自主游戲中幼兒深度學習的教師支持性對策分析*

【摘" 要】 隨著幼兒教育改革的持續深化，自主游戲已成為幼兒教育的核心目標和重要內容，其重要性愈發顯著。深度學習作為一種探究性學習方法，不僅能有效激發幼兒的學習興趣與潛能，還能培養其主動學習和自主探索的能力。然而，在當前的幼兒教育實踐中，自主游戲與深度學習仍面臨自主性不足和深度不夠的問題。針對這一現狀，文章從理念支撐、環境創設、材料投放、教師觀察、教師支持以及家園共育這六個維度出發，探討如何在自主游戲中促進幼兒的深度學習，旨在為幼兒教育實踐提供有益的參考。

【關鍵詞】 自主游戲；深度學習；幼兒教育；教師支持

近十年來，中國幼教領域經歷了飛速的發展。隨著幼兒教育改革的不斷深化，以及對教育創新提出的更高要求，眾多幼兒園踏上了內涵建設的探索之旅，致力于追求各具特色的幼兒園發展模式。在這一進程中，游戲教學以其獨特的魅力，成為推動幼兒園特色發展的必要選擇。

一、自主游戲和深度學習的概念界定

（一）自主游戲

自主游戲在幼兒的學習與發展中占據著舉足輕重的地位。它不僅能夠顯著促進幼兒在創造性、自主性和探究性方面的成長，還為他們提供了一個自由發揮想象力、探索未知世界的廣闊空間。具體而言，自主游戲是基于幼兒自身興趣和需求而自然發起的，游戲過程中幼兒能夠充分展現其自主性。這種游戲形式允許幼兒根據自己的意愿，自由選擇游戲內容、規則和玩法，從而在輕松愉悅的氛圍中，逐步培養出獨立思考和解決問題的能力。通過自主游戲，幼兒能夠在實踐中學習新知識，發展社交技能，并逐步構建起對周圍世界的認知框架。

（二）深度學習

在教育領域，深度學習的概念最早由瑞典學者馬頓和薩喬提出。他們發現，大學生在處理信息時存在淺層和深層兩種不同水平。其中，試圖記住事實并簡單識記的學習策略被稱為淺層學習；而試圖深入理解內在思想、學術內涵，對已有知識進行批判性互動，并探尋知識邏輯意義的學習策略，則被稱為深度學習。這一發現揭示了學習過程中的深淺層次之分。布魯姆在教育目標分類學中也進一步指出了學習存在深淺層次的區別，為深度學習的研究提供了重要的理論基礎。

二、當前自主游戲中幼兒深度學習面臨的主要問題

（一）自主游戲“名不副實”，幼兒自主性受限

盡管當前眾多幼兒園的教育管理者已深刻認識到自主游戲對幼兒發展的重要性，并采取了諸多積極措施以促進幼兒在自主游戲中的成長，然而審視當前的游戲實踐，不難發現，自主游戲中的幼兒并未真正獲得自主。他們仿佛成了教育改革下教師手中的“提線木偶”，以游戲之名參與著模式化的“偽游戲”。這一現象的主要原因可歸結為以下幾點：首先，教師傾向于高度控制幼兒，要求他們按照既定的、統一的方式去游戲；其次，教師的游戲理念尚不到位，無法真正引導幼兒進行自主游戲，更遑論支持幼兒進行深度學習；再者，教師不善于利用幼兒園的自然環境，過于關注游戲設備、場地及安全，卻忽視了園所內種植的樹木、花卉、果蔬等能激發幼兒深度學習的自然資源；此外，幼兒園游戲材料配置不合理，高結構材料過多，如滑滑梯、攀爬墻、車子等，而低結構材料匱乏，導致幼兒游戲時玩法單一、材料不足；同時，園所自然資源也未得到充分開發，如沙與水這類幼兒最常見、最易感知的自然資源，雖能幫助幼兒親近自然、體驗自然，但許多幼兒園的沙水池僅有沙，無水、無其他材料，幼兒與沙的互動僅限于簡單的挖掘；最后，教師過于擔心幼兒安全，害怕幼兒在自主游戲中受傷，進而限制了幼兒的自主游戲。

