新農科背景下農業高校學生專業認同提升路徑研究

摘" 要：在新農科背景下，探討農業高校學生專業認同提升路徑，有助于提升學生學農、愛農、服務“三農”的內在意識，強化鄉村振興人才支撐。目前的農業高校學生專業認同的提升困點在于價值引領、社會認知、自我定位、課程學習4個方面。農業高校應從認知、情感、行動3個維度，依托課堂引領、文化育人、視野拓寬、實踐鞏固4種手段，提升學生專業認同，增強學生“知農、愛農、為農”意愿度，助力鄉村振興戰略。

關鍵詞：新農科；農業高校；專業認同；“三農”人才；鄉村振興

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0054-04

Abstract： In the context of new agricultural science， exploring ways to improve the professional identity of agricultural college students will help enhance students' inner awareness of learning， loving agriculture， and serving \"agriculture， rural areas and farmers\"， and strengthen talent support for rural revitalization. The current difficulties in improving the professional identity of agricultural college students lie in four aspects： value guidance， social awareness， self-positioning， and course learning. Agricultural colleges and universities should rely on the three dimensions of cognition， emotion and action， and rely on the four means of classroom guidance， cultural education， broadening vision， and consolidation of practice to enhance students' professional identity and enhance students' willingness to \"know， love， and serve agriculture\"， so as to promote rural revitalization strategies.

Keywords： new agricultural science; agricultural university; professional identity; talents in \"agriculture， rural areas and farmers\"; rural revitalization

習近平總書記強調，“人才振興是鄉村振興的基礎”“推動鄉村全面振興，關鍵靠人”。2019年6月28日，在新農科建設安吉研討會上發布的《安吉共識——中國新農科建設宣言》強調，要扎根中國大地掀起高等農林教育的質量革命，為世界高等農林教育發展貢獻中國方案。培養一批愛農業、懂技術、善經營的下得去、留得住、離不開的實用技能型農林人才，培育領軍型職業農民[1]?！掇r業農村部關于落實黨中央國務院2023年全面推進鄉村振興重點工作部署的實施意見》明確指出，“強化鄉村振興人才支撐。加強高層次人才培養。培養一批農業科技領軍人才和優秀青年科技創新人才。建好用好鄉村振興人才培養優質校，加大卓越農林人才教育培養力度”[2]。

研究顯示，專業認同對專業學習[3]、職業決策[4]、個人成長[5]有顯著的相關關系。然而當前農業高校部分學生缺乏學農、愛農、服務“三農”的內在意識，相對普遍地存在著專業興趣不高、專業認同感不強、專業情懷較淺等問題[6]，導致學習熱情不夠，學習動力不足，“學農不愛農，學農不務農”現象的存在較為廣泛[7]，學生未來跨行業工作的可能性較大，最終形成對涉農行業更加不認同的不良循環。因此，在新農科背景下探討農業高校學生專業認同提升路徑具有重要的現實意義。

1" 新農科背景下農業高校學生專業認同提升的內在邏輯

1.1" 新農科建設為農業高校學生專業認同提升提供了良好的培養環境

習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中明確提出，我國高等農林教育大有可為，要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”[8]。習近平總書記的回信為新時代高等農林院校加快新農科建設指明了方向，就是要勇擔人才培養與科技創新重任，堅定全方位服務鄉村振興的使命感與責任感，將高等農林院校的發展與鄉村振興戰略緊密融合[9]。新農科建設為農業院校的人才培養開辟了新的疆界，同時也為涉農人才的培養提供了難得的機會。

1.2" 農業高校是“三農”人才專業認同提升的重要培養陣地

農業高校作為培養“三農”人才的主要陣地，肩負著為農業農村現代化提供人才支撐的重要使命，應著力轉變農科類人才的培養方向和目標。隨著鄉村振興戰略的深入實施，新農科建設為農業院校高質量發展指引了方向，提升“三農”人才的專業認同感是農業高校對新農科建設主動響應的重要部分。在新農科背景下，農業高校應通過優化專業結構、更新課程內容、改進教學方法等舉措，不斷提升教育質量和水平，為“三農”人才培養提供有力保障。為農業農村現代化培養懂農業、愛農村、愛農民的技術技能型人才是高職農業院校的時代使命。

