讓社工為農(nóng)村留守孩子添幸福

隨著新中國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，吸引了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，但部分父母在外打工，無法將自己的孩子帶在身邊，于是農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體產(chǎn)生。文章首先闡述了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及他們?nèi)狈π腋８械谋憩F(xiàn)，其次探討了社會(huì)工作介入提高農(nóng)村留守兒童幸福感的路徑和方法，期望通過深入分析和探討，推動(dòng)社會(huì)工作介入提高農(nóng)村留守兒童幸福感同時(shí)，也希望能夠引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注和重視，共同為他們的幸福生活做出貢獻(xiàn)。

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工人數(shù)增加，農(nóng)村空心化日益嚴(yán)重。據(jù)我國(guó)民政部公開數(shù)據(jù)顯示，在2020年我國(guó)農(nóng)村外出打工人數(shù)總數(shù)為28 560萬人，其中常年在外打工的人數(shù)為1.7億人，占59%。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)為907萬人，其中近九成由（外）祖父母撫養(yǎng)，另有36萬兒童無人監(jiān)護(hù)。可見，這一群體的規(guī)模是無比龐大的。之所以外出務(wù)工人員增多，是由于農(nóng)民工缺少穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，只能依靠農(nóng)業(yè)種植取得微薄收益，很難支撐整個(gè)家庭的基本生活，因此他們必須外出務(wù)工，以緩解當(dāng)下窘迫的生活條件以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。因此，便形成了大批的留守兒童。與普通家庭兒童相比，留守兒童往往缺少及時(shí)的親情陪伴，這種情況會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。留守兒童由于特殊的家庭狀況和成長(zhǎng)環(huán)境，相比于普通兒童更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒消極、學(xué)業(yè)倦怠、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、交友不自信等問題。在留守兒童家庭中普遍存在因祖輩的過時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)、落后教育觀念、不當(dāng)教育方式、淺層的教育內(nèi)容等問題導(dǎo)致農(nóng)村留守家庭中的兒童更易陷入缺乏成長(zhǎng)幸福感的困境中。研究表明，隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛、遷就的教養(yǎng)方式，容易使兒童產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒問題。與父輩教育相比，農(nóng)村留守家庭中的祖輩家長(zhǎng)容易對(duì)孫輩過分的溺愛、遷就，在過度保護(hù)的環(huán)境中兒童容易出現(xiàn)煩惱、暴躁、自卑、孤僻、冷漠等消極情緒。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和照顧，留守兒童常常在生理、心理、行為以及道德發(fā)展方面出現(xiàn)問題。

農(nóng)村留守兒童缺乏幸福感的表現(xiàn)

語言溝通能力不足，情感匱乏

首先在農(nóng)村留守家庭中的兒童往往社交能力不足。社交能力通常表現(xiàn)為，兒童日常的語言溝通、情緒控制能力。家庭是個(gè)人直接接受教育和社會(huì)化的重要場(chǎng)所之一。由于農(nóng)村留守兒童缺乏與家庭成員之間的溝通交流，孩子的社會(huì)化能力較弱，存在語言溝通能力不足的問題，主要表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童更傾向使用手勢(shì)、體態(tài)等非語言手段來與同伴進(jìn)行溝通。在交流互動(dòng)中口語表達(dá)不夠清晰、準(zhǔn)確、完整。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童習(xí)慣用重復(fù)的語句，來表達(dá)自己的意愿。溝通過程中常會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、逃避對(duì)話等行為。農(nóng)村留守家庭兒童通常面臨著缺乏家庭支持的情況，缺乏父輩關(guān)心，兒童情感需求匱乏，導(dǎo)致他們心理問題的發(fā)生率較高，容易陷入負(fù)面情緒和偏差行為中。

