驅除自卑陰影 共護留守兒童

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，從農村流向城市的青壯年務工人員增多，這導致農村出現(xiàn)大量留守兒童，部分留守兒童心理健康出現(xiàn)問題，為日后的成長埋下隱患。文章通過運用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以農村留守兒童為研究對象，探討他們自卑心理的表現(xiàn)和產生原因。結果發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童在自卑心理方面存在著自卑感、自卑行為和自卑性格等表現(xiàn)，這種自卑心理的產生與留守兒童個體因素、家庭因素、學校因素和社會因素密切相關。為了解決留守兒童自卑心理問題，可以從個體層面、家庭層面、學校層面和社區(qū)層面提供干預和支持。通過綜合干預和支持，留守兒童可以逐步調適自卑心理，實現(xiàn)積極健康成長和發(fā)展。

近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程的加速，農村留守兒童問題越來越引起社會的關注。農村留守兒童指的是由于父母外出務工等原因，長期與父母分離，留在農村，居住在親人、鄰居或鄉(xiāng)鄰家中的兒童。由于缺乏家庭關愛和常規(guī)指導，留守兒童常常面臨諸多困境，其中之一就是自卑心理。文章旨在運用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，以農村留守兒童為研究對象，系統(tǒng)分析和探討其自卑心理的表現(xiàn)及形成原因。希望通過研究農村留守兒童自卑心理問題，深入了解和認識留守兒童群體的心理需求，改善農村留守兒童的心理健康狀況，提供有針對性的干預方案和政策建議，為他們提供更好的心理支持和關懷[1]。此外，研究也有助于家庭、社區(qū)和教育機構更好地了解農村留守兒童的特殊需求，制定更有效的支持政策和干預方案，為留守兒童的發(fā)展和成長提供健康的環(huán)境和積極的支持。

兒童心理健康的涵義

兒童心理健康是指兒童在心理層面的良好狀態(tài)。它關注的是兒童的情感、認知和社交能力等方面的發(fā)展，以及他們對自身的認識和自信心的培養(yǎng)。正常的兒童心理健康表現(xiàn)為兒童具有積極的自我形象和自尊心，能充分發(fā)揮自己的潛能，積極地與周圍的家庭成員、同伴和社會環(huán)境進行互動和溝通。同時，他們也能夠合理地處理各種情感和壓力，有效解決問題，長期保持良好的心理狀態(tài)。

農村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

留守兒童的自卑感

留守兒童由于長期與父母分離，容易產生多種心理問題，自卑感尤為突出。他們常對自己的能力缺乏自信，長期缺乏父母的陪伴和及時鼓勵，導致他們對自我能力產生懷疑，進而在學校中不敢參與競爭，影響學習和發(fā)展。孤獨感也是自卑感的催化劑。因為缺乏家庭的溫暖和情感支持，留守兒童常常感到孤獨無助，更容易懷疑自身價值和存在感。在社交互動中，他們也表現(xiàn)出明顯的自卑感[2]。由于缺乏家庭的支持，這些孩子可能在人際交往中顯得拘謹，不善表達，害怕被拒絕或嘲笑，因而不敢主動建立友好關系，這種自卑感使他們在社交場合里時常感到不安。

留守兒童的自卑行為

留守兒童的自卑心理在行為上主要表現(xiàn)為他們通常會對他人或社會產生一定程度的依賴性，同時也具有較強的自我意識。留守兒童在與其他同齡人交往過程中，可能表現(xiàn)出內向和缺乏自信。由于長期缺乏家庭的支持和父母的關愛，他們對自身的能力和社交技巧缺乏自信。這使得他們在與他人的交流時容易退縮，不善于表達自己的觀點，甚至出現(xiàn)社交回避的行為。留守兒童在與家人的交往中，也會出現(xiàn)自卑行為。由于長期缺少父母的陪伴和關心，他們可能覺得自己沒有被重視。這種情況下，他們可能會產生自卑感，認為自己的存在與價值在家庭中被忽視。留守兒童在學習方面也會表現(xiàn)出自卑的行為。由于缺乏家庭的支持和監(jiān)督，他們可能在學習上感到困惑和無助，覺得自己與其他同學差距很大，認為自己無法達到他們的水平。這種自卑心理會使留守兒童缺乏學習的積極性，產生自暴自棄的情緒。

