鄉村振興背景下發展經濟學課程教學改革研究

摘" 要：發展經濟學課程是專門研究發展中國家經濟發展問題的課程，是涉農專業的核心課程之一。在大力實施鄉村振興戰略的背景下，闡述發展經濟學課程改革的必要性，發現該課程存在教學內容有所欠缺、教學過程重理論輕實踐、教學方式缺乏趣味性和考核方式單一等問題。在此基礎上，提出優化教學內容、教學過程注重學生實踐能力的培養、豐富教學方式和創新考核方式等對策，為鄉村振興輸送高質量的農業人才。

關鍵詞：發展經濟學課程；鄉村振興；課程教學；教學改革；思政教育

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0156-04

Abstract： The Development Economics course is a course dedicated to studying economic development issues in developing countries and is one of the core courses for agriculture-related majors. Against the backdrop of vigorously implementing the Rural Revitalization Strategy， the necessity of reforming the Development Economics curriculum was elaborated， and it was found that the course had problems such as lack of teaching content， emphasis on theory over practice in the teaching process， lack of interest in teaching methods， and single assessment methods. On this basis， countermeasures such as optimizing teaching content， focusing on the cultivation of students' practical abilities in the teaching process， enriching teaching methods， and innovating assessment methods are proposed to deliver high-quality agricultural talents for rural revitalization.

Keywords： Development Economics curriculum; rural revitalization; curriculum teaching; teaching reform; ideological and political education

黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重[1]；2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中提到，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才[2]。鄉村振興戰略得以順利實施的關鍵是需要培養專門及專業的農業方面的人才，涉農院校肩負前所未有的使命。涉農院校通過其教育資源以及文化影響力等，對鄉村振興起到了積極的推動作用，是鄉村振興戰略實施中不可或缺的力量。涉農院校在培養農業人才的過程中需要優化現有實踐教學體系，為鄉村振興輸送“懂農業、愛農村、愛農民”的人才隊伍。

發展經濟學課程是研究不發達條件下經濟發展過程和規律的一門綜合性應用經濟學科，是涉農專業的核心課程。發展經濟學課程與鄉村振興之間是相互促進的關系。一方面，發展經濟學的理論和實踐為鄉村振興提供了指導。發展經濟學課程探討的是如何通過經濟發展來促進社會進步以及改善人民生活。鄉村振興則是具體的實踐領域，目的是通過改善農村經濟和社會條件，促進農村地區的全面發展。發展經濟學課程幫助解決鄉村振興中的實際問題，促進農村經濟的增長和社會進步；另一方面，鄉村振興的實踐也為發展經濟學課程的研究提供了豐富的案例和經驗，有助于完善和發展經濟學課程的理論和實際應用。

綜上所述，鄉村振興的諸多目標中蘊含著發展經濟學課程的原理，這對課程的教學提出了更高的要求。發展經濟學課程是一門綜合性較強的學科，包含諸多理論及模型，晦澀難懂是該課程的一大特點，如何讓學生接受及理解這門學科，更好地運用到實際工作中去，是發展經濟學課程教學工作者需要思考的一個重要問題。

1" 發展經濟學課程改革的必要性

1.1" 助力鄉村振興戰略的實施

鄉村振興，關鍵是產業要振興。這就需要培養一批愛農業、懂技術以及善經營的新型農業產業人才，一批具有開拓精神并且懂得經營管理的新型農業管理人才，一批掌握現代化農業技術的技術骨干，一批從事農業生產技術指導以及推廣的農業科技人才[3]。

目前我國鄉村人才振興還面臨如下的困境：農村大量青壯年勞動力流向城市，鄉村基本呈現“空心化”狀態；農村基礎設施較為薄弱，福利待遇較差，很難留住人才；農村專業化人才嚴重缺失。鄉村振興戰略的實施需要高校輸送專業的農業人才。發展經濟學課程可以為鄉村振興提供理論指導。例如，通過分析農村經濟發展的問題，提出針對性的解決方案，這是鄉村振興急需解決的問題。在新形勢下，發展經濟學課程需要借助鄉村振興戰略，進行自我調整及改革創新。

1.2" 課程自身發展的要求

發展經濟學課程中絕大部分的理論模型都是西方經濟學家提出來的。作為全球最大的發展中國家，我國經濟發展過程中的諸多政策是以發展經濟學課程中的理論為支撐的，顯然發展經濟學課程中的理論模型，不能夠簡單地運用到中國經濟發展實踐中。目前，絕大多數高校在授課時更多的是采用理論闡述—模型描述—實例說明的模式，在我國全面推進鄉村振興的背景下，此課程改革是十分有必要的。

