初中學生道德與法治核心素養的培育路徑探索

【摘" 要】 根據新課標的要求，教師必須重視素質教育，在課程中融入核心素養的培養，并將其視為教育的重要目標。基于此，文章首先對初中道德與法治學科核心素養的內涵進行了深入分析，強調了培育核心素養的重要性。同時，探討了該學科當前的教育現狀，針對存在的問題，提出了多樣化的教學策略。為了有效培養學生的核心素養，教師應積極引入生活化資源和真實案例，將理論與實踐緊密結合。此外，還應將核心素養融入情景模擬活動、實踐活動中，通過變換教學方式，如采用微課教學模式、議題式教學模式等，來激發學生的學習興趣和積極性。文章旨在打造高質量的課堂教學，以期獲得良好的核心素養培育效果，從而有效提升學生的學科核心素養。

【關鍵詞】 初中道德與法治；核心素養；生活化教學

一、初中道德與法治核心素養的豐富內涵

初中道德與法治核心素養的內涵博大精深，可從多個維度進行剖析。在道德品質方面，學生應尊師重道、尊老愛幼、孝敬父母，同時秉持文明禮貌、誠實守信、團結友善的品德，學會助人為樂、關愛自然、保護環境。心理健康層面，則需培養學生積極樂觀、奮發向上的心態，確保他們擁有健康的心理和強大的心理素質。在人際交往中，學生應做到文明交往，維護和諧的人際關系。

法治觀念方面，學生需深入了解并尊重法律，在學法懂法的基礎上，切實做到遵紀守法。同時，要強化學生的公民意識，使他們明確自身的權利和義務。國家意識層面，應重點培養學生的愛國情感，激發他們的民族自豪感。政治認同方面，學生應堅守正確的政治方向，認同主流價值觀，并自覺踐行社會主義核心價值觀。

文化自信層面，學生應深入了解并熱愛中華優秀傳統文化，自覺傳承和弘揚民族精神，不斷增強文化自信。國際理解方面，則需培養學生具備全球化視野，了解并尊重不同國家和地區的文化、歷史和價值觀。最終，在人生價值的層面上，學生要深刻認識到人生的重要意義和價值，形成正確的人生觀，明確人生目標，并努力實現個人價值。

二、初中道德與法治課在培育學生核心素養方面的重要性

首先，初中道德與法治課程在轉變學生認知和觀念方面發揮著關鍵作用。它不僅幫助學生樹立正確的價值觀，引導他們形成積極向上、健康正確的價值取向，還強化了學生的責任意識，使他們具備正確的法治觀念。該課程從思想層面引領學生，提升他們的認知水平，并拓展其思維廣度。

其次，該課程在提升學生道德品質方面也具有重要意義。它要求學生具備誠實守信、尊老愛幼、熱愛集體等優秀品質，通過觀察學生的行為表現，教師可以有針對性地引導和教育，幫助他們不斷提升道德品質，樹立成為他人榜樣的意識。

最后，該課程還起到了健全學生人格的作用。學生不僅能夠學習到道德與法治方面的理論知識，還能在實踐中得到鍛煉，將社會主義核心價值觀融入日常生活，不斷磨煉自己，從而形成更加健康、完善的人格。

三、初中道德與法治課程的教學現狀

在教育改革的持續推進和新課標的實施過程中，教師逐漸認識到了核心素養的重要價值，以及學生在教育過程中的主體地位。因此，越來越多的教師開始轉變自身的教育觀念和教學方式。在教育過程中，他們更加尊重學生的個體差異，注重實踐教育，通過實踐活動來培育學生的核心素養。同時，教師們還積極探索和應用更加科學的教學方式，以增加課程的趣味性，引導學生主動思考、交流和表達。

然而，在實際教學中仍存在一些問題亟待解決。部分教師對核心素養的理解尚不夠深入和全面。由于該學科的核心素養包含豐富的含義，如果教師未能全面理解其內涵，就可能導致只能培養某一方面的素養，而無法全面提升學生的核心素養。此外，在教育內容和方法上，部分教師過于依賴教材，很少引入時事熱點、真實案例和生活情景，從而限制了核心素養的培育。同時，教學方法的單一也導致課程顯得枯燥，難以調動學生的情緒，不利于核心素養的培育。在教學評價方面，教師過于注重學生的知識掌握情況，忽視了對學生核心素養的評價，未能將核心素養真正貫穿教育的整個過程，因此無法準確判斷核心素養的培育效果。為了提高教育質量，提升學生的核心素養，教師需要正視這些問題。