（二）深度學習“淺嘗輒止”，教師支持陷入誤區

支持幼兒自主游戲是促進幼兒深度學習的重要途徑之一，然而通過對教師游戲支持現狀的分析，不難發現，大部分教師在促進幼兒深度學習的策略上仍停留在表面。當幼兒出現游戲行為時，教師往往不會觀察、不會引導，更無法支持與推進幼兒進行深度學習；少數教師雖有一定的理念支撐，但無法有效地將理論與實踐相結合；在游戲后的交流分享中，教師又常常習慣于“一言堂”，不給幼兒分享、自主解決問題的機會，進一步限制了幼兒在自主游戲中的深度學習。

三、自主游戲中促進幼兒深度學習的教師支持性對策

（一）理念支撐：奠定堅實基礎

要讓自主游戲真正融入教師的教育理念，并體現在每位幼兒園教師的日常教學行為中，理念的支撐至關重要。教師需要調整對兒童和教育的基本看法，堅信游戲與兒童內在力量的巨大價值，明確教育的核心使命是促進幼兒主體性、能動性和創造性的全面發展，從而助力幼兒成長為具有自尊、自信、責任感和自主能力的個體。為提升教師的專業知識與技能，幼兒園可采取以下措施：首先，鼓勵教師深入閱讀關于深度學習、自主游戲等領域的書籍和文獻，以充分理解相關理論及實踐案例；其次，組織課題組教師參與學術研討會、培訓班等活動，不斷提升其專業素養和更新教育理念；再者，安排教師外出觀摩其他幼兒園的自主游戲實踐，學習并借鑒優秀做法和經驗；最后，邀請當地教學研究室領導或其他相關領域的專家來園進行授課，分享最新的教育理念和教學實踐成果。

（二）環境創設：營造適宜氛圍

游戲環境是激發幼兒學習興趣的關鍵，它蘊含著豐富的學習機會，能夠吸引幼兒全身心投入。因此，幼兒教師應從物質與心理兩個層面入手，為幼兒打造豐富多樣的物質環境和溫馨安全的心理環境。具體而言，應提供開放、多樣且充滿趣味性的游戲環境，讓幼兒能夠自由選擇游戲區域和材料。游戲區域的設計應貼近幼兒的生活實際，如模擬超市、醫院、建筑工地等，讓幼兒在游戲中體驗真實的生活場景。在自主游戲中，教師應充分尊重幼兒的自主性和創造性，鼓勵他們自由探索、解決問題，同時扮演好支持者和引導者的角色，培養幼兒的自信心和合作精神。

（三）材料投放：滿足多元需求

在自主游戲中，材料的投放至關重要。教師應根據幼兒的發展水平，有層次地、漸進式地投放材料，以滿足不同發展水平幼兒的需求。同時，隨著時代的進步，對材料的要求也越來越高。幼兒園在投放材料時，應嚴格遵循以下六大標準：安全衛生，確保材料無毒、無味、無刺激性，定期清潔消毒，邊角光滑無尖銳；結實耐用，選擇質量上乘的材料，保證長時間使用的穩定性；年齡適宜性，根據幼兒的年齡段提供不同難度和復雜程度的操作材料；趣味性，選擇色彩鮮艷、形狀各異的材料，激發幼兒的游戲興趣；可操作性，投放具有操作性和游戲性的材料，讓幼兒能夠自主控制和變化；可變性，材料應具有靈活性和可調整性，根據幼兒的興趣和需要隨時進行更新和調整。

