大概念視角下的高中歷史教學

高中歷史教育應使學生適應社會需要，應為學生的終身發展奠定基礎，應使學生具有科學文化素養和終身學習能力等任務和目標。我們要引導學生運用歷史知識以解決現實問題，要思考如何開發學生的歷史思維品質。

隨著社會的不斷發展，文化多樣化和社會信息化的不斷深入，社會各界都在思考如何通過教育幫助學生更好地適應 21世紀的社會生活。 如何在教學中滲透核心素養，發展學生適應未來社會的能力成了教育界的主流聲音。

大概念視角下的歷史教學是當今高中歷史教學的發展方向，也是在對本學科育人價值整體把握的基礎上，基于學科知識結構、方法結構、思維結構之間的聯系與共鳴，同時也是以學科核心概念或基本問題為引領，進行學科教材整合，形成指向學科概念的結構單元，并以單元整體推進的形式實施教學的一種教育教學方式。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》第17頁必修課程教學提示中提到：“建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度?！痹凇镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）解讀》中強調：通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西，要能夠初步像一個歷史學家那樣去理解歷史、架構自己對歷史的解釋。

基于以上認識，本人以《工業革命與馬克思主義誕生》為例，簡要的說一下在大概念視角下的教學設計：

單元內容分析

1.課程標準

通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響；理解馬克思主義產生的時代背景、基本原理及世界意義。

2.教材分析

18世紀中期，具備了工業革命條件的英國，最先開始了工業革命。蒸汽機是英國工業革命中影響最深遠的技術發明，使人類進入“蒸汽時代”。隨著資本主義制度在世界范圍內的普遍確立，以電力技術的廣泛開發和應用為標志的第二次工業革命，使人類進入“電氣時代”。兩次工業革命促進了資本主義工業的發展，但也使資本主義制度的弊端日益顯現。早期工人運動的失敗，促使馬克思和恩格斯經過理論探索和革命實踐，創立了馬克思主義。在馬克思主義的指導或影響下，國際工人運動進入新階段；第一國際促進了工人階級的國際聯合，巴黎公社的實踐豐富了馬克思主義的學說。

具體內容

單元結構

二、單元教學建議

1.本單元兩課的內容存在一定的邏輯聯系，建議教師在教學過程中把這兩課作為一個整體進行講述，幫助學生理清它們之間的時空關系，了解發展線索。

2.教師要引導學生進行課前預習，回顧初中學過的相關內容，作進一步的思考和分析;同時，要求學生課后復習，進行適當的知識拓展，特別是馬克思主義的三個來源與馬克思主義的三個組成部分之間的聯系，加深對馬克思主義的認識和理解

3.教師要指導學生將本單元的相關內容進行全面閱讀、深度思考，加深理解歷史進程中變化與延續、繼承與發展、原因與結果的各種聯系，提高歷史解釋的能力。

4.在教學過程中、教師要在充分理解教學內容的基礎上，根據課標要求和學生實際，進行有針對性的教學。其中，教師適當引導學生通過了解工業革命發生的時空背景、馬克思主義生的世界意義，認識本單元兩課之間的內在邏輯以及歷史發展的多方面聯系。

三、教學活動示例（僅以教學活動一例）

材料

特別是 19世紀最后30年，是歐美列強爭奪殖民地最激烈、最瘋狂的年代，它們爭奪的范圍從亞洲、非洲、拉美和澳洲的沿海地區延伸到內地，凡是可以開發的地區都有殖民主義者的足跡，整個世界都被帝國主義者瓜分殆盡。

——摘編自王章輝《歐美大國工業革命對世界歷史進程的影響》

問題：根據材料并結合所學知識，分析工業革命對亞非拉國家的影響。

師：請同學們分組討論，并推薦小組內一人展示成果

生：展示成果

師：工業革命對亞非拉國家的影響具有雙重性。破壞性：給當地人民帶來了災難，加快了弱小國家淪為殖民地和附屬國的過程；建設性：客觀上傳播了先進的思想和生產方式，某種程度上促使這些國家緩慢地走上了工業化的道路。（教師進一步展開設問：工業革命對英國國內的影響又是什么？）

生：展示成果

師：進步性：經濟發展、工廠制度確立、完成工業化、世界工廠、議會改革等；局限性：環境污染、貧富分化基礎上的階級矛盾計劃，促進了科學社會主義的誕生。

綜上，大概念視角下的高中歷史教學需要高中歷史教師對教材的宏觀把握，將歷史知識點建立有機聯系的一個整體，也有助于讓學生對知識點有了深刻的和整體上的認識。對于如何使用新教材有了準確的把握，讓我們的教學活動有了明確的目標。

作為新時代的一線教師，我們一定不負使命，勇挑重擔！領悟每一位老師理念的精髓，且每日三省吾身，且悟且行，在教學實踐中不斷探索，走向未來。