1.3" 農業高校學生是充實“三農”人才隊伍、推進鄉村振興戰略的重要人才基礎

鄉村振興的支撐點是人才振興。農業高校學生是未來“三農”事業的中堅力量，返鄉就業、創業大學生是鄉村振興的主力軍，他們的專業認同程度直接影響到鄉村振興戰略的實施效果。然而，目前農業高校學生的就業涉農意愿偏低，未來不愿從事涉農工作的學生占全體樣本的三分之二以上[10]。學農不知農，學農不愛農，學農不務農現象比較突出。因此，提升農業高校學生的專業認同對于充實“三農”人才隊伍、推進鄉村振興戰略具有重要意義。

2" 當前農業高校學生專業認同提升困點與成因分析

2.1" 價值引領不足，思想政治教育效果薄弱，缺乏精神根基

當前，部分農業高校在價值引領方面存在不足，未能將思想政治教育與專業教育有效結合，導致學生缺乏堅定的精神根基。學生在面對多元價值觀和復雜社會現象時，往往感到迷茫和困惑，難以形成正確的專業認同。為此，農業高校應加強思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的專業責任感和使命感。

2.2" 社會認知偏差，傳統觀念影響學生擇業觀，缺乏正確認識

社會對農業專業的認知偏差是影響學生專業認同的重要因素。長期以來，受傳統觀念影響，部分人認為農業專業就業面窄、工作環境艱苦、社會地位低，導致學生對農業專業缺乏正確認識。這種偏見不僅影響了學生的專業選擇，也降低了他們的專業認同度。因此，農業高校應加強對外宣傳，提高社會對農業專業的認知度，同時加強就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀。

2.3" 學生認知偏差，農業高校學生自我定位模糊，影響情感認同

部分農業高校學生在入學時缺乏對專業的全面了解，導致自我定位模糊，難以形成穩定的情感認同。他們可能對自己的專業興趣、能力和未來發展方向缺乏清晰的認識，從而影響了對專業的投入和熱情。為了解決這個問題，農業高校應加強專業導論課程體系建設，幫助學生全面了解專業特點和前景。同時加強思政課程教育，引導學生正確認識自己，明確未來發展方向。

2.4" 課程教學局限，課程情懷培育引導不足，缺乏學習動力

當前，部分農業高校的課程教學內容和方式存在局限，未能充分體現農業專業的情懷和特色，導致學生缺乏學習動力。一些課程過于注重理論知識傳授，忽視了實踐能力的培養和情感的熏陶，使得學生對專業缺乏興趣和熱情。為了解決這個問題，農業高校應優化課程設置和教學內容，注重理論與實踐相結合，加強實踐環節和案例教學，同時加強課程情懷培育，引導學生深入理解農業專業的價值和意義，激發他們的學習興趣和動力。

3" 農業高校學生專業認同提升路徑研究

農業高校應從認知、情感、行動3個維度，依托課堂引領、文化育人、視野拓寬、實踐鞏固4個手段（圖1），提升學生專業認同，從行動上“知農：了解農史、學習農事、熟悉農情”，從情感上“愛農：深化‘三農’認知、提高專業認同、培育‘三農’情懷”，最終做到“為農：體驗農耕、科技興農、愛崗做農”。

3.1" 課堂引領，構建專業與思政課程協同育人體系，深化“三農”認知

在新農科建設背景下，不僅要傳授知識，更要塑造靈魂，堅守“三農”底色，強化思政課程的引領作用。思政課程作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是完成立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，要加強頂層設計、系統謀劃學生專業思想教育，增強工作系統性，把思想政治工作與專業思想教育融會貫通，構建專業與思政課程協同育人體系。