2" 發展經濟學課程存在的問題

通過實際教學，筆者認為發展經濟學課程存在以下問題。

2.1" 教學內容有所欠缺

發展經濟學課程是研究經濟發展規律，研究經濟發展與社會發展相關的學科。社會瞬息萬變，國內外的經濟發展也隨之改變，這就要求教學內容能夠做出相關的調整，與時俱進。目前來看，發展經濟學課程教學內容主要有以下幾方面的欠缺。

首先，大部分授課教師一味地按照教學大綱安排教學內容，并沒有將最新的知識融入到課程講授中。例如如何用發展經濟學課程的知識解決鄉村振興過程中出現的問題，在教學中涉及的較少。導致學生們對我國發展現狀了解不夠，也沒有辦法為他們今后的就業提供好的建議與幫助。

其次，發展經濟學課程的教學內容缺乏與其他課程的關聯性。在教學中，老師只是單一地講授發展經濟學課程相關的內容，使得一些知識反復地出現在不同的課程中，學生對知識的理解也是片面的、零碎的，不利于學生系統的學習。2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設[4]。鄉村振興戰略的推進為高校思政課程注入了新的目標以及內涵，在新形勢下，作為涉農專業核心課程之一的發展經濟學課程需要在教學過程中注入思政元素。但是，在目前發展經濟學課程的教學中，很多老師并沒有將思政元素融入到課程中，需要在改革中加以重視。

2.2" 教學過程重理論輕實踐

發展經濟學課程是一門理論性和應用性都較強的綜合性學科，具有很強的實踐性及應用性，旨在讓學生認識以及清楚基本的經濟現象，進而思考經濟發展的方向及策略。因此，該課程的教學需要緊密結合國內外經濟發展的現狀，著重培養學生對經濟發展相關理論知識的理解以及將之運用到實踐工作中的能力。

在實際的教學過程中，絕大多數授課老師都存在重理論輕實踐的現象。發展經濟學課程涉及的理論是從一系列的假設中產生的，相關的經濟學模型更是晦澀難懂，這就促使很多老師利用3/4甚至更多的課時去對經濟學理論以及模型進行細致的講解，對發展中國家特別是目前中國經濟發展過程中遇到的問題進行分析比較少，這就導致學生理論聯系實踐的能力得不到提高，在實踐的工作中只會紙上談兵，和鄉村振興戰略所需要人才的素質大相徑庭。

2.3" 教學方式缺乏趣味性

我國傳統的教學方式以教師的教為中心，忽視學生的主體地位，學生的實踐能力得不到真正意義上的提高。新課程改革要求要以學生為中心，教師要成為一名傳授者，教會學生如何學習。在發展經濟學課程的教學中，仍然是以教師教，學生學為主。不可否認，這樣傳統的授課模式可以幫助學生更好地掌握課程的內容以及知識體系。但是，高校是為社會培養人才的基地。顯然這樣的教學方式忽略了學生主觀能動性及協作能力的培養；此外，發展經濟學課程的內容本身枯燥無味，再加上單一的教師教授的教學方式，更是讓學生失去學習的興趣與動力。因此在大學的課堂上，見不到義務教育階段課堂的生動與活力，更多的是壓抑的氛圍，學生的參與感及成就感大打折扣，效果可想而知。

2.4" 考核方式單一

發展經濟學課程一般設置為考查課，通常會采用考試的方式進行考核。考核的內容是經濟學的相關理論以及對經濟發展過程中問題分析解決的能力。一般而言，絕大多數老師都會劃定考核的范圍，很多學生會采取突擊復習的方式應付這類考試，結果也就很難公正客觀地反應教學水平及學生學習掌握情況。考試所帶來的另一個弊端就是學生走向社會時遇到問題首先想到的就是去適配相應的理論，不會根據實際情況去解決問題，這是目前的一個普遍現象。

3" 發展經濟學課程教學改革的思考

針對發展經濟學課程存在的問題，可以從以下幾個方面進行改革。

3.1" 優化教學內容

通過對市面上發展經濟學課程參考書籍的查閱與整理，發現大部分書籍所含章節與內容都較多，沒有辦法在有限的學時全部講授完畢。這就需要授課教師進行精心的篩選，結合課程的教學目標以及畢業要求指標點，選取重要的章節進行講解。

以郭熙保[5]主編的《發展經濟學》為例，將教材內容分為4個篇章，下設15個章節。在教學中不應該僅僅局限于課程本身，還應該將思政教育貫穿于課程始終。每一篇章選取具有代表性的章節，其具體教學內容見表1。