（四）教師觀察：引導深度學習

在自主游戲過程中，教師的觀察是至關重要的，它不僅有助于教師了解幼兒的游戲行為，還能支持幼兒的發展，引發他們的深度學習。

1. 觀察前的準備

首先，明確觀察目的。在開始觀察前，教師應明確自己觀察的目的，是了解幼兒的游戲興趣、技能掌握情況、社交能力還是其他方面的發展。

其次，選擇觀察方法。教師可以根據觀察目的選擇合適的觀察方法，如直接觀察、參與觀察、錄像觀察、同行觀察或事件觀察等。

2. 觀察過程

（1）客觀記錄。在觀察過程中，教師應保持客觀，記錄幼兒在游戲中的各種表現，包括他們的參與程度、興趣、溝通方式和與他人互動的方式等。

（2）細節捕捉。教師應關注幼兒在游戲中的細節，如他們的表情、動作、語言等，這些細節往往能反映出幼兒的真實想法和感受。

（3）及時反饋。當教師觀察到幼兒在游戲中的特殊行為或問題時，應及時給予反饋，引導幼兒進行反思和調整。

3. 觀察后的分析

一是分析游戲行為。教師應對觀察到的游戲行為進行深入分析，了解幼兒在游戲中的表現和發展水平。

二是解讀幼兒需求。通過觀察和分析，教師應解讀出幼兒在游戲中的需求，包括他們對游戲材料、游戲環境、游戲伙伴等方面的需求。

三是制訂支持策略。根據對幼兒游戲行為的分析和解讀，教師應制訂相應的支持策略，以滿足幼兒的發展需求。

4. 具體做法

（1）參與游戲：教師可以選擇參與幼兒的游戲，與幼兒一起互動，這樣可以更直接地觀察幼兒在游戲中的表現。

（2）錄像記錄：使用錄像設備記錄幼兒的游戲過程，以便在觀察后進行反復分析和評估。

（3）邀請家長參與：與家長建立家園聯系，邀請他們參與觀察幼兒的游戲過程，共同了解幼兒的發展情況。

（4）利用觀察記錄：將觀察記錄作為教學資料，用于后續的教學計劃和課程設計，以滿足幼兒的發展需求。

（5）針對性指導：根據觀察結果，對幼兒進行針對性指導，幫助他們解決在游戲中遇到的問題，提升游戲水平。

（6）鼓勵幼兒反思：在游戲結束后，鼓勵幼兒反思自己的游戲表現，分享游戲中的經驗和感受，培養他們的自我意識和自我評價能力。

由此可見，教師在自主游戲過程中的觀察是一項復雜而重要的任務。通過用心觀察幼兒的游戲行為，教師可以更全面地了解幼兒的發展需求，制訂更有效的支持策略，促進幼兒的深度學習和發展。

（五）教師支持：提供支持和引導

除了觀察，教師在幼兒活動過程中還應給予必要的支持與引導，這貫穿于游戲前、游戲中、游戲后的整個過程，以有效推動幼兒游戲的進程。以益智游戲為例，游戲前，教師可以準備一系列難度逐漸提升的益智材料，如更復雜的拼圖、立體積木等，以滿足幼兒在不同階段的挑戰需求，并為他們提供一個安靜、寬敞且充滿啟發性的游戲環境。

在游戲中，教師應注重觀察與傾聽，細心觀察幼兒與益智材料的互動，留意他們的表情、動作和言語，從而準確了解幼兒當前面臨的困惑和挑戰。同時，教師應采用啟發式提問，不直接告訴幼兒答案，而是通過提問引導他們思考，如“你覺得這個部分應該怎么放呢”等。當幼兒遇到挫折時，教師應給予情感支持，鼓勵他們繼續嘗試，讓他們明白失敗是成功的一部分。

游戲結束后，教師應引導幼兒進行反思和總結。邀請幼兒分享他們在游戲中的感受和體驗，如“你覺得今天玩得怎么樣”等，以幫助他們回顧游戲過程。同時，教師應幫助幼兒總結在游戲中的收獲和進步，并與他們一起規劃未來的游戲方向和目標，為下次游戲做好準備。

（六）家園共育：傳遞正確游戲理念

幼兒教育并非僅限于幼兒園內的教育，而是需要家園雙方的共同努力。然而，由于理念偏差和擔心游戲中的安全問題，許多家長對自主游戲存在誤解和疑慮，如認為游戲只是玩耍，學不到任何東西；或者擔心孩子在游戲中容易發生危險；甚至認為孩子越玩越野，無法安靜坐下來學習。因此，幼兒園和教師需要主動向家長傳遞正確的自主游戲理念。

通過環境解讀、參與體驗、活動宣傳、案例分享、知識講座等多種形式，讓家長認同自主游戲的理念和價值。學習能力是人類生存的重要能力，而深度學習能力更是當今社會對人才培養的新要求。自主游戲作為培養幼兒動手能力、開發創造潛能的重要載體，在激發幼兒深度學習方面具有獨特優勢。通過自主游戲，不僅可以有效培養幼兒良好的學習品質，增強其思維能力，還有助于促進幼兒的全面發展。因此，教師應積極關注幼兒的需求和興趣，為他們提供適當的資源和環境，并及時給予反饋和引導。同時，教師還應努力協調幼兒家庭力量參與教育過程，共同實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

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