基于OBE理念構建應用型高校勞動教育課程評價體系研究*

【摘" 要】 隨著教育理念的不斷更新，OBE（成果導向教育）理念在教育領域得到了廣泛應用。勞動教育課程，作為培養學生綜合素質的重要課程之一，其課程評價尤為重要。在基于OBE理念對勞動教育課程效果進行多維度評價分析的基礎上，文章從明確勞動教育課程目標、設計科學合理的課程結構、建立多元化的課程評價策略這三個維度，提出了構建全面、科學的勞動教育評價體系的建議。

【關鍵詞】 OBE理念；勞動教育；課程評價

近年來，我國教育部門對勞動教育給予了前所未有的重視，明確提出要著力提升勞動教育的質量與成效。在此背景下，OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念因其強調以學生為中心、以學習成果為導向的特點，與勞動教育的目標不謀而合。因此，本研究致力于深入探討OBE理念在勞動教育課程中的具體應用，并在此基礎上提出構建全面、科學的勞動教育課程評價體系的建議，旨在為提高勞動教育教學質量提供堅實的理論支撐和實踐指導。

一、OBE教育理念的概述

隨著教育教學改革的持續深化，以學生為中心、以結果為導向的OBE教育理念逐漸嶄露頭角，成為教育教學改革的重要方向之一。這一理念由William Spady教授在其著作《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》中首次系統闡述，其核心在于強調教育教學成果的明確性、教育過程的有效性以及教育結果的可衡量性。OBE理念不僅注重學生的實際學習效果，還強調教育教學體系的持續改進和教學模式的不斷優化，以全面提升教學質量。

在OBE理念的指引下，勞動教育作為高等教育的重要組成部分，其課程評價體系的構建也應隨之革新。傳統的勞動教育課程往往側重于知識的傳授，而忽視了對學生實際應用能力和綜合素質的全面評價。然而，將OBE理念應用于勞動教育課程評價體系的構建中，可以促使勞動教育課程更加注重學生的學習成果和實際應用能力，不斷探索適應性課程評價體系，以全面評價學生的勞動知識、技能、態度和綜合素質，進而提升學生的勞動素養和實踐能力。這一轉變對實現勞動教育的目標、促進學生的全面發展具有重要意義。

二、基于OBE理念探討勞動教育課程效果的評價維度

OBE理念，以其對學生學習成果和教育目標實現的重視，為勞動教育課程評價體系的構建提供了嶄新的視角和思路。在此理念指導下，評價勞動教育課程效果時，應著重考慮以下幾個關鍵維度：

首先，是教學目標的實現程度。在OBE理念的引領下，勞動教育應設定明確且與學生實際需求及社會發展要求相契合的教學目標。因此，評價課程效果的首要任務便是審視這些教學目標是否得以有效達成。

其次，關注學生勞動技能的提升。作為勞動教育的核心目標之一，學生勞動技能的提升是評價課程效果不可或缺的一環。這需要通過對比學生在接受勞動教育前后的技能水平，來客觀評估其技能增長情況。

再者，是學生勞動態度和習慣的培養。勞動教育不僅關乎技能的提升，還在于塑造學生積極的勞動態度和良好的勞動習慣。因此，在評價課程效果時，應密切關注學生在勞動過程中的態度表現及習慣養成情況。

此外，教育資源的利用效率也是評價勞動教育課程效果的重要方面。在OBE理念下，應審視教育資源是否得到了充分利用，以及是否存在資源浪費的問題，以確保教育資源的優化配置和有效利用。

最后，是教育質量的整體提升。這需要教師通過對比實施勞動教育前后學生在綜合素質、學業成績等方面的變化，來全面評估勞動教育對教學質量提升的整體作用。為此，應構建一個規范化的評價體系，以整合各方面信息，實現對勞動教育教學質量的全面、客觀評價。

由此可見，基于OBE理念評價勞動教育課程效果時，應綜合考慮教學目標的實現、學生技能的提升、勞動態度和習慣的培養、教育資源的利用效率以及教育質量的整體提升等多個維度。這樣才能全面、客觀地反映勞動教育課程的效果，并為未來的勞動教育改革提供有益的參考和借鑒。