留守兒童的自卑性格

農村留守兒童由于長期與父母分離和缺乏家庭關懷，常常表現(xiàn)出自卑性格的特征。首先是偏向內向的性格。留守兒童常常在社交場合中表現(xiàn)內向，他們可能不善于與人交流，缺乏表達自己的能力和信心。這種內向的表現(xiàn)可能是因為長期缺乏與父母和其他家庭成員的親密接觸，導致他們對社交環(huán)境產生困惑和不適。其次是自我懷疑的性格。留守兒童常常對自己的能力和成就持懷疑態(tài)度，可能經(jīng)常質疑自己的價值和能力，認為自己不如其他人優(yōu)秀。這種自我懷疑的態(tài)度往往源于長期缺乏父母的肯定和鼓勵，缺乏對自身能力的客觀評價[3]。最后是具有依賴性的性格。由于缺乏家庭支持，留守兒童可能會過度依賴他人，特別是在做決策或面對困難時，可能缺乏獨立思考和行動的能力，容易受人影響并遵循別人的意見。

農村留守兒童自卑心理產生的原因分析

留守兒童自身因素

農村留守兒童的自卑心理通常與他們的經(jīng)歷密切相關。父母長期外出打工是影響留守兒童心理的重要因素。由于與父母長期分離，他們往往感到孤獨，缺乏情感支持，這種情感空缺容易滋生自卑情緒。留守兒童在生活條件和教育資源上與其他人存在差距。相比城市孩子，他們可能缺少良好的學習環(huán)境和教育資源，這讓他們對自己的學習能力產生懷疑，進而感到自卑。學業(yè)壓力和未來的不確定性也是留守兒童自卑心理產生的原因之一[4]。由于成長環(huán)境的限制，他們往往缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，對未來感到迷茫，這種不確定感進一步加劇了他們的自卑感。這些因素共同作用，使得留守兒童在生活和學習中更容易產生自卑情緒。

家庭因素

農村留守兒童的自卑心理往往與家庭因素密切相關，不完整的家庭結構、缺乏關愛與支持都可能對他們的心態(tài)產生負面影響。家庭分離是導致自卑心理的重要原因。由于父母長期外出打工，留守兒童自幼與父母分離，主要由其他親屬撫養(yǎng)照顧。長期的親子分離容易讓孩子產生自我價值的懷疑，進而引發(fā)不安全感和自卑情緒。父母的缺位和缺乏陪伴是形成自卑心理的重要因素。由于父母常年外出務工無法回鄉(xiāng)，留守兒童缺乏與父母的親密接觸和情感支持，很難感受到來自父母的愛和理解，進而形成內心的孤獨感和自卑感。對孩子教育和關注的不足也可能加劇自卑情緒。父母的長期缺席導致他們無法有效參與孩子的教育和成長，缺乏鼓勵與支持，這容易讓留守兒童感受到與其他孩子的差距，進而產生自卑心理。

學校因素

留守兒童的自卑心理在很大程度上受到學校環(huán)境的影響，農村學校資源不足是關鍵因素。與城市的優(yōu)質學校相比，農村學校經(jīng)常面臨教師短缺、設施簡陋的問題，留守兒童無法享受到良好的學習資源和教育條件。這種差距容易引發(fā)他們對自己學習能力和智力的懷疑。學校的教育方式和評價體系也影響著他們的心理。在一些農村學校，教育方式相對傳統(tǒng)，偏重死記硬背，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評價體系過于注重分數(shù)和排名。這讓留守兒童感到壓力，更容易產生自卑情緒[5]。同時，學校中的人際關系對他們的心理也有一定影響。與其他同學的交往較少，缺乏友誼和社交經(jīng)驗，使他們倍感孤獨。

社會因素

農村留守兒童的自卑心理與社會因素密切相關。社會對留守兒童的關注不足是導致自卑心理的重要原因。由于地理位置偏遠、資源分配不均，農村留守兒童常常處于社會關注的邊緣，缺乏足夠的支持與認可，這容易讓他們感到被忽視和邊緣化，從而產生自卑感。

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下留守兒童自卑心理的調適

留守兒童個體層面

社會工作者可以進行個體輔導和心理咨詢。他們可以與留守兒童建立信任關系，了解他們的感受和困惑，并提供專業(yè)的心理支持和指導。社會工作者可以幫助留守兒童探索自己的優(yōu)勢和價值，增強其自尊心和自信心。他們也可以引導留守兒童解決內心的矛盾和焦慮，提供積極的心理干預方法，幫助他們調適自卑情緒。社會工作者還可以組織小組活動和互助支持[6]。通過小組活動，留守兒童可以和其他有相似經(jīng)歷的孩子分享彼此的感受和體驗，社會工作者可以引導小組成員共同探討自卑心理的原因，分享應對方法和心理成長的經(jīng)驗。這樣的小組活動有助于幫助留守兒童建立與他人的共鳴關系，減輕留守兒童的孤獨感和自卑心理。

