現上很明顯沒有英語繪本極致、純粹、正宗、準確。另外，將英語繪本應用于小學英語課堂中，還有一個顯而易見的優勢，便是語感、語境的不可替代性。例如，《猜猜我有多愛你》中的比喻句是英語中常用的句型，具有和中文有所差異的表達特性。《比得兔》中角色的語言非常口語化、隨性化、自由化，學生可以從中感受到英語母語國家的對話日常，進行準確模擬和聯想。《當我長大了》體現了英語的簡練表達特征，即使用最精簡的單詞概括出人物最豐富細膩的心理語言，學生通過閱讀可以直觀感受到中文和英文在表現形式上最顯著的差異，從而規避很多中式英語的表達尷尬。

（二）小學英語聽說讀寫訓練和繪本閱讀融合性

在聽力訓練領域，小學英語課堂目標包含了聽力測試。在具體課程中，學生容易出現注意力不集中、興趣低迷、精神渙散、身體疲憊等現實問題，教材的聽力素材趣味性一般，比較注重嚴謹的注意力、觀察力訓練，此時，繪本的引入可以讓聽力從單向度的“聲音識別訓練”轉向多維度的“感知色彩訓練”。也就是說，繪本將視覺、聽覺、感知覺的壁壘進行打破，能夠調動學生的“通感記憶”和“聯想記憶”。當學生在識別某個詞匯或語法時不再單純依靠聽覺，而是可以在腦海中生成對應的場景、情境，具備空間感、色彩感、線條感時，聽力的趣味性和識別強度就得到加強，聽力視野將得到最大限度延展。例如，《花婆婆》中采用純正優美的記敘散文的形式進行創作，輔以優美的、多色彩、多空間結構的畫面，學生合上繪本后再聽到相關描述時會不自覺調動畫面記憶、感知記憶，將特定單詞和顏色、構圖、線條、角色神態和動作、人物互動等聯系起來，這樣他們聽力的準確度、情感性、趣味性等都可以得到有效提升，這樣的融合方式也更符合素質教育理念和趣學、活學、樂學的新時代英語學習規律。

在表達訓練領域，小學英語課堂關鍵在于樂趣激發。教材提供了一系列表達素材，和生活息息相關，但藝術性稍顯不足。通過同類繪本的合理引入，學生交流欲望可以得到有效培養。例如，在學習親情主題課文時，如果引入《我爸爸》這樣詼諧生動、具有諸多同類型詞匯（職業名詞、外貌和性格形容詞、特定介詞）的繪本，課堂氣氛將立即活躍起來。學生可以直觀感受到，用英語表達一個人的外貌和描繪親情是一件有趣的事情，而非閉門造車、按部就班。

在閱讀訓練領域，小學英語教材特意聘請專家進行繪制，人物形象特點鮮明，色彩鮮明有趣，對話生動而富有生活趣味，其實已經具備了繪本的屬性，有著異曲同工之妙。這說明小學英語教材擬定者、繪本作家和英語教師在學生閱讀特點、學習情況方面達成了根本一致的理解。學生需要受到特定的視覺刺激，如色彩、畫面、構圖等，才能感受到文字和情境之間千絲萬縷的聯系，進行聯想記憶和創造性學習。

在寫作訓練領域，小學英語課程旨在激發學生寫作意愿，促使其運用簡單的英語知識進行英語創作，為中學系統寫作作鋪墊。教材中不乏一些寫作訓練，但這些訓練通常作為一個次要的方面進行展現，教師可以布置層次較深的作業，也可略過、帶過。英語繪本彌補了這個空缺，針對一些課后作文的作業，教師可以拿出一些繪本作為參照，讓學生從仿寫開始進行創作，從作圖開始過渡到作文。這樣的方式是循序漸進且符合學生寫作習慣的。例如，針對動物描繪，鼓勵學生臨摹《我是一只小兔子》，先畫一只想畫的動物，再從身體的各個部分開始搜索單詞組成句子，最后搜尋一擬人化的形容詞進行補充描繪，便能組成一本簡明扼要的動物主題繪本。