首先，思政課程應堅守“三農”底色，深入挖掘其中的思政元素。將馬克思主義基本原理，習近平新時代中國特色社會主義思想等重要理論，中華優秀傳統文化，民族精神與時代精神等內容以嶄新的內容表現形式和精巧的授課方法加以呈現。緊密結合國家發展大局和學校自身特色，開設具有鮮明“三農”特色的思政課程，引導學生關注國內外“三農”領域情況。通過專題學習和實踐活動，如案例分析、小組討論、社會實踐等，提高學生的分析能力，使他們能夠全面、客觀地看待“三農”問題。這些活動不僅有助于學生掌握理論知識，更能激發他們的思考和探索欲望，培養他們對“三農”問題的責任感。

再者，應注重將思政課程與專業課程有機融合。在專業課程的教學中應深入挖掘專業課程中的思政元素，如農業技術革新背后的社會責任、生態環境保護的緊迫性等，與思政課程中的理論知識相結合，形成具有針對性的教學內容。通過課程思政的模式，學生在學習專業知識的同時，自覺接受思政教育，增強對“三農”問題的責任感和使命感。

此外，應注重課堂形式的創新性，充分利用現代信息技術手段，豐富教學手段，提升教學效果。通過引入虛擬仿真、在線互動、案例穿插、專題嵌入、隱性滲透和討論辨析等方式方法，將抽象的道理、復雜的情理與現實、事實緊密結合，用學生喜聞樂見的語言和易于接受的方式呈現出來。這種方式不僅有助于激發學生的學習興趣，更能引導他們深入思考，形成自己的見解和判斷。學生可以切實感受到農業生產的艱辛與樂趣，做到尊重農民、熱愛農村、投身農業。

3.2" 文化育人，打造“三農”特色校園文化建設，深化情感認同

校園文化，是學校在長期的育人實踐中形成的育人理念、育人模式、文化活動的內化外顯。校園文化建設是提升農業高校學生專業認同的軟實力，作為學校精神風貌與育人理念的集中展現，其建設對于提升農業高校學生專業認同與情感歸屬具有不可估量的價值。為了構建具有鮮明“三農”特色的校園文化生態，需要從多維度、深層次挖掘農耕文化的豐富內涵，形成農業學校教育特色，強化學生情感共鳴與價值認同。

加強特色活動引領，打造“三農”主題文化盛宴。校園文化活動的學生參與度高、影響面廣。應充分利用學院文化活動這一育人平臺，舉辦一系列具有“三農”特色的主題文化活動和科普教育活動，營造“學農愛農”的校園文化氛圍。可以組織農耕文化展覽，展示傳統農具、農作物標本、農耕場景復原等，讓學生實地感受農耕文化的魅力?？梢蚤_展“學農愛農”主題演講比賽、征文比賽、攝影比賽等，引導學生在作品中培育對“三農”的熱愛與敬仰。還可以邀請農業領域的專家學者、優秀農民代表來校講座或交流，分享他們的經驗和故事，激發學生的職業理想和社會責任感。

注重環境營造，構建“三農”特色校園文化環境。應將“三農”元素融入其中，營造濃厚的“學農愛農”氛圍。通過精心規劃校園環境，融入農耕文化元素如景觀小品、雕塑壁畫等，可讓學生在日常生活中就能感受到農耕文化的熏陶。同時在圖書館、教學樓等公共區域設置農業相關書籍與展板，方便學生隨時查閱和學習，在潛移默化中加強對農業的認識。利用校園廣播、網絡平臺等媒體資源定期傳播農業資訊與節目，拓寬學生的視野和知識面，全方位營造濃厚的“學農愛農”氛圍，以此增強學生的農業認同感與學習興趣。

注重網絡賦能，拓展“三農”特色網絡校園文化。網絡已成為高校師生學習生活的重要平臺，是校園文化建設的新陣地。強化“三農”特色校園文化需要利用網絡媒介的獨特優勢，拓展校園文化的新空間，增強思想政治工作的實效性和感染力。應優化農業院校的官方網站與社交媒體矩陣，利用微博、微信公眾號、抖音等社交媒體平臺，構建多渠道、多形式的網絡傳播矩陣，提高“三農”文化的傳播力和影響力。強化網絡思政引領，開發具有“三農”特色的網絡思政課程，將農業文化、農村發展、農民生活等內容融入思政教育中，增強學生對“三農”事業的認同感和責任感。還需要對網絡輿情進行引導，密切關注網絡輿情動態，及時回應學生關切，引導學生理性看待“三農”，傳播正能量，營造積極向上的網絡文化氛圍。