四、初中學生道德與法治核心素養的培育策略

（一）引入生活素材增強教學實效

在初中道德與法治教學中，引入生活化資源是培育學生核心素養的有效途徑。教師應關注生活中的現象和場景，挖掘與學生日常學習和生活緊密相關的問題，將這些具有教育價值的生活化素材融入課程中。這樣做不僅能使知識更加貼近現實生活，還能顯著提升教學效果。在準備課程時，教師應從多渠道獲取教育資源，包括現實生活和網絡資源。例如，在瀏覽文章、視頻時，若發現與教學內容緊密相關的生活化素材，可將其保存并經過適當加工整理后應用于課堂教學中。

在選擇生活化資源時，教師應確保所選資源與教材內容緊密相關，避免資源與課程相互割裂，導致課程內容混亂。同時，教師還需根據教材內容和教學需求選擇社會資源，盡可能保證教學的連貫性和系統性，以最大程度發揮各資源的作用，體現出生活化資源的教育價值，進而促進學生的核心素養不斷發展。此外，教師還應深入分析資源中蘊含的價值觀，確保這些價值觀與本學科的核心素養相契合，以更好地教育學生，幫助他們形成正確的觀念。

（二）引入實際案例深化理論理解

案例是實際生活中發生的事件或故事，將其融入課程中可幫助學生更好地理解理論知識，并直觀地了解理論知識在現實生活中的應用。為保證案例的有效性和針對性，教師在選擇案例時應緊密圍繞教學內容及學科核心素養進行。通過讓學生分析和討論案例，從案例中總結人物的精神品質，對事件的是非曲直進行判斷，從而獲得一定感悟。

具體而言，教師可選擇以下幾類案例：一是名人故事，為學生樹立模范榜樣。在名人故事的引導下，學生能夠充分了解優秀人物的行為準則、精神品質和價值觀念，以優秀人物為榜樣，約束自身行為，轉變自身觀念，不斷提升道德品質。二是新聞和熱點事件，選擇人們普遍關注的話題，鼓勵學生深入探討和分析。這類案例不僅能激發學生參與討論的熱情，還能幫助學生了解社會最新動態和熱點話題，將教育和時事緊密聯系在一起，在討論交流中培養學生的批判性思維。三是歷史故事，選擇與中華優秀傳統文化有關的歷史典故，以此來培養學生的文化自信，讓他們深入了解文化傳統和歷史脈絡，增強民族自豪感和文化自信心。四是革命故事，介紹中國共產黨成立和展開革命的事件以及民族英雄的偉大事跡，將紅色精神融入課程中，通過這類故事案例培養學生的愛國情感和社會責任感。

（三）開展情景模擬強化學生認識

情景模擬活動對學生而言，既充滿趣味性又極具實踐性，極大地激發了學生的參與熱情，徹底轉變了他們以往的學習態度。在這一活動中，教師為學生構建相對真實的情境，使學生在情景模擬和角色扮演中得以學習、運用課程知識，從而加深對知識的理解和掌握。活動過程中，學生需要相互協作，共同完成情景模擬任務，這不僅培養了學生的團隊合作能力，還鍛煉了他們的溝通交流能力。同時，情景模擬活動的實施過程不斷強化學生的道德情感和法治意識。

在策劃和設計情景模擬活動時，教師應遵循真實性原則，力求情境貼近現實生活。同時，教師應緊密圍繞教學目標和學科核心素養來設計活動背景，并提出明確要求，以確保學生在活動中能夠得到充分的鍛煉。此外，教師還需明確核心素養的培養目標，在課程基礎上設定不同的角色和任務，讓學生在模擬情境中體驗不同的經歷，以更全面地提升學生的核心素養。活動結束后，教師應引導學生進行總結和反思，分享體驗和感受，從而加深學生對理論知識和核心素養的理解。

（四）組織實踐活動鍛煉學生能力

在課程中培育核心素養，不僅要注重理論教學，還要重視實踐活動的培育作用。實踐活動可以激發學生的情感，豐富他們的體驗，使學生產生深刻的感悟，更深入地理解相關知識。在教學創新中，教師應認識到單純的理論教學對核心素養的培養是遠遠不夠的。只有將理論和實踐緊密結合，才能得到更好的培育效果，讓學生更直觀地感受到道德的力量，充分認識法律的重要性。

