OBE理念下涉農專業人才培養模式改革研究*

【摘" 要】 文章針對涉農專業人才培養與區域鄉村振興戰略人才需求之間矛盾日益加深的現狀，構建了基于OBE（成果導向教育）理念的職業院校涉農專業人才培養模式。該模式使課程設計與教育過程緊密圍繞學生的預期學習成果展開，實現了教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的根本轉變。在此過程中，教師應全程聚焦于學習者“學得如何”，而非僅僅關注教師“教得如何”，并在多元化評價體系的基礎上，持續不斷地改進教學方法，以確保教學活動的針對性和有效性，從而使學生的最終學習成果能夠切實達到預期目標，為鄉村振興戰略的實施提供堅實的人才保障。

【關鍵詞】 OBE理念；涉農人才培養；以學生為中心；混合式教學

全面推進鄉村振興、實現農業現代化，并最終建成農業強國，這是黨的二十大為農業農村工作設定的總體部署。而在這場宏偉藍圖的實現過程中，人才無疑成為農業強國建設的重要基石與堅實保障。2024年中央一號文件更是明確指出，要加強高等教育新農科的建設步伐，加速培養農林水利等緊缺的專業人才。為此，應充分發揮普通高校、職業院校以及農業廣播電視學校等多方作用，切實提升農民教育培訓的實際效果。

涉農職業院校，作為農業人才培養的主陣地，肩負著重要的使命。它們必須積極探索農業人才培養模式的改革路徑，制訂出行之有效的農業人才培養方案，致力于培養出既具備高素質、又掌握實用技能，同時深懷“三農”情懷的農業從業人才。這樣的人才隊伍，將為鄉村振興和農業強國建設提供源源不斷的智力支持與人才保障。

一、OBE人才培養模式的顯著優勢

傳統教學模式往往以教師和教材為中心，其教學環節之間的支撐力度相對較弱。教學設計主要基于教師對學科的個人理解，而學習結果是否達到培養目標的要求，卻不夠明確。甚至在某些情況下，培養目標的設定也未必能有效對接專業人才的實際需求。因此，為了切實提升農業人才培養的質量，必須建立一種與鄉村振興人才培養需求緊密匹配、并能有效支撐培養目標的人才培養模式。

“OBE（Outcome-based Education）”即“以成果為導向的教學模式”，由Spady于1981年率先提出。它強調清晰地聚焦并組織教育系統，確保學生能夠在未來生活中獲得實質性成功的經驗。經過多年的實踐驗證，OBE模式的理論體系和實施策略展現了極大的優勢，至今仍被視為追求卓越教育的正確方向。該模式采用反向設計的思路，以人才培養的最終目標為起點，以促成畢業要求的達成為導向，逆向進行課程體系和教學活動的設計。通過這一方式，培養目標、畢業要求、課程體系、教學活動、多元評價與持續改進等各環節形成了環環相扣、相輔相成的有機整體。OBE模式突出了目標導向、學生中心和持續改進三大核心特征，始終確保整個教學活動緊密圍繞預定目標推進，并根據最終成果來評價教學活動的適切度。這樣一來，它有效地彌補了傳統人才培養模式的不足，從而保證了人才培養規格能夠符合農業現代化發展的迫切需求。

二、OBE理念下涉農專業人才培養模式改革的路徑

（一）以內外需求為導向，精準定位培養目標

制訂OBE人才培養方案的首要任務，在于明確培養目標和畢業要求。以遼寧省農業經濟學校這一全國百所鄉村振興人才培養優質校為例，其在確定畜禽生產技術專業的培養目標和畢業要求時，充分考慮了國家、企業與學生三方面的需求。

一方面，深入研究國家職業教育要求、“三農”問題及鄉村振興的政策內涵，特別是教育部關于職業院校專業人才培養方案的相關指導意見，確保畢業要求既符合社會主義核心價值觀，又具備“三農”情懷和使命，使學生學成后愿意并有能力投身鄉村振興。