3.3" 拓寬視野，清晰農業高校學生職業發展規劃，激發內生動力

職業生涯規劃旨在幫助大學生完成自我探索，根據社會市場需求調整職業價值觀，從而科學地選擇職業、實現人職匹配的專業教育活動。為此，高校需將職業生涯規劃教育深度融入人才培養的全過程，構建一套從入學到畢業，貫穿基礎課、專業課及實踐課的全方位職業發展指導體系，引導學生將社會政策需求與自我內在需求相統一，有效激發學生內生動力。

首先，強化思政教育與農科專業的有效融合，通過課程內容的精心設計，使學生在學習專業知識的同時，深刻理解國家農業政策與發展規劃，將個人職業理想與國家需求緊密結合，響應政策號召參與到鄉村振興戰略中去。通過定期舉辦政策解讀會、專題講座等，向學生深入剖析鄉村振興戰略的內涵與意義，引導學生樹立正確的職業價值觀，增強服務“三農”的使命感與責任感。

其次，注重對學生思想動態的持續關注與引導，針對不同學習階段的學生，開展具有針對性的思想政治教育活動。通過主題班會、心理輔導、職業規劃工作坊等形式，幫助學生明確職業目標，調整職業期望，激發內在動力。利用新媒體平臺，建立線上線下相結合的思政教育網絡，及時傳遞正能量，凝聚學生思想共識。

此外，應積極引入社會資源，深化校企合作。以“訪企拓崗”行動為契機，加強與農業龍頭企業、現代化農場、科研院所等先進平臺的交流合作。通過共建實訓基地、聯合開展科研項目、舉辦專場招聘會等方式，結合海報、招聘會、講座、新媒體宣傳及座談會等多種渠道，全面展示“三農”領域的廣闊前景與發展機遇，為學生提供更多接觸農業實踐、了解行業動態的機會，增強學生對農業的認同感與歸屬感。

3.4" 實踐鞏固，開辟農業實踐活動的鄉土課堂，轉化行為自覺

在培育新時代農業人才的征程中，農業院校應聚焦“實踐出真知”，積極開辟農業實踐活動的鄉土課堂，使之成為連接理論與實踐、課堂與田野的橋梁。通過參與實踐活動，讓學生在親身體驗中提升專業認同，進而將這份認同轉化為服務“三農”的行為自覺。

加強與各鄉村、各企業和政府的合作，依托校內外實踐基地，統籌校內外資源，進行資源整合，搭建多層次的實踐育人平臺。在實踐活動中，鼓勵學生走出校園，走進真實的農業環境。通過實地參觀農業種植、推廣宣傳基地等，讓學生了解新時期農業發展的新技術、新模式，感受新時期農業發展變化，讓學生深刻認識到鄉村就業的廣闊前景和無限可能，激發愛崗做農的熱情和決心。

依托暑期“三下鄉”“青馬工程”、志愿服務活動等多種形式，有組織地帶領學生走進農村，感悟農業，讓學生們在農村這片廣闊的沃土上長知識、強本領。帶領學生參與農業技術推廣、農村政策宣講、農民技能培訓等實踐活動，讓學生在服務“三農”的過程中增長見識、鍛煉能力、提升素質。通過與農民的面對面交流，學生可以更加深入地了解農村的實際需求和農民的真實期盼，增強服務“三農”的責任感和使命感。

4" 結束語

綜上所述，新農科背景下，提升農業高校學生專業認同是響應鄉村振興戰略、優化人才培養方式的重要一環。為解決價值引領缺失、社會認知偏差、學生自我定位模糊及課程教學局限等問題，通過課堂與思政協同育人、打造“三農”特色校園文化、拓寬職業視野及強化農業實踐等措施，可全方位提升學生專業認同，促進其從認知到情感再到行動的全面轉變，為農業現代化和鄉村振興培養更多知農、愛農、為農的新時代人才。

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基金項目：青島農業大學2024年度思想政治教育研究立項課題（QNSZ2024080）

作者簡介：孫源（1998-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。