繪本的合理利用

導讀：數學是小學階段的基礎性學科。數學知識具有一定的抽象性，對學生的思維能力和理解能力均有著較高的要求，增加了小學生的學習難度。在新課標的實施背景下，小學數學教師需關注繪本在學生數學閱讀能力培養中起到的重要作用，將繪本合理應用于教學中，提高教學質量。本文分析數學閱讀能力培養下小學數學繪本教學的積極作用，并提出數學閱讀能力培養下的小學數學繪本教學路徑，旨在為今后開展相關研究提供參考與借鑒。

一、數學閱讀能力培養下小學數學繪本教學的積極作用

數學學科具有特殊性，知識點大多較為抽象，對學生的數學閱讀能力有著較高的要求。隨著我國教育理念的不斷革新，小學數學教學靈活性不斷提高，為繪本的應用提供了先決條件。繪本屬于圖畫書的一種，依照一定的主題呈現圖畫與文字。與常規的書籍相比，繪本文字量較少，以圖畫為主，以其制作極為精美、主題類型較多、故事情節生動、應用方式靈活等特點深受學生的喜愛。繪本在提高教師教學質量和學生綜合素養上均有著較高的價值，在小學數學教學中應用普及率明顯提升。在具體的表現上，繪本可以作為輔助工具與教學內容相匹配，突破以教材為主的局限性，使得教師以更為多元化的教學模式組織課堂，有效提高數學教學的趣味性和教學質量。

小學生年齡較小，思維發展水平較低，邏輯思維和抽象思維處于形成過程中，對數學知識存在理解難度，這是影響小學數學教學質量提升的重要原因。將繪本閱讀與小學數學教學有機結合，可將抽象的知識直觀生動地展示在學生面前，提高學生對數學知識的理解能力與閱讀能力，促進深度學習。

二、數學閱讀能力培養下的小學數學繪本教學路徑

（一）選擇合適繪本，夯實數學繪本教學基礎

新課標要求做好學生數學閱讀能力的培養，教師需做好繪本的選擇。在具體的實施中，可結合數學教學內容為學生選擇相應的繪本。以《觀察物體》的教學為例，教師可選擇《有趣的幾何圖形》《發現科學》《發現城市》《小金魚逃走了》《冰激凌是誰吃的》等繪本，要求學生閱讀。在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學中，教師可應用《影子幾何》《奇妙的三角形》《誰是四邊形王國的王子》等開展教學。在《三位數乘兩位數》的教學中，教師可應用《我的小九九：乘法》《大家來做乘法表》《會乘法的幸福王國》《鳥兒鳥兒飛進來——乘法》《DK超級數學小玩家——玩轉乘法》《小牛頓數學王：三位數的加減法、基礎乘除法》等開展教學，為正式課程做好準備。除了結合教學內容選擇繪本之外，也可結合小學生的認知發育情況和興趣愛好等選擇繪本。例如，教師可選擇《蜘蛛和糖果店》《讓誰先吃好呢？》《避開惡貓的方法》《一起一起分類病》《猜猜看》《過去的人們是怎么數數的呢？》《真正的魔法師》《汪汪的生日派對》《美術館里遇到數學》等繪本，使得學生在閱讀的過程中樹立對數學知識的直觀認知，激發學習的積極性。