三、基于OBE理念構建勞動教育課程評價體系的策略

（一）明確勞動教育課程目標

構建勞動教育課程評價體系的首要任務是明確課程目標。這些目標應涵蓋學生對勞動的認識、勞動技能的提升、勞動態度的培養以及勞動品質的塑造等多個維度。基于OBE理念，可以將課程目標設定為學生通過勞動知識的學習和實踐，實現特定能力或素質的提升。這不僅為課程設計和實施提供了明確指導，也為后續的課程評價奠定了堅實基礎。具體而言，勞動教育的課程目標可以細化為以下幾點：

勞動知識的培育：通過專題學習勞動理論，加強新時代勞動價值觀教育，普及與學生職業發展緊密相關的通用勞動科學知識。

勞動態度的培養：引導學生正確認識勞動的現象和本質，深化對勞動內涵的理解，積極參與勞動實踐，踐行社會主義核心價值觀。同時，培養學生堅定正確的政治方向、良好的思想品德和健全的人格，以及對中國特色社會主義的強烈認同感。此外，還應注重提升學生的人文素養，培養其科學精神、職業素養、社會責任感、職業道德和積極向上的人生態度，牢固樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的思想觀念。

勞動技能的提升：培養學生運用馬克思主義觀點分析專業領域內的實際問題和現象的能力，以及通過實踐創新得出合理有效結論的能力。同時，鼓勵學生自學拓展，提升自主學習和終身學習的能力，結合實際問題進行思考和討論。在此基礎上，學生應學會分析案例，解決實際問題，不斷探索理論與實踐的持續創新能力，以及知識轉化與應用的能力。

勞動品質的提升：繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。通過勞動教育，培養學生良好的勞動習慣和品質，使其能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動。同時，培養學生誠實守信、吃苦耐勞的品質，以及珍惜勞動成果、養成良好消費習慣、杜絕浪費的意識。

（二）設計科學合理的課程結構

1. 課程內容的設計

根據課程目標，教師需精心選擇和組織課程內容。這些內容主要涵蓋日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動中的知識、技能與價值觀。在日常生活勞動教育中，注重個人生活事務處理能力的培養，結合新時代校園愛國衛生運動，旨在提升學生的生活能力和培養良好的衛生習慣，同時樹立自立自強的意識。生產勞動教育則讓學生親身體驗工農業生產過程中的物質財富創造，從簡單勞動到復雜勞動，從原始勞動到創造性勞動，逐步學會使用工具、掌握技術，并感受勞動創造的價值，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大。服務性勞動教育則鼓勵學生利用所學知識和技能為他人和社會提供服務，在服務性崗位上實習，從而樹立服務意識，實踐服務技能，并在公益勞動和志愿服務中強化社會責任感。課程內容不僅圍繞勞動技能的學習和實踐，還注重勞動態度的培養和綜合素質的提升。通過項目式學習、情境教學等方式，讓學生在實踐中學習勞動知識，培育良好的勞動習慣，掌握勞動技能，并樹立正確的勞動觀。

2. 制訂教學策略

為了激發學生的學習興趣和積極性，促進勞動教育課程目標的達成，需要根據學生的學習特點和課程目標制訂相應的教學策略。

分析學生需求，定制化教學方案：需要深入了解學生的需求和學習特點。通過調查問卷、訪談等方式收集學生對勞動教育課程的需求反饋，確保教學內容和活動能夠滿足學生的實際需求。根據學生的不同特點和需求，制定個性化的教學方案，提供多樣化的學習機會和資源，以激發學生的學習興趣和積極性。

問題導向的理論和實踐結合教學模式：在理論教學環節，教師應講授馬克思主義勞動觀教育、與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識、勞動技能、勞動安全、勞動紀律教育等內容。同時，鼓勵學生通過解決實際問題來學習勞動技能和知識，培養他們的創新能力和解決問題的能力。在實踐教學環節，學校應提供足夠的勞動實踐機會，如生活勞動、公益勞動、專業勞動、主題勞動等，讓學生在實踐中探索和發現，培養他們的勞動實踐能力和團隊協作精神。