融入同輩水平較低，缺乏同輩支持

由于祖輩采用無條件溺愛的教育方式，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在情緒控制能力羸弱的問題，常常表現(xiàn)為農(nóng)村留守兒童常采用相對(duì)暴力或無理的方式去滿足他們自身的需求，以此博取更多的關(guān)注。這樣會(huì)導(dǎo)致在同輩群體中，留守兒童往往表現(xiàn)出較為霸道、野蠻的交往方式，導(dǎo)致無法與同伴建立友好互愛的關(guān)系。隔代祖輩教育資源有限，能力欠缺。當(dāng)孫輩面臨情感、心理情緒問題時(shí)，得不到祖輩及時(shí)的關(guān)注、疏導(dǎo)，以解決他們當(dāng)前面臨的問題，結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人社交能力不足，融入同輩水平較低。在日常情境中很難與其他兒童結(jié)成友好和諧關(guān)系，并且常常會(huì)在班級(jí)或者集體中處于邊緣地位，也很少主動(dòng)去社交與同伴建立友誼，因此很難從同輩群體獲得支持。

學(xué)習(xí)能力較弱，在學(xué)校缺乏歸屬感

由于留守兒童缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)心和老師的日常關(guān)注，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。首先，留守兒童往往缺乏家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，沒有父母在身邊進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。由于缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛和指導(dǎo)，留守兒童往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略。他們可能不知道如何有效地管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。此外，他們?cè)趯W(xué)校中缺乏自信和安全感。隨時(shí)擔(dān)心自己無法達(dá)到老師和同學(xué)的期望，害怕被嘲笑或排斥。這種心理壓力會(huì)進(jìn)一步影響到他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使他們難以發(fā)揮出自己的潛力。由于他們?nèi)狈蠋煹募皶r(shí)關(guān)心和支持，在學(xué)校中常常會(huì)感到孤立無援，缺乏自信和歸屬感。這種心理壓力可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的焦慮和緊張情緒，進(jìn)一步影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。

社會(huì)工作介入提高農(nóng)村留守兒童幸福感的必要性

社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)關(guān)注整體發(fā)展，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相融合，在實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象增能的同時(shí)關(guān)注社區(qū)文化發(fā)展、社區(qū)凝聚力建設(shè)、幫助保障社區(qū)內(nèi)的弱勢(shì)群體的權(quán)益以及分配公平等問題。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注服務(wù)對(duì)象自身，還要以社區(qū)為本位，強(qiáng)調(diào)社區(qū)潛在的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力的可持續(xù)性，通過充分重視調(diào)動(dòng)社區(qū)有效的資源從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象效益最大化。同時(shí)，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)服務(wù)對(duì)象內(nèi)生潛能動(dòng)力，在農(nóng)村留守兒童教育中從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，通過外部資源和內(nèi)部資源的有效結(jié)合，幫助祖輩在隔代教養(yǎng)過程打破代際障礙。運(yùn)用社會(huì)工作介入完善教養(yǎng)體系科學(xué)化，提升農(nóng)村留守兒童幸福感與滿足感是可行的。

作為一種較普遍的社會(huì)現(xiàn)象，很多父母“望子成龍”“望女成鳳”，這一情況在農(nóng)村留守兒童家庭中也較為常見。在有限且珍貴的雙方交流溝通中，一些父母未能與子女進(jìn)行真正意義上的情感交流，而是采取較為生硬的方式，如詢問子女成績(jī)，以此表達(dá)自己對(duì)子女的關(guān)心。但遺憾的是，這種行為經(jīng)常會(huì)給子女帶來壓力和誤解，也給雙方主體帶來嫌隙和埋怨，不利于兒童的健康成長(zhǎng)和良好家庭氛圍的形成。處于隔代教育家庭中的父母，由于長(zhǎng)期缺乏互動(dòng)、溝通，與子女之間容易產(chǎn)生隔閡。社會(huì)工作介入留守兒童家庭中可以發(fā)揮中介的作用，促進(jìn)代際間的溝通和理解，促進(jìn)父母與祖父母之間、父母與孩子之間的溝通和理解，減少因代際差異導(dǎo)致的沖突，建立和諧的家庭氛圍。社會(huì)工作介入既可以為祖輩提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過搭建社區(qū)社會(huì)支持體系，幫助隔代教養(yǎng)群體建立長(zhǎng)期持續(xù)互幫互助的關(guān)系，形成長(zhǎng)期支持，也可以及時(shí)更新教育理念，緩解留守兒童家庭因教育理念沖突產(chǎn)生的家庭矛盾。社會(huì)工作的介入可以幫助我們理解隔代教養(yǎng)家庭下兒童偏差行為的形成和發(fā)展，并提供針對(duì)性的支持和干預(yù)措施。因此，社會(huì)工作對(duì)于提升農(nóng)村留守兒童幸福感是必要的。

