思維導圖助力英語復盤課

為了有效的激發學生思維和梳理學生學習思路，如今在很多學校已經普及使用思維導圖這一可視化思維工具進行教學。思維導圖作為一種把思維匯總的工具，主要使用顏色線條符號詞匯和圖像來直觀展現我們的思路，形成一個“枝葉繁茂”的知識結構和信息鏈條。思維導圖可以導學、導課、導操作，有效的幫助教師教學，幫助學生學習和記憶。所以在完成了第十單元單元教學后，我打算借助思維導圖讓學生對Unit10 connections進行復盤復習。

為了精彩呈現這節課，我首先向經驗豐富的老師進行請教。石老師在日常的英語教學中把復盤課應用的淋漓盡致，所以石老師就針對我的打算對我進行專業的指導。復盤課需要從單元整體目標著手，以每塊內容同單元的切合處著手，從語篇分析到必備知識再到語言輸出。不要僅僅進行詞匯句式語法短語，這只是必備知識一部分。初次做復盤需要老師給學生做個模板，不要分工，要所有孩子都參與，然后再小組討論；或僅做部分復盤即詞匯或短語。有了這樣的理論支撐，加上我自己的一個思路，復盤課的雛形確定了下來。

準備階段：一是老師的準備工作，以思維導圖作為載體進行復盤課對我來說是個挑戰。思維導圖的繪制，之前雖然學校組織進行過思維導圖的培訓，但真正課堂上沒什么機會去運用，所以怎么繪制，怎么布局就需要我進行大量的資料查詢。在網上找到一些思維導圖的模板，加上之前培訓過的一些要點，這節課我自己的思維導圖結構最終確定下來。然后就是第10單元基礎知識的總結歸納，考慮到把所有詞匯短語容納在一張圖里有些擁擠，所以僅僅選擇重點詞匯短語句式作為復盤的主要內容。把這些詞找出來，它的詞義，詞形變化，慣用搭配全部列出來。語法是過去時的被動，三種時態下的被動基本結構，含義，及例句講解。寫作部分的是寫一篇新聞報道，結構，基本要素，比較優美的詞句等。確定完思維導圖的結構內容，加上思維導圖樣式，然后我花費一天的時間進行繪制，期間顏色的搭配，空間的布局，涂涂改改，反反復復，等到真正完工的時候才明白任何一件事情想要做好就得下功夫，功夫下得深，鐵杵磨成針。二是學生的準備工作：學生非常積極的響應我的復盤計劃。然后我在復盤課前一周的時間請老師給學生進行思維導圖繪制的培訓。紙張橫放，找到中心的位置，并畫上中心圖，大量使用豐富的色彩和貼切的圖像，來表達思維導圖的核心主題，冷暖色調的搭配，分支粗細的設置布局，內容上怎么布置，文字如何呈現。從哪里參考必備的要點，課本上，參考書目等，學生都給予了極大的配合。給學生一周的時間進行準備，包括思維導圖的繪制和核心內容的布置。主要利用課余時間進行，在課前我去查看的時候，學生所呈現先出來的思維導圖，色彩搭配鮮艷，線條粗細錯落有致，呈現知識體系，核心要點完整系統，學生真真的給了我巨大驚喜。再有就是學本教學要求自學互學展學，小組的安排也尤為重要，根據學生現有座位進行小組的安排，既要保證人數，也要保證小組內同學英語水平能夠互幫互助，能有同學大方展示自己的作品。這兩個準備結束之后就是真正的課堂實踐。

課堂實踐：這節課開始后，我在黑板上寫下本節課目標，以思維導圖為抓手復習第十單元，培養學生用思維導圖梳理單元知識的能力。先讓學生以小組為單位討論五分鐘，選出能夠作為展示的最佳作品，選出可以代表本小組學生來呈現本小組作品的小組代表。隨后根據自己的思維導圖的設計進行講解。有的小組的思維導圖是以每一課為分支然后進行每一課的詞匯、短語和句式的講解。有的小組是直接以單詞短語句式作為分支，選取重要的進行講解。每個小組的學生代表在講臺上表現地落落大方，把所負責的這一部分娓娓道來，完全一副“小老師”的樣貌。每一部分講解完成之后，由“小老師”向大家發問“大家對我的講解有沒有質疑或者可以補充的地方”。這時，大家的熱情就被點燃了起來。有補充某一個詞的詞形轉化的，有補充一詞多義，熟詞生義的。有講解拼寫，遣詞造句的。一位同學補充完接著是下一個，唯恐不把這一個點給弄清楚講明白。這樣火爆的場面造成的結果就是這節課還剩下十分鐘的時候，我們剛剛進行完詞匯的匯總。所以，在接下來的時間，我盡量的控制大家補充的內容，優先讓學生逐個梳理完這一單元內容。盡管時間有限，在下課鈴響的時候，學生仍然意猶未盡。

盡管這一節課結束了，但思維導圖帶給學生們的學習英語的熱情不減。在之后的課堂中，每隔一段時間我都會讓學生來繪制思維導圖總結一課或者是一個單元的內容。在這個過程中，學生的英語知識逐漸得到增長，也越來越成體系，學習的能力也逐漸培養了起來。總而言之，思維導圖是課程改革倡導的一種教學手段，有助于學生構建知識體系，發散思維，提高總結和歸納能力。合理利用思維導圖，能夠幫助學生把零散的詞匯進行歸納整合，使知識更加系統化，以便有效的儲存。除了日常的詞匯教學，我還將繼續探索將思維導圖運用到英語閱讀教學中，希望能夠幫助學生根據關鍵詞掌握文意，提高學生的分析能力、閱讀能力，加快他們的答題速度，提高答題的正確率。但是在英語教學中，并不是所有學習都需要利用思維導圖來輔助，這就需要老師們在教學中結合學情，以教學內容為基礎，教學目標為引導，采用各種有效教學策略，合理運用思維導圖，切實培養學生學習策略，幫助學生建立知識架構，最終培養英語學科素養中的思維品質。