選擇多樣化教學方法和手段：根據學生的學習特點和教學內容的性質，教師應設計多樣化的勞動教育課程教學活動。通過實踐操作、小組合作、角色扮演、競賽等方法，讓學生在參與中學習和掌握勞動知識和勞動技能。同時，利用多媒體技術和網絡資源等現代教學手段，豐富教學內容和形式，提高勞動教育課程的教學效果。這些多樣化的教學方法和手段有助于培養學生的團隊協作能力和勞動創新精神。

（三）構建多元化的課程評價策略

1. 實施多元化的評價方法

勞動實踐操作評價：通過觀察學生在勞動實踐中的操作表現，評估其勞動技能和操作能力，從而更真實地反映學生的技能水平。

勞動項目或任務完成評價：要求學生完成特定的項目或任務，并根據完成的質量和創新性進行評價，以評估學生的實踐能力和問題解決能力。

勞動成果的口頭報告與展示評價：鼓勵學生通過口頭報告或展示的形式，介紹自己的勞動成果或項目經驗，以此評估學生的溝通能力、表達能力和批判性思維。

自我評價與同伴評價：引導學生進行自我評價和同伴評價，促進他們反思學習過程和成果，并從同伴那里獲得反饋和建議，實現自我提升和相互學習。

勞動知識測試評價：通過筆試、在線測試等方式，檢驗學生對勞動教育相關知識的掌握程度，確保他們掌握了必要的勞動理論知識。

2. 強調過程性與結果性評價的結合

勞動教育課程評價不僅應關注學生的最終學習成果，還應重視他們在學習過程中的表現和努力。通過結合過程性評價和結果性評價，可以更全面地了解學生的學習情況和發展軌跡。

3. 確保評價的連續性與反饋性

勞動教育課程評價應貫穿整個學習過程，確保評價的連續性和及時性。通過及時給予學生反饋，幫助他們了解自己的學習情況和改進方向，同時鼓勵他們進行自我反思和調整，促進持續進步。

4. 促進評價與教學的深度融合

勞動教育課程評價應與教學緊密結合，相互促進。評價應指導課程教學改革，使教學更加針對性和實效性；同時，教學也應促進評價的優化，使評價更加貼近學生實際和課程要求。

5. 保障評價的公正性和有效性

為確保評價的公正性和有效性，需要制定明確的評價標準和程序，并加強對評價過程的監督和管理。此外，勞動教育課程評價體系還應根據教育目標、學生需求和社會發展的變化進行持續優化。在OBE理念的指導下，應注重評價結果的反饋和應用，不斷改進課程設計和教學方式，提高勞動教育的質量和效果。

四、結語

基于OBE理念構建應用型高校勞動教育課程評價體系是應用型高校提高勞動教育質量、促進學生全面發展的重要途徑。明確課程目標、設計科學合理的課程結構、建立多元化的課程評價方式以及持續優化課程評價體系，可以全面評價學生的勞動知識、素養和實踐能力，推動勞動教育的深入發展。同時，這也需要高校和教育工作者不斷探索和實踐，不斷完善勞動教育課程評價體系，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 董樹功，杜哲藝. 職業院校勞動教育評價機制：價值意蘊、現實審視及實踐指向［J］. 職業技術教育.2023（32）：69-74.

［2］ 陳燕. 數字時代大學生勞動素養及其評價體系的構建［J］. 學校黨建與思想教育.2023（13）：61-64.

［3］ 趙陽. 高職院校勞動教育評價的原則、內容體系及實施路徑［J］. 教育與職業.2023（05）：13-20.

［4］ 于秋葉，于興業. 新時代高校勞動教育質量評價的四重維度［J］. 學校黨建與思想教育.2022（12）：39-42.

［5］ 問清泓，丁關東. 高校勞育評價的三維論綱：意蘊、視域與機制［J］. 中國考試.2022（06）：32-40.