綜上所述，社會(huì)工作在介入農(nóng)村留守兒童家庭中扮演著不可或缺的角色，通過搭建社區(qū)社會(huì)支持體系，多方面的支持和干預(yù)，有助于提升家庭功能、保障孩子發(fā)展、促進(jìn)代際溝通，并推動(dòng)社會(huì)支持和政策變革，從而促進(jìn)這些家庭成員的全面發(fā)展并增強(qiáng)其幸福感。

社會(huì)工作介入提高農(nóng)村留守兒童幸福感的建議

社會(huì)工作介入對(duì)于提高農(nóng)村留守兒童的幸福感具有重要性和必要性。由于留守兒童往往面臨家庭結(jié)構(gòu)不完整、親情缺失、教育資源匱乏等問題，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)特殊且復(fù)雜。因此，社會(huì)工作者的介入顯得尤為重要。首先，社會(huì)工作者可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法，以農(nóng)村基層為視角，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，社會(huì)工作者可以通過提供心理健康支持，幫助農(nóng)村留守兒童緩解因親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和焦慮感。最后，社會(huì)工作者可以通過實(shí)踐整合鏈接兒童自身、家庭、環(huán)境資源，加強(qiáng)教育的全面覆蓋性，給予農(nóng)村留守兒童情感上的支持和關(guān)懷，幫助他們建立積極的心態(tài)和情緒管理能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和兒童個(gè)人的正向連鎖，進(jìn)而為農(nóng)村留守兒童提供豐富的服務(wù)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于農(nóng)村留守兒童個(gè)人的健康成長(zhǎng)，也有助于提高農(nóng)村留守兒童的幸福感和安全感，社會(huì)的和諧穩(wěn)定。具體的社工介入方法如下。

家庭層面：情感支持，提高家庭關(guān)注度，幫助農(nóng)村留守兒童建立安全感歸屬感

家庭是兒童能夠健康成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，父母是兒童的啟蒙老師。家庭要根據(jù)每個(gè)孩子不同的心理行為情況及需求及時(shí)為孩子提供幫助。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)叛逆的根本原因在于孩子與父母長(zhǎng)期分隔兩地，父母在兒童成長(zhǎng)的過程中嚴(yán)重缺席，這種情況導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的情感交流功能大大被削弱，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童更加孤僻。父母長(zhǎng)輩的關(guān)心愛護(hù)是任何人都無可替代的。想要改變留守兒童出現(xiàn)的成長(zhǎng)問題，首先需要社會(huì)工作介入，通過提供農(nóng)村留守兒童家庭心理健康支持，幫助農(nóng)村留守兒童緩解因親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和焦慮感。他們可以通過心理咨詢、情感陪伴等方式，給予農(nóng)村留守兒童情感上的支持和關(guān)懷，幫助他們建立積極的心態(tài)和情緒管理能力。一方面，糾正其父母的傳統(tǒng)賺錢觀念。家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活條件只是一方面，長(zhǎng)期的陪伴和關(guān)愛，孩子才能夠擁有健全完整的人格。避免兒童成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)心理障礙，則需要積極鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童父母擇近就業(yè)。其次，家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)要加強(qiáng)親子之間的溝通，促使父母及時(shí)了解孩子在生活或?qū)W習(xí)上遇到的困難以及內(nèi)心真正的需求并及時(shí)給予幫助與疏導(dǎo)，讓孩子感受家庭的溫暖。另一方面，父母外出務(wù)工，孩子大多由祖輩照料，但祖父母輩作為隔代監(jiān)護(hù)人，存在年齡較大、思想觀念保守、文化水平低、對(duì)孩童過度溺愛等問題，由于監(jiān)護(hù)人不能對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行很好的管束和引導(dǎo)，所以會(huì)加劇孩子叛逆行為的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象不僅需要孩子改變思想觀念，同時(shí)需要監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)關(guān)于兒童教育方面的科學(xué)知識(shí)和方法。這不僅對(duì)孩子的教育學(xué)業(yè)有所幫助，也更有利于農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

