繪本潤澤童心唱響讀寫和諧曲

導讀：繪本作為小學語文二年級階段不可或缺的教材，既有趣味性又有教育性，可以為學生營造愉悅的學習環境。在閱讀過程中，通過對整本繪本的深入理解，學生能夠領略到繪本作者傳遞的情感、價值觀，培養審美情感。寫作策略則著眼于提高學生的語言表達能力，通過傳授高超的寫作技巧，使學生的表達更為生動豐富。創作閱讀則是展示學生創意和表達能力的舞臺，讓學生的想象力得以充分發揮。本文旨在通過整體閱讀、寫作策略以及創作閱讀三條教學策略，引導學生深度理解繪本內容，提高語文表達能力，培養創造性思維。

語文學科是培養學生語言能力和文學素養的關鍵科目，繪本讀寫結合在小學二年級階段尤為重要。繪本作為富有圖文并茂的教材形式，能夠激發學生對閱讀的興趣，同時為寫作提供豐富的素材，需要教師應用整體閱讀、寫作策略以及創作閱讀作為培養學生綜合語文素養的重要途徑。在策略中，學生不僅要在理解語言的表面意義，更要深化對語言背后文化內涵的認知，提高語文修養，為未來更高層次的語文學科學習奠定堅實基礎。

一、小學語文二年級繪本讀寫結合的重要性

小學語文二年級階段是學生語言能力迅速發展的時期。繪本讀寫結合的教學模式通過閱讀啟發寫作，通過寫作鞏固閱讀，使得學生在語文學科中得以全面提升。繪本讀寫結合能夠培養學生的閱讀理解能力。在閱讀故事的同時，學生能夠通過寫作加深對繪本內容的理解并加以表達，鞏固深化閱讀體驗。綜合性的學習方式使學生更容易理解文本，提高閱讀理解水平。通過模仿繪本中的語言結構和表達方式，學生可以學到更豐富的詞匯和句式，提高語言的表達能力。通過寫作，學生能夠主動運用所學語言知識，培養表達能力，逐漸形成清晰、流暢的語言表達習慣。繪本讀寫結合有助于培養學生的創造性思維。繪本中常常蘊含著豐富的想象空間，通過寫作，學生可以發揮想象力，創造故事情節。創造性的思維過程能夠培養學生的創造力，也有助于培養其對語言的靈活運用能力。通過閱讀和寫作，學生能夠在實踐中感受到語言的魅力，激發學習興趣，培養自發進行語文學習的主動性。自主學習的態度將在學生未來的學習過程中起到積極的推動作用。

二、繪本全景：拓寬視野，激發想象

繪本導讀和整體閱讀可以有效促進小學生繪本讀寫結合。教師可以通過提出問題、講解關鍵詞匯，引導學生在閱讀前構建對繪本的初步認知。這有助于學生在閱讀過程中有目標地尋找關鍵信息，提高整體閱讀的效果。教師應注重培養學生的整體閱讀體驗。在繪本導讀階段，教師可以適度展示繪本的插圖，激發學生對故事情節的好奇心。

在探索繪本《小熊和最好的爸爸》以及統編版小學語文教材二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的融合教學中，教師巧妙地搭建了一座通往想象和創新思維的橋梁。展開這場教學盛宴時，教師先將《小熊和最好的爸爸》的精美封面呈現于課堂之中，激起了學生對小熊探險故事的濃厚興趣。繼而，提出引人入勝的問題：“假如小蝌蚪在尋找媽媽的旅途中，遇見了正籌劃給爸爸驚喜的小熊，會發生哪些有趣的故事？”這樣的設置可以立即點燃學生的想象火花。利用《小蝌蚪找媽媽》的故事線索，教師可以精心設計一系列與《小熊和最好的爸爸》相互呼應的活動。通過展示兩本書中的插圖，教師引導學生比較小蝌蚪與小熊在尋求目標過程中的異同，深化對故事情節和角色性格的理解。課堂上，學生踴躍發言，用新鮮的語言描繪小熊為爸爸準備禮物時的精心與心思，同時想象小蝌蚪在探險途中的好奇與勇敢。教師可以引導學生深入討論，如何將兩個故事融合，創造出一個全新的故事框架。學生興奮地構思，或許小蝌蚪能在找媽媽的路上，幫助小熊尋找到最特別的材料制作禮物，或者小熊的創意能給小蝌蚪的旅途帶來意想不到的幫助。通過這樣的互動，可以促進學生之間的合作交流，也讓他們在繪本閱讀與創意寫作之間建立了自然而然的聯系。