思政教育在培養社會主義建設者以及接班人方面扮演著重要的角色。發展經濟學課程中的絕大多數內容是解決鄉村振興中出現的實際問題。將思政教育貫穿于發展經濟學課程的始終，不僅可以提升學生的鄉村治理能力，還推進學生的思想道德建設。

3.2" 教學過程注重學生實踐能力的培養

針對教學過程重理論輕實踐的問題，在教學內容方面設置了8個學時的實踐討論。此外，在理論講授的同時，可以采用案例分析的方式對學生實踐能力加以培養。讓學生通過對具有代表性的案例進行分析，培養學生分析、解決問題的能力。以第三章“公平、分配與貧困”中的貧困與反貧困為例，闡述教學的過程，見表2。

3.3" 豐富教學方式

教師們可以根據每節課學習目標及內容等的不同，選擇一種或者多種教學方式，激發學生興趣，培養學生實踐能力。

PBL教學方法以問題為導向，以學生為中心，強調把學習置于真實的問題情境中，在分析問題、探究問題以及解決問題的過程中去學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題及自主學習的能力[6]。下面，以“農業發展與鄉村社會轉型”為例，闡述PBL教學模式在發展經濟學課程教學中的運用。

3.3.1" 提出問題

教師利用課堂講授劉易斯二元結構、羅斯托“主導產業”及新結構經濟學等相關理論。教師針對課程特點提出幾個問題：新世紀中國農業發展的路徑是什么？新時代中國農村地區如何打破貧困陷阱？如何解決城鎮化與農民土地糾紛問題？如何運用農村金融促進農業發展？

3.3.2" 自主學習

學生利用教材完成對傳統農業及其轉變、土地制度、農村金融制度等內容的學習；利用課外時間觀看鄉村振興、經濟發展的相關視頻，對中國經濟發展及農村發展現狀有初步了解；充分利用圖書館、網絡等資源收集相關資料。

3.3.3" 小組討論

學生進行分組，5～6人為一組，確定一名組長，將整理的資料與對問題的看法進行交流探討。針對教師提出的問題選擇1～2個繼續查找資料進行討論，在小組討論的過程中，要記錄下每一名成員的發言，作為后期考核的一個標準。小組對學習過程中的材料進行整理、歸納和總結，將討論的結果做成課件、研究報告或者視頻，并確定匯報人選。在課堂上進行匯報。

3.3.4" 課堂匯報

小組依次匯報觀點，如果有小組對匯報小組的觀點存在不同看法或者有需要補充的地方，可以在匯報之后提出來一起討論交流。教師在最后對問題進行解答，并對本專題的內容進行總結。

3.3.5" 總結與評價

根據課程的教學目標以及任務對小組完成情況進行評價。評價要以過程性評價為主，結果性評價為輔。教師可以對學生收集整理資料的能力、學習能力、協作能力和分析問題能力等進行評價；小組內的成員也可以對同一組的成員進行評價；學生對自己的學習情況進行總結以及反思。

3.4" 創新考核方式

期末考試作為課程的考核分數，僅僅是學生短時記憶能力的體現，學生分析及解決問題的能力沒有辦法得到體現。前者并不是本課程需要考核的重點，后者才是本課程需要重點掌握的能力。教師不僅僅需要對學生學習的結果進行考核，更重要的是要對學習過程進行考核，具體見表3。

此外，如果有學生通過發展經濟學課程的學習，撰寫出高質量論文或者研究報告，并發表在核心期刊上，可以依據具體情況對其進行獎勵或者加分。

4" 結束語

黨的二十大報告指出：“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。”全面推進鄉村振興是我國“三農”工作的主題主線，是一項戰略性、持續性的任務。在全面推進鄉村振興戰略實施的過程中，高校在培養人才方面具有鮮明的優勢，需要自覺擔負起相應的使命，為鄉村振興注入新的“高教動能”。對發展經濟學課程進行改革，提升學生經濟學知識水平，培養學生解決實際問題的能力，堅定學生為鄉村服務的決心，是培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才隊伍的有益嘗試，也是推進鄉村振興實施的有效探索。

參考文獻：

[1] 習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/29613458.

[2] 習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

[3] 王中迪，牛余鳳.鄉村振興背景下農村人才振興的困境與出路[J].新疆社科論壇，2020（12）：20.

[4] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020.

[5] 郭熙保.發展經濟學[M].北京：高等教育出版社，2021.

[6] 賈建鋒.PBL教學模式中問題情境的設計與實施[J].山西高等學校社會科學學報，2021，33（7）：63-66.

第一作者簡介：鐘楨（1991-），男，博士，副教授。研究方向為農業經濟管理。

*通信作者：王晨（1991-），女，碩士，講師。研究方向為企業管理。