探索館校合作模式，促進學生對鄉土文化的認同感

摘 要：博物館作為公共文化場館，承載著優質的文化資源，理應發揮寶貴的文化遺產所賦予的教育功能。博物館的觀眾群體中，學生占了相當大的比重，博物館和學校也成為教育上的最佳合作伙伴。如何結合中小學生認知規律和學校教育需求，充分挖掘博物館資源以及當地優秀的文化遺存，研究開發具有特色的館校合作課程，將學科教育有機融入博物館教育中，文章對此類博物館課程與學校課程協同合作的模式加以探討，促進學生對家鄉歷史、人文的興趣，鼓勵學生探根尋源，激發他們的文化認同感，培養熱愛家鄉文化、具有家國情懷的時代少年。

關鍵詞：館校合作；鄉土文化；跨學科；三師課堂

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.22.022

近年來，黨和國家高度重視發揮博物館青少年教育功能，并出臺了一系列政策措施，推動中小學生利用博物館資源開展學習，促進博物館與學校教學、綜合實踐的有機結合，為提高青少年思想道德素質和科學文化素質發揮了重要作用。2020年，中國教育部、中國國家文物局發布《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地博物館堅持“展教并重”，策劃適合中小學生的專題展覽和教育活動，開發博物館系列活動課程，推動博物館教育資源開發應用，進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，鼓勵中小學生利用博物館資源進行學習實踐。

吳江博物館（蘇州灣博物館）堅持貫徹《意見》要求，與吳江當地學校進行緊密合作，開展館校合作項目，合理設計利于館校合作的教育課程及模式，發揮館藏資源優勢，打造以吳江地方特色“吳江口袋寶”“從垂虹倒影讀懂江南”等主題課程（圖1），引領中小學生認知吳江歷史遺存，感受吳江人文典故，培養他們熱愛家鄉的美好情感。

1 立足文物藏品，編撰館校合作課程

吳江博物館（蘇州灣博物館）積極響應習近平總書記“要讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”的重要講話精神，秉承“由館藏文物述說吳江歷史”的理念，精心挑選出具有代表性的館藏文物，編輯“口袋寶”叢書（圖2），按照年代為序，串聯成吳江歷史，編成《綜合篇》；以專題形式，分別介紹館藏陶器、瓷器、銅器，編成《陶器篇》《瓷器篇》和《銅器篇》進而形成“口袋寶”叢書。“口袋寶”叢書從讀者的視角出發，結合不同的受眾對象，通過貼近生活、通俗易懂的語言和趣味性強、具有欣賞價值的圖片，將吳江的人文歷史以獨特新穎的方式娓娓道來。

2018年至今，吳江博物館（蘇州灣博物館）先后在吳江區經濟開發區天和小學、長安花苑小學和吳江區實驗小學教育集團等多所學校開展館校合作項目，舉行“吳江口袋寶”傳播活動。根據“口袋寶”叢書中收錄的文物，博物館老師加以整理，從中挖掘反映吳江歷史的故事，結合青少年學生的年齡特點，向他們講述館藏精華知識和文物背后的故事。通過貼近生活、通俗易懂的語言，將吳江的人文歷史展現在青少年學生面前，從而使未成年學生們真正了解自己腳下的這片土地，傳承這片土地所孕育的優秀文化，感悟優秀文化中的思想內核，進而發自內心的崇敬、熱愛這個哺育他們的地方。從講座反饋來看，學生們踴躍發言、展開討論，可見“口袋寶”叢書中蘊含的文物故事符合學生們的興趣，充分帶動了學生們學習的熱情，他們能從中了解更多的歷史人文知識，拓寬視野，彌補單一課本學習的不足，有助于青少年學生構建起更全面立體的知識體系。

2 講好文物故事，傳播家鄉文明

以“口袋寶”叢書為范本，開展以“吳江歷史文化”為主題的班會活動，不斷提升學生們對吳江本地文化遺存的印象，幫助他們更好地理解、吸收文物知識。同時，結合同學們的學習興趣，組織開展“吳江文物我來講”小小講解員活動，鼓勵學生們將重點文物及故事導覽給眾多的觀眾，有助于提高學生們的積極性，相對于其他拓展活動來說，這類活動參與性更強、更深入，對學生們的知識掌握要求也更高。學生們通過“吳江口袋寶”傳播活動擴大知識面，真正吸收到優秀的鄉土文化知識，并能在學習過程中發現吳江地方文化的精彩之處，激發他們熱愛這片土地的美好情感，將吳地文化潛移默化地融合在青少年學生的成長中，讓他們切實地感受講好文物故事，傳播家鄉文明。