另一方面，積極開展企業調研。在制訂2024級畜禽生產技術專業人才培養方案時，學校人才培養小組通過實地走訪和座談，深入了解了區域內十余家企業的發展現狀、最新趨勢及人才需求特點。調研發現，要勝任畜牧企業的崗位，學生需掌握繁育改良、疾病防治等專業知識，同時具備較強的創新創業和持續學習能力。此外，企業還特別強調了吃苦耐勞精神的重要性，并希望學校能加強職業技能等級證書的培訓與考試。同時，小組還調研了對口升學的高職院校，并通過問卷調研收集了畢業生和在校生的意見，為確定培養目標和畢業要求提供了重要依據。

（二）以最終學習成果為起點，反向構建課程體系

OBE培養模式的顯著特征在于其反向設計課程體系，這是確保培養目標和畢業要求有效達成的關鍵。在畜禽生產技術專業的課程體系建設中，學校摒棄了傳統“教師教什么、考試考什么”的做法，轉而以最終目標（即最終學習成果）為起點，進行反向課程設計。

在反向設計時，遵循了兩個原則：一是夠用、適度，即課程并非越多越好、越難越好，而是每門課程都有其特殊使命，都是為達成最終目標不可或缺的；二是選擇對學習成果最具支撐作用、最基礎最核心的課程，并遵循職業教育規律，合理安排課程的先后性和遞進性，以確保教學的適切性。

此外，OBE培養模式還強調畢業生需達到一定的能力要求。因此，在畜禽生產技術專業的課程體系中，強化了實訓課程的設置，通過建設和使用動物診療、顯微鏡、繁育、孵化及虛擬仿真實訓室等，著力培養學生的實踐能力。

（三）以學生為中心，實施“線上+線下”混合式教學

1. 制訂“線上+線下”混合式教學方案

傳統的單一線下教學模式，雖然充分發揮了教師的主導性，使教師能夠有效掌控課堂和引導教學，但其“教師講、學生聽”的方式卻壓制了學生的學習主體性，導致學生的學習主動性和創造性得不到充分發揮，也無法實現“因材施教”。為解決這一問題，學校涉農專業教學中實踐了“線上+線下”混合式教學模式。

該模式將有限的線下課堂通過網絡延伸到了課前和課后，極大拓展了學習的時間與空間，并且教學活動始終“以學生為中心”展開，有效激發了學生們的學習自主性。在此方案下，教師的課前設計成為至關重要的環節。教師需要準備充足、優質的線上學習資源，如自制的錄播課、網上優質慕課、教學課件或教學短視頻等，在課前提供給學生，并明確學習目標和自我檢測途徑，使學生在課前自主學習中能夠清晰地知道要達到的目標以及如何檢測目標的達成情況。學生則可通過平臺隨時與同學和教師進行線上溝通交流，獲得必要的幫助。

課中教學聚焦于疑難問題的解決。教師通過分析學習后臺數據，掌握真實學情，進而設計課上小組任務、分組討論等活動，通過學生互助和教師指導，幫助學生解決課前遺留的問題。為了突出能力培養，特地強化了以典型工作任務和生產項目為載體的理實一體化教學，并融入了職業技能競賽能力要求和職業技能等級證書考核要求，實現了“崗賽課證”一體化培養，有效提升了學生的實踐能力和創新能力。

課后階段，教師會部署課后任務、作業和測試，幫助學生鞏固所學、拓展能力，并開啟下一次的課前自主學習，從而實現課前、課中、課后的無縫連接。整個學習活動始終圍繞學生展開，學生的主動性顯著增強，并能夠獲得最優的學習效果。

在本校的家庭農場生產經營專業（高素質農民培養學歷班）教學實踐中，“線上+線下”混合式教學模式更是發揮了巨大的優勢。農民學員可以利用學習平臺的回放功能“隨時隨地”參加線上學習，從而擺脫因居住地分散、農時工作繁忙而無法按時到固定教學點上課的困境。線下部分，學員可以參觀考察優秀的種植養殖企業、科技園區、農產品加工銷售企業等，聽取成功經驗，學習先進的管理模式和營銷手段，并有農業方面的行家、勞模及帶頭人現場指導，真正把技術帶到了田間地頭。可以說，“線上+線下”混合教學使農民學員實現了真正的學習自由。

2. 建設線上教學資源庫

建設豐富的線上教學資源是實施“線上+線下”混合式教學的前提。為此，學校可以委托第三方進行教學平臺的搭建與維護，為師生提供一個穩定運行的教學環境和系統。在線上教學資源的準備方面，學校一是引入網絡上已有的優秀教學資源，二是組織校內教師開發數字化教學資源，如在線開放課程、微課、教學課件、數字化教材等。