三、小學英語聽說讀寫訓練和繪本閱讀融合策略

（一）通感訓練，趣味聽力

教師可以打通學生的感官，讓學生從不同感官的層面進行聽力練習。例如，在聆聽一段安全救急語段中，有些學生無法感受到消防員緊急的語態。此時，可以引入繪本《這是緊急情況嗎？》，引導學生從畫面中角色焦急的神態、紊亂的事件、匆忙的肢體語言中讀出事件的緊急、當事人的焦慮。回歸語段聆聽時，他們更能調動注意力，對說話人的背景、所處的語境進行合理聯想，并且更能抓取關鍵的名詞（地點、時間、空間）和形容詞，提取有用的信息，從而提升整體聽力水平。又如，在聆聽一段名詞較多的語段時，學生需要抓取測試中要求掌握的名詞。此時，可以引入繪本《晚安，月亮》。故事由小貓、短襪、手套、氣球、短襪、書架、鐘表等英文詞匯構成，畫面色彩飽和，寄寓了一定的時間變化的內涵，構成了空間和時間之間巧妙的敘事關系。在閱讀這個故事后，學生可以通過簡單的單詞疊加，自行組合成相應的畫面，構成內在的故事邏輯，運用遷移和聯想思維對信息進行組合。借助通感訓練，聆聽將不再只是耳朵的工作，而是耳朵、眼睛、大腦、心靈的合力操作。

（二）戲劇表演，以情帶說

“說”的基礎是“情”，語言從誕生之初便是為人的思想情感服務，英語也不例外。繪本戲劇表演是訓練表達興趣和能力的最佳手段，教師可以在學習相應主題的課文之后引入與之相關聯的繪本，開展戲劇表演活動。例如，學習課文《灰姑娘》之后引入同名繪本，邀請學生扮演灰姑娘、女巫、王子、姐姐等，抓取展現性格特點的重點臺詞，重視抑揚頓挫，實踐感知英語表達的實際語氣和語境。又如，學習友情主題課文后引入《我有友誼要出租》，通過扮演咪咪和大猩猩，感受情感驅動在口語表達中的關鍵位置。再如，開設特定主題的戲劇表演活動，鼓勵學生排練喜歡的繪本作品，如《花婆婆》《彩虹魚》等，這些作品語言地道純正，人物繁多，角色性格分明，用語簡練生動，這些都為學生的表達提供了寬廣的情感空間。以情感為基礎，學生的表達有了良好的助推劑，在合作互動的過程中也能相互學習好詞佳句，積累英語語言和表達范式，相互借鑒語言特點和風格，實現同步成長。

（三）特色閱讀，專項訓練

學生的閱讀理解能力包含了諸多范疇，與其籠統地引導學生閱讀繪本，讓其無的放矢，不如以某項閱讀技能培養為核心，讓學生帶著目的閱讀。這便是繪本特色閱讀的核心要義。與相應的教材閱讀理解目標相結合，繪本可以發揮出最準確、有力、出色的效用。例如，在祈使句學習中，教師可以引入《大衛，不可以》這本由否定祈使句構成的作品。故事中，媽媽每一次使用祈使句的語境都具有微妙差別，有時大衛犯錯很大，有時只是稍加提醒，有時憤怒的情緒是半真半假的，具有表演成分。通過祈使句辨析閱讀，學生可以通過一種全新的句式分析視角，產生一種新的閱讀思路，即把同一個句式放在不同的背景、場合下，進行比較閱讀，感受情緒、情感的烘托效果，從而領會段落表達真實意圖。又如，在動物單詞學習時，教師可以引入《晚安，大猩猩》。作品中有gorilla、elephant、lion、hyena、armadillo、giraffe等動物詞匯，配上鮮明的角色畫面，教師可以開展連線、配對特色閱讀，給學生在名詞記憶和畫面呈現之間搭建想象的橋梁。這樣他們以后在記憶單詞和推測文義時便能舉一反三，調動畫面想象力和創造力，盡力揣測作品的具體內涵。

（四）繪本創作，文圖結合

英語繪本和英語文章最大的不同在敘事方式方面。英語文章是一種字面書寫的語言范式，英語繪本則需要依靠圖和文的關系，共同推進敘事。教師可以鼓勵學生創作繪本，以圖文結合的思路，反推文章的內涵，這是對創作邏輯的一種有效鍛煉。例如，《三只小豬的真實故事》運用純正地道的闡述性語言描繪了小豬和大灰狼各自辯解的故事。畫面和語言描述之間具有細微的、不易察覺的戲劇沖突，正是在這樣的沖突中，文章的戲劇張力得到了豐富。學生可以仿照這種創作方式，故意營造圖畫和英語描述之間的沖突，等待讀者發現，產生想要達到的戲劇效果。這樣他們在純文字創作過程中就可以在腦海中調動相應的畫面，以此為基準進行更高段位的描述活動，如雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、反襯（《三只小豬的真實故事》）、重復強調（《我是一只小兔子》）等。

四、結語

小學英語聽說讀寫訓練不是一蹴而就的，繪本閱讀可以為其提供正宗的語境、合理的語法和充沛的情感，幫助學生完成相應的學習，提升學生的學習能力。二者的融合是切實可行的，值得教師深入實踐。