中職語文教學中發展學生核心素養的實踐研究

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與這四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》在“課程目標”中要求：“學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續發展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養職業精神，為適應個人終身發展和社會發展需要提供支撐。”同時，在“教學要求”中要求：“要合理設計教學目標、教學過程、教學評價等，在培養學生語言能力的同時，發展學生思維能力，提高學生審美品位，豐厚學生文化底蘊。”因此，中職語文教學要樹立以發展學生語文學科核心素養為導向的教學理念，將語文學科核心素養的培養貫穿教學活動的全過程。在此，筆者以《荷塘月色》一課教學為例探討中職語文教學中如何發展學生核心素養。

一、布置項目學習任務，培養學生語言能力。

項目式學習是實現在語文教學中發展學生語文核心素養的有效方法。在《荷塘月色》的預習環節，學生要認真完成“朱自清散文創作特色分析”的項目學習任務：（1）查閱資料，掌握朱自清散文的年代分期。（2）檢索文獻，收集朱自清散文的代表作。（3）學習理論，了解朱自清散文的創作特色。（4）研讀選文，商定不同文本的閱讀價值。（5）辨析評論，總結文本及作者的文學創作特色。（6）撰寫總結，形成個性化創新評價，并小組研討、展示、交流。在此過程中，學生依據項目教學的要求和目的逐層推進檢索、收集、整合、分析、概括、個性化評價；為作出合理的選擇不斷拓展閱讀廣度，多角度思考問題，多策略解決問題。在研讀的過程中，學生更為細致深入地感受朱自清散文創作的藝術魅力；閱讀他人評論的同時，學習評價文學作品的不同視角和思路，不但積累了有效閱讀的方法，也為個性化表述和寫作奠定了基礎。

二、深入分析探究文本，發展學生思維能力。

在語文閱讀課堂教學中培育思維發展與提升素養需要關注思維方式、思維方法、思維品質，尤其是思維品質的系統性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性。隨著對《荷塘月色》文本理解和分析的深入，學生對中國現代散文的原始體驗可能會發生變化，探尋如何站在讀者的立場選擇并呈現文章，使學生的“讀者意識”得到創造性的強化，通過改進學生的語文學習方法達到思維能力的提升。教師在教學設計的授課過程中，從運用聚合性思維分析字、詞、句子的精確運用，到運用發散性思維多角度概括寫作手法和技巧，再到運用概括性思維歸納總結出文學藝術審美的路徑；即從“語言美→景物美→精神美→文學藝術美”，而文學藝術美的宗旨是真（語言、情感）、善（思想、品德、理想）、美（真與善、文學藝術獨有的魅力）的文學藝術審美方法和創作方法。落實和發展了中職生最迫切需要掌握的“由表及里，由現象到本質”的表述方法和思維方法，更豐富和提升了中職生的思維方式和思維品質。又如：教師通過引導探究分析文本主題思想，培養學生批判性思維。傳統教材對作者思想感情的分析多著重于“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的“愁”，文本立意趨向消極悲觀；通過對文本和朱自清創作的研究分析，可提煉出正向、健康、積極的價值觀和生活觀，如：處困境堅持潔身自好，對理想、美好生活以及“真、善、美”的不懈追求等，這些正知、正念對處于價值觀、生活觀和學習觀形成關鍵期的中職學生的身心發展是很有益的。

三、指導學生審美鑒賞，提高學生審美品位。

發展學生的審美鑒賞與創造能力是在語文教學中發展學生語文核心素養的基本價值。在《荷塘月色》的教學設計中，首先就是通過自讀、泛讀、精讀來鑒賞完成對文本的“語言美→景色美→精神美→文學藝術美”的文學藝術審美過程；通過學生的課外閱讀積累和體驗來完成高質量的交流和探索，在自主性表述和寫作過程中實現創造個性化的文學創作美。《荷塘月色》文本內容最突出的，也是全文最重點的內容在于審美鑒賞體驗文本第四段（月色下的荷塘）、第五段（荷塘上的月色）、第六段（荷塘四周的景物）三個自然段的鑒賞。文學作品往往是借助文學藝術形象來反映社會生活的真、善、美的。教師引導學生對文學形象“荷塘與月色”進行的審美鑒賞重在理解和分析，而形象美的審美創造則偏重建構，需要學生課后進行針對性的寫作訓練。

四、發掘教材文化價值，豐厚學生文化底蘊。

實現文化理解與傳承是在語文教學中發展學生語文核心素養的核心功能。語文教育不但要傳承文化、堅守文化，還要在發展中理解和創新文化。每一篇文學作品都有其獨特的文化價值。《荷塘月色》的閱讀教學中，要以作者本身的文化素養為出發點，以文化積累為基礎，關注其與現代文化的關聯，站在更廣闊的角度把握文本鮮明的文化個性，從而將共性文化和個性文化融為一體，汲取其精華并創造性地轉換為新的自我文化成長的重要資源。每篇文章最值得挖掘的是作品的思想內涵，思想內涵的文化性是最具有代表性的。如：《荷塘月色》文本學習的課外拓展閱讀，有日本的村上春樹的散文的創作文化理解、黎巴嫩的紀伯倫的散文的思想內涵、印度的泰戈爾的散文的深刻情感等，各種古今中外的散文作品進行對比鑒賞閱讀。這不僅是知識的拓寬，也是文化的拓展體驗積累。學生學后的拓展寫作訓練，就是建立在完成文學作品的文化積累之后的個性化再創造，同時也完成了對文化的理解與傳承。