因此，教師應結合課程內容精心設計實踐活動，并考慮學生的年齡特點和認知水平，明確實踐活動的目標。根據核心素養培育目標，教師可以設計多種實踐活動，如組織辯論賽或討論會，讓學生圍繞某個核心主題展開辯論或討論，以提升學生的思辨能力和道德認知；組織社區服務等志愿服務活動，培養學生的樂于助人精神；開展模擬法庭活動，模擬法庭審判過程，讓學生了解法律程序，培養他們的法律素養和法治精神。

（五）應用微課模式優化教學效果

在現代化教育的浪潮中，微課作為一種新興的教育模式，受到了廣泛的關注與認可。微課以其時間短、針對性強、主題內容明確的特點，為學生提供了極大的學習便利。學生可以根據自己的學習進度和需求，隨時隨地觀看微課進行預習和復習，從而有效提升學習效果。更重要的是，微課在培養學生的核心素養方面發揮著舉足輕重的作用。

在策劃微課時，教師應將微課主題與核心素養緊密相連，確保微課內容不僅傳授課程知識，還要側重于培養某項或多項核心素養。為了吸引學生的注意力，微課的制作應注重呈現方式，引入生動有趣的內容，并借助思維導圖、圖表等輔助工具，幫助學生更好地理解和記憶，形成完整的知識框架體系。在微課的實施過程中，教師應定期進行調查，了解學生的反饋意見，以便及時調整和改進微課內容，更好地滿足學生的學習需求。同時，按照選題、教學設計、錄制與編輯、發布與反饋等步驟精心策劃每一個環節，確保微課的質量。

例如，在“共筑生命家園”的教學中，教師可以圍繞“碳達峰與碳中和”這一熱點主題設計微課，通過融合文字、圖片、動畫、視頻等多種形式，幫助學生深入理解相關概念，認識到中國為實現“雙碳”戰略目標所做的努力。同時，培養學生珍惜資源、減少浪費的意識，通過微課提高教學效率，確保核心素養的培育效果。

（六）采用議題式教學方法提升學生思辨能力

議題式教學方法以議題為核心，要求教師根據課程內容與核心素養培育目標精心設計課程。議題應具有啟發性、討論價值和教育意義，能夠引導學生在討論過程中深入思考，從而培養他們的思辨能力和批判性思維。

在采用議題式教學方法時，教師應首先根據核心素養培育目標確定議題，明確課程的核心關鍵。接著，詳細設計具體的教學步驟，包括討論的問題、步驟、方式等，以引導學生深入討論議題。在實施過程中，教師應鼓勵學生表達內心真實的想法，并根據學生的發言進行點評和引導，確保討論的深度和廣度。

設計議題時，教師應充分考慮核心素養的培育目標。例如，圍繞公民素養設計議題時，可以引導學生討論如何成為一個合格的公民，如何履行公民義務、維護公民權利等；圍繞道德品質設計議題時，可以讓學生探討誠信、友善、勇敢等品質的重要性；圍繞法治意識設計議題時，則可以引導學生思考法律的重要性，討論如何遵守法律、維護自己的合法權益等。通過這樣的議題討論，學生可以掌握更多的相關知識，強化自身的核心素養。

五、結語

在教學改革與創新發展的浪潮中，教師亟須轉變以往以知識傳授為主的教育理念及單一的教學模式。教師應以核心素養為指引，將其深度融入課程的每一個環節與內容之中。同時，教師還應積極引入豐富多樣的資源與案例，以便在核心素養的培養過程中，引導學生正確認識和深入理解社會主義核心價值觀，并鼓勵他們在學習、生活及社交實踐中積極踐行這些價值觀。

此外，教師可以通過組織多樣化的教學實踐活動，為學生提供更多思考與探索的機會，從而在潛移默化中提升學生的核心素養。同時，教師還可以巧妙利用微課展開教學，以提高教學效率；或者圍繞教學內容精心設計議題，鼓勵學生進行相互討論與深入探究，以期獲得更佳的核心素養培養效果。通過這些舉措，教師可以更好地促進學生的全面發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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