科學設計問題 提高學生學習興趣

從去年開始我縣大力推行“導學互動”的教學模式，這種教學模式的理念是“變教為導、以導促學、學思結合、導學互動”。這種教學模式是新形勢下教學改革的一次大膽嘗試，它改變了過去課堂教學死氣沉沉的局面，給課堂教學注入了新的活力，成效顯著。在這種教學模式的實施中，導學提綱的編寫異常重要，而在導學提綱的編寫中問題的設計又是重中之重。那么設計問題時應該注意哪些方面呢？

一、設計問題要圍繞教學的主要內容。

在教學中我們經常見到這種現象：老師在教學中設計了很多問題，但學生卻無法從教材中找到問題的答案，即使學生回答了這些問題，也不能知道文章的內容是什么，文章表達了一個什么主題思想，學習之后仍然是一頭霧水。之所以如此，關鍵是老師沒有把問題設計好。因此，我們在設計問題的時候要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教學目標，問題要具有計劃性和目的性。在設計問題的時候，我們首先要認真的研讀教材和本節課的教學目標，然后根據教材的重難點和目標的需要來設計問題，問題要由易到難，環環相扣。只有如此我們設計出來的問題才能切合學生的需求，學生才能通過對問題的思考和解答，領悟教材的內容，真正的掌握知識，智力得到開發，能力得到提高。

二、設計問題要有啟發性。

在課堂教學中，我們要注意調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。而課堂教學中，科學合理的提出問題是激發學生學習興趣的一種重要途徑。所以我們在設計問題的時候要有一定的啟發性，要有一定的難度、深度和廣度，要能夠起到一石激起千層浪的效果。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。學生的認知水平總是通過認知沖突由低一層次向高一層次過渡。我們的課堂提問就是要引起學生的認知沖突。如果老師的問題只能在學生的思想中泛起一絲漣漪，甚至毫無反應，就失去了提問的意義。如我們在學習《我的叔叔于勒》一文時，我們可以設計這樣幾個問題：菲利普夫婦和于勒是什么關系？菲利普夫婦對于勒前后的態度相同嗎？菲利普夫婦對于勒的態度在不同的時候為什么會發生如此大的變化？從菲利普夫婦對于勒的態度變化中我們發現了什么問題？這些問題既切合文章的內容，又很好的激發了學生閱讀文章的積極性，在對這些問題饒有趣味的思考和討論之中，學生很容易地理解了課文的內容和表達的主題思想。

三、設計問題要適合不同層次的學生。

教育教學要面向全體學生，是我們教育教學的一個宗旨。我們在教育教學時，要把所有學生都考慮進來，要使所有的學生都不掉隊。因此我們在課堂教學和設計問題時，要有一定的層次性，要給所有的學生以思考的空間，要讓所有的學生都能體會到學習的快樂。問題設計要有易有難，難易適度，太易優秀的學生會吃不飽，太難學困生會消化不了。

四、設計問題要切合學生的實際。

學生是學習的主人，是問題的消化者和吸收者。我們在設計問題的時候，既要考慮教材的需要，也要考慮學生的年齡特點和接受能力以及本班學生的實際情況。要站在學生的立場上，設身處地的為學生考慮，怎樣設計問題才能讓學生易于回答，樂于回答。問題設計要科學合理，切合學生實際，不能讓學生讀了問題后無從著手。如有一位教師在教《魚我所欲也》時，設計了這樣一個問題：本文的中心論點是什么？文章是怎樣論證中心論點的？因為這個問題太大太籠統，所以學生就無從下手，其結果是老師啟而不發，課堂教學陷入僵局。

五、設計問題要有一定的拓展性和延伸性。

現在的教育要求培養高素質的復合型人才，所以我們在進行課堂教學和設計問題的時候，都應該注意開闊學生視野，培養學生的各種能力，對學生進行思想教育，這就要求我們在設計問題的時候要具有一定的拓展性和延伸性。具體的說就是要注意以下的問題：1、設計問題要與其它學科知識相聯系；2、設計問題要與其它有密切關系的課文相聯系；3、設計問題要與實際生活相聯系；4、設計問題要著眼于學生動手創新等能力的培養；5、設計問題要注意對學生進行思想道德教育。

問題是我們課堂教學的觸發點和主線，科學合理的問題會激發學生學習的興趣，能夠開啟學生思維的閥門，使學生的思維之流奔流不息，讓我們的課堂充滿活力，學生會在問題的啟發和引導下，能力得到提高，情感得到凈化和豐富，境界得到提升。