綠色發展視域下園林生態學課程教學改革研究

摘要" 為培養具有綠色發展理念的園林專業人才，本文以園林生態學課程教學為例，針對課程目標、教學體系和實踐教學方法等現狀，提出了適應綠色發展需求的改革措施。具體措施包括明確目標定位，完善教學體系；強化實踐教學，融入低碳發展理念；落實課程思政，強化學生責任感；結合案例教學，服務鄉村振興。實施以上改革措施有利于提升該課程的教學質量和效果，培養出更多具有綠色發展理念和較強實踐能力的園林專業人才，為推動園林事業的可持續發展做出貢獻。

關鍵詞" 綠色發展；園林生態學；園林專業；低碳發展

中圖分類號" G642.0；S731 """文獻標識碼" A """文章編號" 1007-7731（2024）24-0126-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.24.028

Research on the teaching reform of Landscape Ecology course from the perspective of green development

ZHAO Dahua

（Private Hualian College， Guangzhou 510663， China）

Abstract" To cultivate talents in the field of Landscape major with a green development concept， the teaching of Landscape Ecology course was taken as an example. In response to the current situation of course objectives， teaching system， and practical teaching methods， reform measures were proposed to meet the needs of green development. Specific measures include clarifying target positioning and improving the teaching system; strengthening practical teaching and integrating the concept of low-carbon development; implementing ideological and political education in the curriculum， strengthening students’ sense of responsibility; combining case teaching to serve rural revitalization. Implementing these reform measures is conducive to improving the teaching quality and effectiveness of the course， cultivating more Landscape majors with green development concepts and strong practical abilities， and contributing to the sustainable development of the landscape industry.

Keywords" green development; Landscape Ecology; Landscape major; low-carbon development

在全球氣候變化背景下，綠色發展理念逐漸深入人心。研究推廣綠色技術、加大生態環境保護力度和助力社會可持續發展，是園林專業人才的重要任務。園林生態學是一門運用生態學理論建造園林、綠化環境的實踐性學科，作為園林專業的核心課程，對農業高校及其他相關涉農專業有著至關重要的作用，在傳授理論知識的同時，也強調對學生實踐能力的培養。近年來，不少學者和教育工作者對該專業進行了深入探索，旨在提升教學質量和學生實踐能力。吳玉琴[1]研究提出，通過項目教學和工學結合的方式改革園林生態學課程教學，提倡采用項目教學、實踐教學和研究性學習等方法，增強學生的實踐能力和創新意識。趙亞洲等[2]研究了風景園林專業園林生態學課程教學改革，針對教學內容與實踐結合的情況，提出增加實踐應用教學環節，強化案例式教學等措施，以提升學生解決實際問題的能力。衛新菊[3]探討了教材選擇、實例教學、學科前沿及多媒體教學等方面的理論教學改革，并強調實踐教學的重要性。紀薇等[4]研究提出企業介入型教學模式，通過與企業的深度合作，優化教學內容，提升學生的實踐技能和培養其創新精神。針對課程內容的調整，李莉[5]研究分析了園林生態學實踐課教學現狀，提出根據專業目標，改革教學內容，增強實踐教學，強調教學方法和考核方式的綜合改革。

實踐中，園林生態學課程側重傳授理論知識，如植物分類、生態系統結構功能等，而實踐應用教學以及對學生環境保護意識的培養力度有待進一步加大。面對全球氣候、生物多樣性變化等現實情況，園林生態學課程教學迫切需要轉型升級，將綠色發展理念融入課程體系，以培養出既懂專業知識又具備環保意識的復合型人才。為此，結合教學經歷，通過分析園林專業園林生態學課程教學現狀，對其教學改革加以思考，以構建符合綠色發展理念的課程系統，切實提升整體教學水平，從而提高園林專業人才培養質量。

1 綠色發展理念在園林生態學課程教學中的作用分析

1.1 強化生態意識

劉文苑等[6]研究認為，以園林生態學課程為生態導向的學科建設，是站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展的。綠色發展理念在該課程教育中發揮著至關重要的作用，引導學生樹立生態環境保護意識，并推動其在園林規劃和設計中實踐生態優先的綠色發展理念。在課程教學中，通過案例分析、實地考察等方式，強化生態文明理念，培養學生的生態意識，使其能夠認識到生態系統的復雜性和生態平衡的重要性，提高對生態問題的敏感性。同時，讓學生直觀感受到生態系統服務的價值、人類活動對自然的影響，從而激發其環境保護的責任感。這種“學以致用”的教學方式，有助于學生在實踐中深化對生態平衡的理解，形成自覺保護環境的意識。