三、文辭之舞：語言駕馭，寫出精彩

（一）仿寫

仿寫可以激發學生對語式的敏感，提高學生的寫作水平。教師要引導學生關注繪本中的優秀句式。教師可以挑選繪本中的經典句子或段落，展示給學生。教師以口頭形式解釋或提問，引導學生理解這些語言表達的特點，包括詞匯的選擇、句式的構造等。教師要引導學生進行共讀和模仿。在共讀繪本的同時，教師可以逐句解讀其中的經典句子，引導學生模仿經典句子的結構和用詞，進行口頭的仿寫實踐。這有助于學生更直觀地感受到語言的美感和表達的技巧。教師可以提出開放性的問題，引導學生展開想象，自行構思句子。教師可以問：“如果你是繪本中的某個角色，你會怎樣表達你的心情？”學生在回答這個問題的同時，嘗試用仿寫的方式將想法表達出來。教師要鼓勵學生在仿寫中展示個性。

在細致探索繪本《奇妙的樹屋》與統編版小學語文教材二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》的結合教學之旅中，教師巧妙地引領學生步入了一個由語言構建的奇妙世界。融合兩者，可以拓寬學生的閱讀視野，更在仿寫的練習中鍛煉學生的語言表達與創作能力。課堂上，教師先引用《奇妙的樹屋》中描述主人公在樹屋中度過愉快時光的文字：“樹屋里有各種各樣的書籍，靜謐的環境中，我沉浸在知識的海洋中，流連忘返。”隨后，引出仿寫的主題：“設想你在《植物媽媽有辦法》的世界里找到了一座隱秘的樹屋，你會在那里經歷些什么？”學生被激發出濃厚的興趣，開始用他們新鮮而生動的語言進入仿寫的探索。一位學生興奮地描繪自己的想象：“在那隱秘的樹屋里，我發現了植物媽媽的秘密——每一片葉子上都寫滿了生長的智慧。圍繞在我周圍的，不僅是無盡的書籍，還有會呼吸的綠葉，它們在悄悄地告訴我自然界的奧秘。我仿佛變成了一名小小的探險家，每翻開一本書，每觸摸一片葉子，就像是揭開了一個又一個寶藏。”另一位學生則從不同角度切入：“我在樹屋的每個角落種下了奇異的種子，它們在陽光的照耀下快速生長，變成了各式各樣的奇花異草。這些植物不僅裝點了我的樹屋，也給我的心靈帶來了無盡的喜悅。在這個充滿生命力的空間里，我學會了與植物交流，感受到了植物媽媽那溫暖而強大的力量。”通過這些仿寫練習，學生不僅展現了對《奇妙的樹屋》和《植物媽媽有辦法》內容的深刻理解，還通過自己的想象力和語言能力，將兩個故事巧妙地編織在一起，創作出了充滿創意的新篇章。他們運用形象生動的詞匯和豐富多彩的句式，將讀者帶入了一個既奇妙又充滿教育意義的世界。這一過程加深了學生對繪本和教材內容的理解，更重要的是，通過模仿和創作，學生學會了如何用語言繪制精彩紛呈的畫面、如何將自己的感受和思考轉化為有吸引力的文字。

（二）補寫

補寫可以使學生在理解繪本故事情節的基礎上，進行創造性的發揮，鞏固語言知識，提高寫作水平。教師可以選擇繪本中的某個段落或句子，略去其中的一些關鍵詞語或短語，形成空缺。學生根據上下文和理解，填充空缺，補充完成整個句子或段落。補寫任務可以被設計成開放性的，引導學生展開聯想和創造。教師可以提出問題：“在空缺的地方，你認為主人公會發生什么有趣的事情呢？”通過提問的方式，學生可以在保持故事連貫性的同時，加入自己的創意，形成更具個性的補寫作品。補寫也可以著重培養學生對語法和詞匯的運用能力。通過留白的方式，教師可以有意設置需要學生根據上下文推斷的語法結構或詞匯。

在融合繪本《彩虹小狗的奇幻之旅》與統編版小學語文教材二年級上冊第十課《日月潭》的教學探索中，教師可以創設一次讓學生沉浸式參與的補寫活動。這一活動可以促進學生對兩篇文章深度理解，激發學生創作的熱情和想象力。課堂上，教師提出了補寫的背景：“彩虹小狗在奇幻之旅中意外來到了日月潭，這里的景色與他所經歷的童話森林截然不同。請你描繪彩虹小狗在日月潭的新奇體驗，并思考它如何利用在童話森林中學到的知識和技能幫助日月潭的居民。”這樣的設置立即吸引了學生的興趣，他們開始踴躍地分享自己的想法和創作。一位學生補寫道：“彩虹小狗躍入日月潭的碧波之中，發現水下世界光彩奪目，珊瑚礁閃耀著七彩光芒，猶如童話森林中的奇幻植物。在這里，彩虹小狗遇到了一群渴望探索外界的小魚，它們圍繞著彩虹小狗，好奇地聽它講述童話森林的冒險故事。彩虹小狗靈機一動，決定利用自己的彩虹魔法，為小魚們創造一次穿越森林的奇妙旅行。它輕輕搖動尾巴，彩虹之力便將小魚們包裹起來，一起飛向了遠方的童話森林。”另一位學生則從不同的角度發揮想象：“當彩虹小狗在日月潭邊散步時，發現了一片受到污染的區域，湖水不再清澈，水中的生物哀嚎連連。它想起了在童話森林中學到的自然保護知識，決定幫助這里的居民恢復湖水的清澈。彩虹小狗召集所有的動物朋友，一起采集童話森林中的神奇植物，這些植物能吸收污染，凈化水質。經過大家的共同努力，日月潭再次恢復了往日的美麗，彩虹小狗也贏得了水中居民的敬愛和感激。”通過這些補寫作品，學生深入地理解了《彩虹小狗的奇幻之旅》和《日月潭》中的內容，更重要的是，他們通過自己的想象和創作，將兩個故事巧妙地結合在一起，創造出了新的故事情節。這種補寫活動既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了他們的創造性思維和解決問題的能力。在享受創作樂趣的同時，學生也深刻體會到了文學與自然之美的融合，以及作為一個小小環保使者的責任感。