家庭層面

社會工作者可以與留守兒童的家庭建立緊密聯(lián)系，主動溝通，了解他們的需求和困擾。通過提供家庭教育和支持，幫助父母提升育兒能力，增強他們對孩子心理健康的關注。社會工作者還能為家長提供正確的育兒指導，幫助他們更好地理解并關心留守兒童。社會工作者可以協(xié)助解決家庭的經(jīng)濟問題，他們可與相關部門合作，提供經(jīng)濟援助和物質資源，幫助家庭減輕生活負擔。通過改善經(jīng)濟狀況，留守兒童的自卑心理壓力能得到一定緩解。社會工作者還可以為留守兒童家庭提供清晰的教育規(guī)劃和支持。他們能夠與學校合作，幫助家長了解教育資源，并提供職業(yè)規(guī)劃和培訓建議[7]。同時，心理支持也不可或缺，社會工作者可以為家庭提供咨詢，幫助應對教育和生活中的挑戰(zhàn)，最終幫助孩子增強自信，走出自卑心理。

學校層面

社會工作者可以與學校合作，建立留守兒童支持團隊。這個團隊可以由社會工作者、教師、心理咨詢師和義工組成。團隊成員可以通過每周定期會議，交流留守兒童的情況、需求和進展。這樣的合作機制可以確保留守兒童得到全方位的關注和支持，促進他們的自卑心理調適。社會工作者可以與學校的心理咨詢師合作，為留守兒童提供個體或小組的心理咨詢服務。通過與留守兒童進行面對面的交流，社會工作者可以幫助他們表達內心的困擾和需求，增強他們的自我認知和自信心。在學校中，社會工作者可以協(xié)助留守兒童解決學業(yè)困難，他們可以與班級教師合作，制定個性化的學習計劃和目標，提供學習輔導和資源支持。社會工作者可以與學校建立合作關系，爭取額外的學習支持和資源，確保留守兒童有機會接受優(yōu)質教育。通過專業(yè)的學習支持，留守兒童能夠提升學習動力和自信心，減輕自卑情緒的困擾。

社區(qū)層面

社會工作者可以加強社區(qū)教育和宣傳，推動學校、家庭與社區(qū)的合作，開展關于留守兒童的專項宣傳活動。社會工作者可以通過舉行講座、發(fā)放資料等方式，普及留守兒童自卑心理的形成原因及應對措施，幫助社區(qū)更好地支持和關愛這些孩子。社會工作者可以整合資源，組織豐富的社區(qū)活動，如組織文化活動、興趣班或俱樂部等。這些活動讓留守兒童有更多機會建立社交聯(lián)系，提升社會歸屬感，減輕自卑心理[8]。社會工作者還可以推動政策及資源的支持。他們可以與政府和非政府組織合作，推動政策制定和資源分配，確保留守兒童得到更多幫助。通過調查研究，社會工作者可以準確反映留守兒童的需求，提出合理的政策建議，爭取更多的有效支持。

社會層面

社會工作者可以建立社會支持網(wǎng)絡，與社區(qū)組織、志愿者團體等合作，為留守兒童提供更多關愛和資源。通過支持網(wǎng)絡，留守兒童能夠感受到來自社會的關懷，從而減輕自卑情緒。社會工作者可以積極與相關機構合作，爭取對留守兒童權益的保護與支持。他們可以聯(lián)手政府、非政府組織和媒體，倡導大家關注留守兒童的權益和福祉。社會工作者可以將通過調查研究收集到的留守兒童的需求和困境，反饋給相關部門，推動政策改進，為留守兒童提供更好的環(huán)境，緩解他們的自卑心理[9]。社會工作者可以鼓勵留守兒童參與社區(qū)服務、義工等社會活動，讓孩子們感受到自我價值和能力，從中建立積極的社會角色和身份認同。社會工作者也能幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)自身潛力，并為他們創(chuàng)造展示和發(fā)展的機會。

文章通過運用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，對農村留守兒童的自卑心理進行了研究和分析。研究發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童在自卑心理方面表現(xiàn)出自卑感、自卑行為和自卑性格。自卑心理的產生與留守兒童個體因素、家庭因素、學校因素和社會因素密切相關。為了解決留守兒童的自卑心理問題，可以從個體層面、家庭層面、學校層面和社區(qū)層面提供干預和支持。在個體層面，可以進行個體輔導和心理咨詢，幫助他們調整自卑情緒和增強自信心。在家庭層面，可以加強家庭關系和教育，提供家庭支持和關愛。在學校層面，可以提供學習支持和心理輔導，幫助留守兒童克服學習壓力和困難。在社區(qū)層面，可以加強社區(qū)教育和宣傳，組織社區(qū)活動和資源整合。這需要個體、家庭、學校和社會通力合作，提供綜合的支持和關愛。政府也應加大力度，出臺相關政策和措施，為留守兒童提供更好的保障和支持。通過綜合干預和支持，留守兒童可以逐步調適自卑心理，實現(xiàn)積極健康的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：沈陽師范大學）