3 選取特色主題，感知文化遺存

作為有著近千年建縣史的吳江，它有著自己的歷史文化遺存及優秀的本土文化，隨著城市化進程的不斷發展，“新吳江人”不斷涌入，本土文化的繼承與發展也成為一件至關重要的事情。“新吳江人”是否能融入本土文化并發揚文化，這是擺在我們面前的問題。眾所周知，知識汲取更多的來自學校教育，而文化的傳承更多的來自傳統文化的浸潤及熏陶。博物館是地方優秀傳統文化的載體，傳承和發揚我們中華文化，讓更多的青少年學生甚至全社會的公眾了解、熟悉、體驗、傳承優良文化，是博物館公眾社會教育的重要組成部分。

2023年，吳江博物館（蘇州灣博物館）與吳江區鱸鄉實驗小學教育集團（仲英校區）開展館校合作項目，選擇了吳江具有代表性的垂虹文化作為課程主題，發揮博物館的資源優勢和學校學科的師資優勢，讓學生形成對垂虹文化的全息投影，活化傳承悠久垂虹文化（圖3）。那么，館校雙方為何要選取垂虹文化作為主題，以及如何挖掘垂虹文化的相關元素，發掘青少年學生主動探究家鄉文化的能力等，吳江博物館（蘇州灣博物館）針對上述問題，與校方多次進行研討并修改活動方案。

首先，垂虹橋位于吳江城區東門外，自宋代建起之時就以“江南第一長橋”聞名遐邇，被譽為“東吳名勝”“三吳絕景”。垂虹橋的建造史基本上與吳江的建縣史并行，歷史上歐陽修、王安石、蘇軾、米芾、唐寅、文徵明等文人政客，他們紛紛到訪過垂虹橋，他們登覽集聚，吟詠唱和，留下了眾多的詩詞和畫作，這些詩詞畫作不僅彰顯了垂虹橋的歷史悠久，同時也承載了歷代名人在此活動的史實。所以，垂虹橋對于吳江來說，它是唯一貫穿于整個吳江千年歷史的標志性人文景觀。

其次，在吳江博物館（蘇州灣博物館）“吳韻江南”歷史展區也有相關的展陳，其中展出了“垂虹景區”、鱸鄉亭、華嚴塔等模型，展廳中還陳列了重修垂虹橋的石碑，記錄的是清朝康熙、同治皇帝以及民國時期吳江的父母官及鄉紳、百姓出資修繕垂虹橋的事跡。因此，館校雙方均認為課程可以從“垂虹文化”入手，以“三師課堂”的形式從詩詞、畫作、歷史等多維度詮釋江南水鄉文化。

4 實地探訪考證，激發探究能力

吳江區鱸鄉實驗小學學生通過實地考察“垂虹斷橋”，查閱垂虹橋相關資料，采訪住在垂虹橋堍的居民等方式，將收集的資料及自己對垂虹文化的了解和體會制成《垂虹橋今昔》《垂虹遺跡》《垂虹美食》《盛家厙老街》《文人墨客與垂虹》五本畫冊進行交流介紹。這些圖冊內容豐富、設計精美，充分展示了學生們對家鄉文化的熱愛與探索。從美景、美食、遺跡、今昔變化、文人墨客印記等角度，學生們闡述了自己關于垂虹文化的探究。“三師課堂”圍繞歷史、藝術、文學、實踐等方面對“垂虹文化”進行多維度的解讀，學生從全方位感受垂虹橋歷史及其對吳江產生的深遠影響（圖4～圖9）。

5 嘗試跨學科教學，鍛造“三師課堂”

2023年3月，吳江博物館（蘇州灣博物館）社教部及吳江區鱸鄉實驗小學課程團隊，制定了課程方向與實施計劃，并充分結合博物館資源優勢和學校學科、師資優勢設計了課程；2023年4月，吳江博物館（蘇州灣博物館）社教部工作人員赴吳江區鱸鄉實驗小學參加“江南博物課堂研討活動”。吳江博物館（蘇州灣博物館）社教老師、吳江區鱸鄉實驗小學綜合學科老師和語文學科老師共同演示“走近垂虹文化”課程的方案，進一步完善了垂虹文化課程；2023年5月，吳江博物館（蘇州灣博物館）社教部、吳江區鱸鄉實驗小學課程團隊及專業導師和44名學生齊聚吳江博物館（蘇州灣博物館），開展館校合作三師課堂“從垂虹倒影讀懂江南”。

博物館現場教學：吳江博物館（蘇州灣博物館）社教老師組織學生參觀展區內垂虹橋相關內容，了解垂虹橋的修建歷史以及鱸鄉亭、華嚴塔等模型，從清末、民國的石碑上了解修建垂虹橋紀事。祝枝山書寫引首的《垂虹別意圖》（復制品），以詩文書畫記錄下了數十名吳門才子在垂虹橋畔送別安徽學子戴昭時的深厚情誼，體現了“江南第一長橋”歷史悠久以及歷代名人的游歷史實。通過博物館現場教學，引導學生從歷史、藝術等角度解讀垂虹文化。