（二）創新繪本應用，激發數學繪本教學活力

1.設計繪本閱讀活動

數學學科邏輯性較強，對學生的數學閱讀能力有著較高的要求。在數學繪本教學活動中，教師可設計閱讀活動，使得學生掌握閱讀技巧，促進閱讀技巧的遷移，提高數學學習能力，形成數學思維。在具體的實施中，以《厘米和米》的教學為例，本章節重點在于引導學生初步認知長度單位，利用相應的工具對長度進行測量，掌握簡單線段的畫法。由于繪本《我家漂亮的尺子》的內容與教學內容之間存在極大的關聯性，教師可指導學生閱讀該本繪本的技巧，提高學生的閱讀效率，幫助學生更好地理解厘米和米的相關內容。在實施中，教師可利用問題導向的方式指導學生進行閱讀，即結合繪本內容和教學內容為學生設計問題，要求學生結合問題有針對性地閱讀。在《我家漂亮的尺子》這一繪本的問題設計上，教師可設計如下問題，即你們平常是怎么測量長度的呢？你知道哪些測量工具和測量方法呢？要求學生在閱讀繪本的同時進行思考。在這一過程中，學生可形成對尺子這一測量工具和測量方法的初步認知，并形成對厘米和米的初步認知，使得抽象的長度單位內容以直觀故事的方式進行了展示，有效提高了小學數學的教學質量，學生的數學閱讀能力也將在閱讀繪本和思考的過程中得以形成。

2.設計繪本創作活動

由于繪本的靈活性較強，學生可發揮的空間較大，在數學閱讀能力提升的背景下，小學數學教師在開展數學繪本教學的過程中可設計出繪本創作活動，即結合數學教學內容要求學生設計出屬于自己的繪本，使得學生的數學閱讀能力真正在創作的過程中得以提升，更可提高學生的知識應用能力和創新能力。在具體的實施中，以《角的初步認識》為例，本章節內容為學生講述了角的內容，如角的概念、分類和角是如何形成的等。教師需要求學生閱讀繪本《兩條射線手牽手》，這一繪本利用生動的故事展示了兩條射線形成角的過程，并以擬人的方法再現了角的多種變化。在學生閱讀之后，教師可結合繪本內容為學生制定問題，要求學生思考，即角的變化受哪些因素影響？由于學生在繪本閱讀和知識學習中已經對角形成了一定的理解，可回答出角的大小與角的兩條邊張開的程度有關，與邊的長短無關等。在學生回答之后，教師可鼓勵學生結合對角的理解和繪本內容創作以角為主題的繪本，幫助學生實現舉一反三。相較于傳統的小學數學教學模式，應用繪本創作開展教學促進了繪本與數學的高質量融合，提高了教學的生動性與趣味性，更可促進學生對繪本的深度閱讀和對知識的深度學習，為學生提供了更多的實踐機會，可使得學生的實踐能力和理解能力均獲得全面提高。

3.設計繪本探究活動

小學生盡管年齡較小，但處于思維能力快速發展的階段。他們有著極強的好奇心理，對新鮮有趣的事物有著較高的參與熱情。在數學閱讀能力培養的背景下，小學數學教師可結合教學內容和繪本內容調動學生的閱讀積極性，使得學生獲得探究能力和閱讀能力的全面提高。在具體的實施中，以《100以內的加法和減法》為例，本章節內容以指導學生掌握100以內數字加法和減法的規律為主。教師可引入《插硯嶺——加法和減法》，這一繪本以動物為主人公，為學生生動講述了加法和減法的相關知識。在教師的教學中，可引導學生在閱讀的同時進行計算，在計算結束并保證結果正確之后方可繼續進行閱讀。由于繪本的趣味性極強，契合小學生的興趣愛好和身心發育實際情況，可吸引小學生有序開展探究，學生的閱讀能力和探究能力均將在這一過程中得以形成。

4.創設數學繪本情境

在素質教育和新課標實施的促進下，小學數學教學的靈活性得以明顯提高，多元化的教學模式開始被應用在小學數學的教學中。其中，情境教學模式是小學數學教師常用的教學模式，可將抽象的數學知識構建為生動的情境，降低學生的學習難度。在數學閱讀能力的培養中，教師可為學生創設數學繪本情境，提高數學教學的趣味性。以《平移、旋轉和軸對稱》的教學為例，由于小學生尚未學習幾何內容，對立體圖形的知識掌握較少，教師可應用《咦，箱子里是啥？》開展教學。繪本以懸疑的故事情節打造出立體圖形的情境，將生活中的立體圖形進行了體現，并以生動的方式講述了立體圖形的知識，可快速集中學生的注意力，激發學生的探究熱情，促進學生實現生活經驗的有效遷移，提高對平移、旋轉和軸對稱知識的理解水平，更使得學生在繪本情境中樹立空間意識，為后續立體圖形知識的學習打下了堅實的基礎。

