基于深度學習的小學語文古詩詞教學實踐探究

深度學習以發展學生的實際問題解決能力和培養學生高階思維為目標，主張讓學生批判性地學習知識，在對已有知識的遷移中形成自己的知識架構。深度學習與新課標所提及的核心素養有著密不可分的聯系，教師在古詩詞教學中應注重學生的深度學習，發展學生的高階思維，提升學生的語文核心素養。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

學習興趣不僅是學生自主學習的必要前提，也是提高課堂教學質量的關鍵。然而，有些學生由于理解能力不足等原因，對古詩詞學習產生了畏難心理。對此，教師要重視學習任務群的組織與呈現，以語文核心素養為綱領，以學習項目為載體，以問題情境為導向，以豐富的語文實踐活動為主線，在自主探究的學習模式下培養學生的語文核心素養。在實際教學中，教師可創設相關情境，讓學生在情境中與詩人產生情感共鳴，感悟詩人的思想感情，由此激發學生對古詩詞深度學習的興趣。

以《四時田園雜興（其二十五）》為例，這首詩描繪了初夏江南的田園景色，選取了夏季南方農村的典型事物，如梅子、杏子、麥花等，形象地描繪出農事正忙的情景。教師在開始上課時，可先介紹這一單元的單元導讀，讓學生明確這一單元的人文主題和語文要素。接著，以插圖為切入點，讓學生仔細觀察后用自己的語言描述圖中的景物，并聯系生活說說在哪里看到過這樣的畫面。隨后，教師可以開展以“和諧鄉村，美麗田園”為主題的展示活動，創設情境，讓學生更好地理解這首詩的內涵。這樣不僅可以激發學生對古詩詞的興趣，還可以讓學生聯系生活實際學習古詩詞，加深學生對古詩詞的理解，進而與作者產生情感共鳴。

二、加強誦讀，在多元誦讀中理解詩意

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生只有熟練掌握古詩詞的含義，才能展開深度學習，而這一切都建立在“讀”的基礎上。朗讀是一種出聲的閱讀方式，旨在讓學生把握古詩詞的節奏與斷句，從淺層次的理解內容過渡到深層次的感悟情感，以實現入情入境地誦讀古詩詞的目標。

以《出塞》為例，這首詩融寫景、敘事、抒情、議論為一體，被后人譽為“唐人七絕壓卷之作”。課堂教學中，教師應落實好“讀”的四個環節。首先，教師可以通過播放優秀的誦讀視頻或音頻，營造“未成曲調先有情”的氛圍，感染學生，使學生快速進入學習狀態。其次，讀通古詩詞是學習古詩詞的第一步，也是最重要的一步。教師可以引導學生掃除生字、通假字、多音字等閱讀障礙，做到“字字句句皆入心”，加深學生對古詩詞的理解。再次，教師可以教授學生誦讀技巧，引導學生把握古詩詞的創作背景、詩人經歷和所要表達的思想感情，并有感情地誦讀古詩詞。最后，教師可以引導學生通過古詩詞走進詩人的內心世界，將自己置身于古詩詞所描述的場景中，用心領悟詩人的情感。

三、發揮想象，感悟詩人的深層情感

小學階段是培養學生想象力的黃金時期，在學習古詩詞時，想象力更是不可缺少的。教材中的古詩詞大多出自名家之手，文質兼美，短短幾句便能夠完整地傳達詩人的所見、所聞、所感，給人一種身臨其境的感受。然而，古詩詞的創作年代距離我們過于久遠，故教師應為學生拓展相關資料，引導學生品味古詩詞的深層意蘊和詩人的思想感情。教師可以將古詩詞的創作背景、作者生平經歷等相關知識作為課前預習作業布置下去，讓學生自行查找資料。

以《楓橋夜泊》為例，這首詩采用了動靜結合的寫作手法。詩的前兩句描寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上一夜未眠的客人，營造出一種迷茫、凄清、寂寥的秋夜氛圍；后兩句刻畫出一種空靈曠遠的意境，使夜晚更加靜謐。在動靜結合中，詩人將“愁”的感情表現得淋漓盡致、意境深遠。由于學生的生活經驗、知識水平存在一定的差異，部分學生無法體會詩中的“愁”，所以在教學中，教師可以通過提問的方法循序漸進地引導學生想象詩中所描繪的畫面，感受詩人的愁。在教學第一句時，教師可以抓住詩人選取的意象進行提問。例如，針對“月落”，教師可以提問：“月亮落下去了，夜色變得昏暗，這樣的夜給人什么感受？”或提問：“我們將第一句與‘明月松間照，清泉石上流’進行對比，其中的‘月落’‘月照’是一回事兒嗎？”針對“烏啼”，教師可以提問：“昏暗的夜空下，聽見烏鴉一聲一聲地啼叫，詩人感受到了什么？”針對“霜滿天”，教師可以提問：“詩人真的看得見‘霜滿天’嗎？詩人為什么會產生‘霜滿天’的感覺呢？”通過分析意象，引導學生感受詩人的內心活動，從而深刻體會詩人想要表達的“愁”。

四、創新形式，拓展學生的學習空間

古詩詞是中華優秀傳統文化的代表，誦讀古詩詞猶如在花的世界中徜徉，觀其色、聞其香、嘗其味。古詩詞蘊含著無窮的魅力，韻味十足，適合誦讀、吟詠。古詩詞學習不能僅局限于課堂，教師應多維度引領學生感悟古詩詞的美，創新古詩詞教學形式，讓學生認真感受古詩詞的內容。例如，早讀、兩節連上的課間、出操準備時間等都可為教師所用，在班級開展誦讀活動，增加學生的積累與感悟。此外，學校還可以利用每年的重大節日積極開展古詩詞誦讀、演講、征文、手抄報等活動，進一步幫助學生更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

綜上所述，優秀古詩詞對學生的世界觀、人生觀、價值觀塑造具有一定的意義。教師要將深度學習理論應用于小學語文古詩詞教學中，發展學生的高階思維，提高學生的學習能力，提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展。