課堂教學：一是語文學科老師組織開展語文絕句《吳江垂虹亭》的教學活動，通過提取古詩意象，想象垂虹美景，并啟發學生將垂虹美景訴諸筆端，進行交流分享。加深了學生在語文課堂中對垂虹橋人文底蘊的體會，以及對國家、故鄉的深厚情感。二是“我是小小設計師—垂虹文化景觀角綜合實踐”教學活動的學科老師圍繞垂虹文化景觀角的展開課程設計，以景觀設計的過程串聯活動內容，突出“整體布局”中景物的選擇和布局的重要。以“垂虹橋設計”為例，體驗繪制垂虹橋成圖的要點，以此延伸到所有景物的設計，同學們積極主動為景觀復原建言獻策。

“從垂虹倒影讀懂江南”系列館校合作課程深入貫徹館校合作共識，結合吳地特色文化，積極促進學生的全方位成長，依托博物館豐富館藏資源和學校優質課堂資源，共同助力青少年的教育成長，也為地區文化傳承貢獻力量，讓文化真正“活”起來。課程引導學生品讀垂虹文化，再現垂虹景觀，深入了解垂虹橋的歷史文化及其對吳江的深遠影響，感受吳江人文底蘊，厚植學生家國情懷，增強文化自信。

該項目的開展實施開創了博物館社教活動與學校課堂教學有機結合的新模式，讓博物館優質的文化內容與學校課堂內容有效結合，共筑青少年全面發展的文化土壤，是對江南水鄉文化的吐故納新，也是館校共建合作模式“三師課堂”的有效嘗試。

6 探究地方文化，厚植家國情懷

深入探究吳地歷史，使學生更加了解家鄉文化，厚植愛國愛家情懷；通過館校合作的方式，實現資源共享，提高教育質量；通過實踐活動，培養學生的動手能力和創新思維，促進學生的全方位成長。

對于吳江文物及歷史文化的深入探究，不僅僅是知識層面的學習與積累，更是一次對學生創新性學習和自主學習能力的檢驗。通過文物故事、制作圖冊、分享探究成果、創作詩歌、探討設計思路等探究實踐，學生們不僅提高了自己的學習能力和表達能力，還培養了團隊協作精神和創新精神。同時，還增強了他們的文化自信，激發了他們對家鄉文化的熱愛和自豪感。使學生們更加深入地了解地方遺存、鄉土文化，也更加珍惜和熱愛自己的家鄉。他們用自己的實際行動，傳承和弘揚著家鄉的文化精髓，成為家鄉文化傳承的一分子。這樣的活動對于培養學生的文化自覺和文化擔當具有深遠的意義。

7 具有可復制性和推廣示范作用

如何學習地方歷史、普及地方文化，讓社會大眾尤其是下一代感知地方文化的意義，傳承其精華，是我們整個社會永恒的課題。“吳江口袋寶”系列傳播活動通過閱讀“口袋寶”叢書、聽歷史講座、開主題班會、講文物故事等途徑，讓廣大未成年人近距離地感受吳江燦爛傳統文化的獨特魅力，喚起他們對這片土地的熱愛，對于這一課題的實現有著積極的意義。“從垂虹倒影讀懂江南”系列課程選取吳江最具有代表性的人文景觀標志作為項目的主題，挖掘吳江“垂虹文化”相關的歷史、水文、地理、人文、詩詞、畫作等方面的內容，激發學生實地探究，并將小組成果進行交流匯報。這樣的自我探究方法及小組合作的團隊方式，大大發展了學生的探究精神及團結合作能力、領導能力。

吳江博物館（蘇州灣博物館）與吳江區多所學校的館校合作項目，對今后館校合作發展具有良好的示范作用。一方面它展示了館校合作在培養學生綜合素質方面的巨大潛力，通過實際操作、親身體驗和合作學習，學生們不僅獲得了豐富的知識，還培養了批判性思維、創新能力和團隊協作等重要素養；另一方面它突出了跨學科合作的重要性，學生們在探究吳地文化的過程中，不僅涉及了歷史、地理等傳統學科，還融入了藝術、文學等元素。這種跨學科的合作方式有助于打破傳統學科的界限，促進知識的融會貫通，為未來的館校合作項目提供了新的思路和方法。

目前，吳江博物館（蘇州灣博物館）與吳江區多所學校形成了緊密的合作伙伴關系，通過共同制訂課程計劃、組織實地考察和分享教學資源，這種合作關系不僅有利于提高教學質量和學生學習效果，還為雙方的長遠發展提供了有力支持。

博物館是弘揚民族精神，傳承中華文明的重要陣地，是接受愛國主義教育的生動課堂。在博物館的廣大觀眾中，未成年人是一個龐大而又特殊的群體。通過開展“把博物館帶回家—吳江口袋寶”“垂虹文化”“幣海拾貝”等主題活動，用博物館的歷史文化為未成年人提供豐富的精神食糧，寓教于樂，引領未成年人健康成長，使他們“知我吳江，愛我吳江”，這是博物館社會教育與學校教育的有機結合，是博物館社教職能發揮的一次全新突破，也是促進培養學生對鄉土文化的認同感的有效嘗試。