（三）優化教學內容，提升數學繪本教學內涵

為促進小學數學教學與繪本之間的高質量融合，真正提高小學生數學閱讀能力，教師可從教學內容層面上進行優化，將數學思想在數學繪本教學內容中進行體現，使得學生在學習過程中形成數學思維。以《分數的初步認識》教學為例，本章節的教學內容為分數的相關知識，如分數的概念等。教師可借助《小熊和小猴植樹》這一繪本開展教學，使得學生借助生動的故事內容理解分數的概念。在實施的過程中，在講述分數時，教師可引入繪本中小熊和小猴耕地這一內容，將學生平均分為兩組，分別扮演小熊和小猴。在分組結束之后，教師可向學生提問，即小熊和小猴在土地面積上一樣，小熊已經耕完了自己的土地，但小猴只完成了小熊耕地面積的四分之一，求解小猴耕地面積是小熊耕地面積的幾分之幾，要求學生利用學習過的分數知識進行表示。在提問之后，可引導學生利用組內合作討論的方式進行學習，從中得出正確的答案。學生可借助繪本的相應內容理解題目內容，并在合作討論的過程中提出問題的解決方法。學生閱讀繪本和解答問題的過程即是數學思想形成過程和數學閱讀能力的提升過程，在樹立數學思維、提高數學問題分析解決能力上均有著較好的促進作用。

（四）完善教學評價，評估數學繪本教學成果

在小學數學的教學中，教學評價體系是重要環節，更是教師評估課堂教學質量的重要工具。為提高學生對繪本教學的重視程度，促進繪本閱讀與小學數學的有機結合，真正提高學生的數學閱讀能力，教師可在教學評價體系中補充有關繪本和數學閱讀能力的內容，作為小學數學繪本教學的有效保障。在具體的實施中，教師需對教學評價指標進行補充，除傳統的考評學生數學知識掌握情況之外，將學生在數學繪本教學中的表現、繪本閱讀情況、繪本閱讀能力、繪本閱讀習慣和數學閱讀能力提升情況等作為考評的重要標準，轉變傳統單一知識考評的局限性。在評價形式上，除由教師考評學生之外，可結合數學繪本教學內容為學生制定評價指標，鼓勵學生結合評價指標開展自評和互評，凸顯學生在教學中的主體地位，起到樹立小學生數學學習自信心、提高閱讀繪本熱情的積極作用。

（五）做好教師培訓，保障數學繪本教學實施

教師是小學數學教學的課堂組織者。在數學閱讀能力培養下的小學數學繪本教學中，對教師的教學能力有著更高的要求，其繪本選擇能力和課堂設計能力等均可直接影響教學的實施成果。但從現狀來看，由于繪本在小學數學教學中的應用起步時間較晚，部分教師對繪本的重視程度較低，沒有結合實際情況選擇相應的繪本開展教學。還有部分教師盡管將繪本與數學教學進行了結合，但存在融合力度不足的情況，均影響了數學繪本教學有效性的發揮。基于此，教師需在開展數學教學的過程中提高對繪本的重視程度，做好對教學內容的整體分析，找出繪本與數學知識之間的切入點，科學制定數學繪本教學計劃。在開展針對小學數學教師的培訓時，學校也需將數學繪本教學作為重點培訓內容，提高教師繪本選擇能力和繪本應用能力，為繪本在小學數學教學中的應用和學生數學閱讀能力的培養做好教師層面上的支持與保障。

三、結語

在數學閱讀能力培養背景下，將繪本應用在小學數學的教學中可全面提高數學教學質量。在小學數學繪本教學的路徑上，教師可從繪本選擇、繪本應用、教學內容、教學評價等多個方面入手，最大限度發揮繪本的積極作用，促進小學生數學閱讀能力和理解能力的全面提高，更促進小學生數學學科核心素養的形成。