科教潤童心 共筑輝煌夢

在湖南湘江新區這片充滿活力與希望的土地上，麓谷赫英小學如同一顆璀璨的明珠，照亮了無數學生的心靈。而這所學校的蓬勃發展，離不開其背后的領航者——麓谷赫英小學書記、校長黃意斌。2019年11月，黃意斌被遴選為教育部“雙名工程”名校長工作室成員。2020年11月，黃意斌成為教育部名校長領航工程左鵬校長工作室的核心成員。2021年12月，黃意斌獲評長沙市年度安全生產先進工作者；同年，黃意斌在長沙市第21期校長提高班中被評為“優秀學員”。2022年9月，黃意斌榮獲湖南湘江新區優秀教育工作者稱號。

成為時代新人的引領航燈

1.用前沿教育思想點亮師生心燈

在長期的基礎教育實踐探索中，他巧妙地將實踐經驗與先進理論相結合，創造出了“九好英才培育體系”，并為其找到了切實可行的實施路徑。該體系充分尊重個體的差異與成長規律，旨在培育學生在九個方面的優秀品質。“九好英才培育體系”分為三層次，共包含五十四條重要實施路徑或指標。其中，第一層“本正”，旨在強化人本身的核心支撐，即腦、體、心的內生動力，具體為“好品行、好身體、好心態”的培育；第二層“厚積”，即專注于優化人與學習、生活的慣性場域，涵蓋了“好關系、好習慣、好思維”的培養；第三層“超越”，旨在讓人與世界、未來發展趨勢保持同頻，著重于“好環境、好視野、好規劃”的塑造。

通過反復類比研究，結合個體生長規律，他精選了五十四條可實施路徑或指標，以支撐“九好英才培育體系”的順利運行。在小學階段，各個培育方面均有所側重：“好品行”注重有序、誠實、勤奮等品行的增長；“好身體”則關注形態、體適能、營養、睡眠、BMI指數及身體功能等各項指標的監測與優化；“好心態”著重于培育學生內心的平和、積極態度以及抗挫等心態特質；“好關系”涵蓋親子、師生、生生、家校、校社及家國關系的培養；“好習慣”的養成，包括生活、學習、閱讀、運動、待人及自律習慣；“好思維”涉及文化知識與素養、辯證、系統、創新、法治及戰略思維等學習與運用；“好環境”強調安全、生態、智能、科研、政策及可持續發展環境的建構與認識；“好視野”注重當下形勢、古今、中外、趨勢規律、機遇挑戰及未來發展等不同視角看問題的能力培養；“好規劃”側重現狀分析、成長規劃、團隊規劃、風險規避、激勵及超限規劃的意識與潛能培養。

為確保體系的落地實施，黨組織與學校核心部門緊密合作，黨建工作與教育教學工作深度融合。由學生發展中心牽頭構建“紅蓓工程”，負責“本正”層面的實踐；教學中心則牽頭構建“堡壘工程”，推進“厚積”層面的工作；課程研訓中心則牽頭構建“燈塔工程”，負責“超越”層面的實施。整個體系相互支撐，相互促進，為師生們在學習、工作及生活中捕獲幸福，提升家庭和社會的幸福指數提供了有力保障。

2.讓校園文化滋養師生心靈

他憑借豐富的教育實踐與理論研究，在籌建新學校之際，打造了一套全新的校園文化體系，他設計的學校治學精神、辦學理念、一訓三風、校徽釋義、校歌、校園吉祥物等，無不彰顯著他的教育智慧與人文情懷。他積極貫徹新時代教育方針，落實立德樹人、五育并舉的教育理念，構建了“九好英才培育體系”（NGT）、“謙學+健學+敏學+勤學”（MHSD）多維素養課程體系以及“紅領巾獎章”（RSM）綜合素養激勵評價體系，為學生的全面發展提供了有力支撐。他創立的“精耕當下，進而有為”治學精神，激勵著全校師生不斷追求卓越；他提出的“蘊育九好英才”辦學理念，為學校的發展指明了方向；他制定的“謙健敏勤”校訓，更是成了全校師生的座右銘，引領著他們不斷前行。他為校歌作詞，創作出了激情四溢、正能量滿滿的《赫英之歌》。他致力于培育人文底蘊與科學精神同生長的英才少年，努力辦一所湖湘氣韻與世界文明相交融的智慧小學。

成為踐行教育家精神的利劍尖兵

他對學校的教育教學始終保持著不懈的追求與不滿足的態度，不斷精進自己和教師們的業務水平。從一名優秀師范畢業生，逐步成長為湘江新區的優秀教育工作者，他前進的每一步都凝聚著汗水與智慧。無論是擔任農村包班的班主任，還是榮獲區專業技能比武第一名，乃至成為“九好英才培育體系”的研創人，他都從未停止過前進的腳步。

他總是深思熟慮，力求想深一點、想遠一點，同時腳踏實地，干實一點、干精一點。在工作中，他始終秉持著教育家精神，重點抓學校的課堂教學、課題研究和課程開發。他尤為注重將課題研究成果應用于課堂教學和課程開發中，為學生們提供融合中華優秀傳統文化與時代發展特征的多樣化學習資源和氛圍。

他始終堅定著理想信念，深信艱難復雜的事情往往蘊含著更大的生命價值。他深知國家富強、社會進步、家庭幸福離不開科學的教育，而學生的成功、成人、成才則需要科學的養育。因此，他與同事們并肩作戰，以實際行動引領每一位學生去感知世界的美好，讓科學教育的甘霖滋養學生們的心田。