1.2 培養創新能力

涉農高職院校聚焦培育主體，明確人才培養目標，將綠色發展理念根植于教學始終；引導廣大師生關注、關心和投身農業，通過具體實踐實現對綠色發展理念的理解，培養具有綠色發展思維、能力和治理水平的高素質農業人才。在該理念指導下，園林專業、園林景觀設計專業能夠有效培養既具備綠色設計意識，又有創新和實踐能力的新型人才。一是在專業人才培養中，通過課程內容的革新，增加綠色技術、生態設計和環境管理等前沿內容，使課程緊跟社會發展。二是在實踐環節的設計與實施中，通過項目式教學、創新競賽等形式，組織學生參與園林生態學實踐項目，如園林設計、生態修復等，鼓勵學生探索低碳、節能和環保的園林設計與維護技術，激發其創造性思維，培養在推動鄉村振興過程中提出新思路、新方法的能力，推動綠色發展與鄉村振興的深度融合。

1.3 增強社會責任感

通過深化產教研融合，與園林景觀設計企業合作，為學生提供實地實習的機會，讓其在實踐中學習將綠色發展理念應用于具體項目的方法。同時，組織學生進行園林生態學案例分析和項目實踐，讓其在實際項目中應用綠色發展理念進行設計和規劃。在教學過程中，通常要求學生掌握與生態學、植物學等課程相關的理論與實踐內容，通過參與社區綠化等公益活動，體驗個人行動對改善環境的重要作用，增強其保護環境的社會使命感和責任感。

2 園林生態學課程教學現狀分析

石玉波等[7]研究認為，園林專業發展要立足鄉村振興和農林產業發展需求，以培養適應社會發展需求的生態文明建設人才為目標導向，優化園林實踐教學內容和課程體系，強化實踐類課程建設，積極將園林規劃設計與鄉村振興相結合，以培養新農科復合型人才。園林生態學作為生態學的一個分支學科，其發展時間尚短，在課程定位、課程內容和教學方法等方面存在有待進一步改善的環節。

2.1 課程目標定位與教學體系方面

2.1.1 課程目標定位方面 近年來，部分高校的園林專業在課程體系中增加了園林生態學課程，部分高校可能將其簡單地定位為選修課或必修課，尚需進一步綜合考慮該課程的功能與地位；其課程目標定位有待進一步明確，以進一步反映園林專業特色。在教學中，部分教師有待進一步準確定位該課程在園林專業人才培養中的作用，教學內容有待進一步更新，專業特色有待進一步突出；與園林專業培養目標可能尚存一定的差距，與綠色發展理念中學科交叉、融合的要求有待進一步契合。

2.1.2 教學體系方面 王瓊萱等[8]研究提出，該課程設置有待進一步完善，對教學性質的分析和實踐研究不夠深入，生態教育系統性有待增強，教學體系有待進一步優化。在教材選取上，根據學生實際情況，選擇適用的規劃教材，反映園林生態領域的新知識、新技術和新成果的內容有待進一步豐富。在課程設置上，在設置園林生態學課程的同時，部分高校有待開設生態學或基礎生態學等課程。部分課程教學偏向講授理論知識，園林或城市生態的實際案例講解有待進一步補充和完善，以利于學生理解園林生態學的概念和原理。此外，課程思政案例與教學實際聯系不緊密，教學育人效果有待提高。

2.2 實踐教學方面

解盼等[9]研究指出，園林生態學實驗課程的實踐教學內容有待進一步及時更新，其趣味性不足，實踐教學方法有待多元化。部分高校該課程教學模式較為單一，部分學生獲得校外實踐的機會不足，校外實習訓練內容與理論的結合不夠深入，學生難以將理論知識應用于實際設計。實踐中，受教學經費與辦學條件等的影響，部分實習或實踐項目無法開展，理論教學與實踐教學比例有待進一步平衡，學生學習的積極性有待進一步提高。

3 綠色發展背景下園林生態學課程教學改革

3.1 明確目標定位，完善教學體系

3.1.1 明確目標定位 李春濤等[10]研究指出，該課程有助于學生深入理解生態系統的結構和功能。實踐中，根據行業標準和職位需求，基于綠色發展理念，將該課程教學目標定位調整為培養出更多具有綠色發展理念和較強實踐能力的園林專業人才，為服務鄉村振興提供一定的技術和人才支持。

3.1.2 完善教學體系 園林生態學在園林專業課程體系中具有重要地位，為完善課程教學體系提供了重要支撐。在優化課程體系方面，首先，對現有課程體系進行重新梳理和調整，打破學科壁壘，實現不同課程之間的有機銜接。其次，設置部分綜合性課程，將園林植物學、園林設計和生態學原理等多個領域的知識進行整合，幫助學生構建完整的知識框架。最后，優化課程體系，將其確定為專業必修課，并增設生態學基礎課程，不少于48學時；調整課程安排，將生態學基礎、園林樹木學和花卉學等課程安排在同一時期開展教學，同期開設園林生態學、園林植物造景與城市綠地規劃設計等課程，加強對學生植物應用能力的培養。