此外，學校還大力提升教師結合多媒體、融媒體開展線上教學的能力，確保教師能夠熟練運用諸如騰訊會議、釘釘、雨課堂、超星等教學平臺，調用后臺的課堂報告、討論數據、作業數據和成績數據等信息，隨時掌握學生的學習進程和效果。根據數據分析結果，教師可以及時調整教學內容和教學策略，保證教學活動的高效進行。

（四）以持續改進為目標，構建多元化教學評價體系

OBE理念強調多元化評價方式，以確保教學活動緊密圍繞培養目標和畢業要求進行。首先，針對每一門課程，需要從素質、知識和能力這三個維度出發，細化出能夠支撐畢業要求的觀測點，并進行綜合評價。這一步驟是構建多元化評價體系的基礎。

其次，建立多元考核載體至關重要。這些載體可以包括課堂發言、小組活動表現、書面作業、實驗報告、測驗成績、“1+X”證書成績以及職業技能競賽成績等。多元化的考核載體能夠形成全方位的考核視角，更準確地反映學習者的學習態度和學習效果。同時，不同的考核指標應根據其對培養目標的貢獻度來設定占比，以確保評價的公正性和合理性。

在構建評價體系時，還應結合個體差異性，制定達成性評價標準。這意味著要注重考查學生的自我成長情況，而不是過分強調學生之間的比較。根據每個學生能達到的水平，可以賦予他們“不熟練/熟練”或“達成/未達成”的評定，并允許學生根據個人的學習基礎和學習進度，逐步達成學習目標。

科學評價是教學改進的重要依據。為此，學校可以成立專業委員會，對教學活動的有效性進行評估。可以借助信息技術手段，提取學生階段性學習結果數據并進行深入分析，以研討是否需要重組課程體系、增減課程、調整課程順序、補充教學資源、改善教學條件保障以及優化教師運用的教學策略等。如果發現目標達成不理想是由于學生的學習策略不恰當所致，任課教師應及時給予預警，幫助學生分析問題所在，并提出具體的改進建議。

在OBE模式下，教學改進應涵蓋人才培養目標確定、課程體系調整、軟硬件條件更新、師資隊伍建設、教學過程改革和科學評價等多個方面。而教學改進的及時性與有效性，更是衡量教學質量評價機制是否完善的關鍵因素。

三、結語

在鄉村振興戰略深入實施與數字化時代蓬勃發展的雙重背景下，涉農專業人才培養領域迎來了新的機遇與挑戰。為此，學校引入OBE教育理念，緊扣反向設計、以學生為中心及持續改進這三大核心要素，旨在通過大數據與互聯網技術的深度融合，推動課程體系、課堂教學以及教學評價的全面革新。這一系列舉措旨在確保學生所取得的頂峰成果能夠精準對接內外部需求，從而有效提升農業人才的培養質量，為鄉村振興戰略的推進和農業強國的建設提供堅實的人才支撐。

在實施OBE教學模式的過程中，有兩個關鍵方面需予以高度重視：一方面，觀測指標點的準確定位至關重要，它是確保培養結果與培養目標高度契合的前提；另一方面，持續改進的及時性與有效性也不容忽視，它是保障教學過程適切性的重要基石。此外，教師的信息化教學能力同樣成為制約“線上+線下”混合式教學實施效果的關鍵因素，因此，提升教師的信息化素養與技能水平也是當前亟待解決的重要問題。

參考文獻：

［1］ 竺棋鈺. 基于OBE的體育教育專業教育實習評價指標構建研究［D］. 杭州：杭州師范大學，2021.

［2］ 張佳佳. 基于成果導向教育理念的中外教合作課堂模式探索［J］. 上海教育，2021（28）：64-65.

［3］ 呼楓，牛存超. OBE理念在高職行業英語教學中的應用研究［J］. 成才之路，2022（08）：18-20.

［4］ 王利剛，張響英，張力. 高職畜牧獸醫專業校企合作人才培養機制探討［J］. 大學教育，2013（22）：44-46.

［5］ 王仲民，喬華英，馬永青. 成果導向教育理念對課程教學改革的啟示［J］. 山東高等教育，2019，7（06）：79-84+2.