（三）擴寫

擴寫是指在理解繪本故事的基礎上，保持原文的基本框架，對內容進行拓展，增加細節和情節，從而提高寫作表達能力。教師可以選擇繪本中的某個段落，要求學生以原文為基礎進行擴寫。學生需要根據原文中的信息，通過增加形容詞、副詞、動詞等，使句子更加生動詳細。擴寫要求學生保持原有內容的邏輯關系，加入想象。在具體實踐中，教師可以要求學生繼續創作繪本中的情節。教師可以引導學生思考：“如果故事發生了什么變化，主人公會遇到什么新的挑戰呢？”學生在擴寫的過程中要在保持故事連貫性的同時，引入新的情節，使故事更加富有張力和吸引力。此外，擴寫注重情感表達。學生在擴寫時可以加入更多的描寫，表達人物的情感變化。通過運用形容詞和比喻等修辭手法，使情感更加深刻、豐富，提高寫作的感染力。

在融合繪本《星星小偵探：神秘的星光寶石》與統編版小學語文教材二年級下冊第十九課《大象的耳朵》的教學過程中，教師可以設計一項創新的擴寫活動。這一活動旨在讓學生通過想象和創作，探索小偵探小星與大象之間可能發生的精彩故事。活動開始時，教師描述了小星探險的背景：“小星踏上了星光寶石的島嶼，島上的花朵和寶石樹都閃耀著神秘的光芒。此時，他遇到了一位擁有巨大耳朵的大象，這位大象來自遙遠的《大象的耳朵》故事世界，它的耳朵不僅能飛行也能聽到最微小的聲音。”接著，教師提出擴寫的挑戰：“想象小星和大象一起在島嶼上的冒險，他們是如何利用各自的特點幫助島上的居民找回丟失的星光寶石？”學生踴躍參與，一個接一個地分享自己的想象和創作。一位學生擴寫道：“在尋找星光寶石的過程中，小星和大象發現了一條隱秘的小徑，小徑的盡頭是一個光芒四射的洞穴。大象用它那能聽見地下聲音的大耳朵，聽到了寶石在洞穴深處閃爍的聲音。小星則用他的聰明才智，布置了一系列機關，巧妙地避開了路上的陷阱。最終，他們一起找到了散發著耀眼光芒的星光寶石。”另一位學生的創作則更加細膩：“當他們回到島上，發現一群小動物正圍在一棵枯萎的寶石樹旁哭泣。大象用它的大耳朵輕輕扇動，為樹葉帶來了生命之風，而小星則將找回的星光寶石仔細地鑲嵌回樹干。漸漸地，枯萎的寶石樹恢復了生機，島上的小動物也跳躍著歡呼起來。小星和大象用他們的勇氣和智慧，不僅找回了寶石，還為島上的生命帶來了希望。”通過這些擴寫作品，學生將《星星小偵探：神秘的星光寶石》中的探險精神與《大象的耳朵》中的友情與合作完美地結合起來。他們的創作不僅豐富了原有故事的內容和深度，也展示了自己對于友誼、智慧和勇敢的獨到理解。

四、結語

繪本讀寫結合作為小學語文二年級的重要教學策略，不僅能為學生提供豐富多彩的學習內容，更在語文學科的全面發展中發揮了不可忽視的作用。整體閱讀使學生能夠系統性地理解繪本故事，深入挖掘其中的文化內涵。寫作策略通過鍛煉學生的語言表達能力，使其逐漸掌握運用語言進行表達的技巧。創作閱讀能夠激發學生的創造力和想象力，使其在展示作品的過程中不斷成長。這三項策略的有機融合可以有效促進學生的個體發展，培養其團隊協作與共同進步的意識。在綜合素養的培養過程中，教學策略為學生打開了通往語文學科更廣闊天地的大門，為其未來學業之路鋪平了道路。