3.2 強化實踐教學，融入低碳發展理念

該課程實踐性較強。趙鵬飛[11]研究采用實踐法對園林生態學中“植物群落”開展真實問題情境創設，通過發現問題—創建問題—解決問題—拓展問題的模式開展實踐，以探索問題為導向，以解決問題為目標，實現知識掌握從淺到深層層深入，全面培養學生的實踐與創新能力。此外，李丹丹等[12]研究表明，實踐教學對于提升學生的低碳實踐能力至關重要。一是注重培養學生的低碳意識和創新精神，通過豐富教學內容、優化教學方法，來提升學生對于低碳理念的認知，激發其創新熱情。二是結合設計類課程，開展規劃設計項目的場地生態調研，如采用理論與實踐相結合的教學方式，引導學生主動進行訓練實踐。三是建立實踐平臺，如通過景觀設計大賽、園藝技能大賽等，引導學生圍繞綠色低碳發展理念進行學習研討。四是與相關企業建立合作關系，探索基于低碳理念的教學改革與實踐。這有利于幫助學生更深入地理解和掌握低碳園林的理念與技術，加深其對生態環境保護的認識，鍛煉其解決復雜問題的能力，從而為實現綠色發展和構建生態文明社會做出積極貢獻。

3.3 落實課程思政，強化學生責任感

國靖等[13]研究認為，作為課程思政的重要組成部分，該課程在樹立學生社會責任感和專業認同感方面發揮關鍵作用。教學實踐中，不斷發揮專業優勢，依托當前園林專業人才培養過程中積累的教學成果，積極將園林規劃設計與鄉村振興相結合，培養學生的社會責任感、職業道德、團隊精神、溝通能力和創新意識。例如，利用濕地和濱水景觀修復案例，講授景觀結構的概念模型及城市景觀特點，使學生掌握城市生態評價與生態規劃的一般原則和內容，了解城市的生態恢復與生態管理的途徑與方法，提升其綜合素質和增強社會責任感。同時，鼓勵學生參與社會實踐項目，助力生態環境保護。通過實地調查和實驗驗證的方法，讓學生在課程教學實踐中完成對植物多樣性的觀察與調查設計，并引入與環保、可持續發展相關的內容，結合綠色發展理念，強化學生的生態環保責任感。

3.4 結合案例教學，服務鄉村振興

作為一門交叉學科，園林生態學強調環境與生物系統之間的相互作用，涵蓋了土地利用、水文地理、植物生態和城市規劃等多個方面，能夠在鄉村景觀規劃過程中為生態設計提供參考。林諭彤等[14]探討了該課程在鄉村發展和鄉村振興中的實踐與應用，提出強化學生的專業認同、建立鄉村綜合實踐基地、基于地區特色開展人文設計、建設農業特色園區及微景觀營造等措施。實踐中，教學團隊結合大學生暑期“三下鄉”服務志愿活動，選擇與鄉村振興緊密相關的典型案例，如在幫扶鄉村服務點，讓學生參與鄉村園林景觀設計、鄉村環境治理等案例的分析、討論，并共同設計解決方案。同時，與周邊鄉村聯合，通過開展河涌治理活動，讓學生運用園林生態學知識，如植物凈化水質、土壤修復等原理和方法，優化當地人文環境和自然環境，達到服務當地鄉村振興和創造良好生態環境的目的。

綜上，園林生態學作為園林專業的一門核心主干課程，在綠色發展背景下可以為鄉村振興提供一定的技術和服務支持。本文從綠色發展理念在園林生態學課程教育中發揮的作用角度出發，對該課程定位、教學體系以及教學實踐等方面的現狀進行探討，并分析了其教學改革的具體途徑。將綠色發展理念融入課程體系，通過明確課程教學定位、增加低碳理念的有關內容、強化教學實踐、落實課程思政和服務鄉村振興等具體舉措，充分利用園林生態學的學科優勢，提高學生的專業素養和創新能力，為培養更多具有綠色發展理念和較高實踐能力的園林專業人才，促進鄉村振興和可持續發展提供參考。

參考文獻

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[3] 衛新菊. 適應學科發展需要 改革園林生態學教學[J]. 安徽農學通報（上半月刊），2010，16（15）：229-231.

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[9] 解盼，龍岳林，王仁才，等. 園林生態學實踐教學的改革探討[J]. 湖南農業科學，2015（8）：135-137.

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[11] 趙鵬飛. “雙一流” 背景下真實問題情境創設在園林生態學教學中應用實踐[J]. 安徽農學通報，2023，29（18）：140-143.

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[13] 國靖，汪貴斌，郁萬文，等. “課程思政” 視域下的課堂教學改革路徑探索：以經濟林栽培學為例[J]. 安徽農業科學，2024，52（9）：266-269.

[14] 林諭彤，朱俊華，梁芳，等. 園林生態學服務鄉村振興研究[J]. 智慧農業導刊，2023，3（16）：149-152.

（責任編輯：楊歡）