學(xué)校層面：教育支持，提高農(nóng)村留守兒童自主能力，建立同輩支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是教育主體，是農(nóng)村留守兒童主要的生活場(chǎng)景。學(xué)校應(yīng)凝聚社會(huì)力量，注重農(nóng)村留守兒童心理健康培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康，解決農(nóng)村留守兒童叛逆的問題。學(xué)校與教師應(yīng)該主動(dòng)提出“去標(biāo)簽化”概念，拒絕對(duì)農(nóng)村留守兒童有“叛逆”“調(diào)皮”“學(xué)習(xí)差”等刻板印象。學(xué)校教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注班級(jí)農(nóng)村留守兒童動(dòng)態(tài)與身心健康，積極與學(xué)生溝通，真正了解農(nóng)村留守兒童的身心需求。并且積極鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)愛好與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自信，增強(qiáng)溝通社交能力，樹立孩子的自信。培育農(nóng)村留守兒童良好的身心健康。通過連接班級(jí)同輩群體創(chuàng)造友好溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，提高農(nóng)村留守兒童的人際交往能力。學(xué)校要更加重視農(nóng)村留守兒童思想課程教育，杜絕不健康思想形成，為農(nóng)村留守兒童的生理、心理發(fā)展提供良好的保障。改變農(nóng)村留守兒童在校表現(xiàn)，從而提高農(nóng)村留守兒童人際交往能力，建立同輩支持網(wǎng)絡(luò)。其次，教育支持也是社會(huì)工作介入的重要方面。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，如缺乏家庭輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源不足等。社會(huì)工作者可以通過組織學(xué)習(xí)小組、提供課后輔導(dǎo)等方式，幫助農(nóng)村留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。

社區(qū)層面：社交支持，營(yíng)造環(huán)境友好型社區(qū)，提高農(nóng)村留守兒童人際社交能力

建立資源互助型社區(qū)環(huán)境，讓社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)環(huán)境下的保護(hù)因素，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，減少城鄉(xiāng)青少年活動(dòng)中心差距，為滿足農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)需求提供必要條件。社交支持也是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。社會(huì)工作者可以通過組織社交活動(dòng)、興趣小組等方式，為農(nóng)村留守兒童提供與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立健康的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。加大宣傳兒童保護(hù)措施力度，致力于為農(nóng)村留守兒童提供安全穩(wěn)定的社會(huì)保障。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，通過保障社會(huì)的穩(wěn)定減少叛逆行為是一種積極支持，社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的積極關(guān)注會(huì)成為其穩(wěn)定發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)社會(huì)的關(guān)愛與穩(wěn)定發(fā)展是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的必要環(huán)境因素。在“社區(qū)－家庭－學(xué)校－同伴”這一大系統(tǒng)中，社區(qū)發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用。社區(qū)環(huán)境的改變同時(shí)影響著其他因素，社區(qū)的關(guān)注是構(gòu)建農(nóng)村留守兒童全方位教育支持體系的核心。社會(huì)應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上，扮演積極角色，社會(huì)大眾媒體及其社會(huì)風(fēng)氣應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極正確的價(jià)值觀。

對(duì)于持續(xù)提高農(nóng)村留守兒童幸福感問題，應(yīng)當(dāng)保持跟進(jìn)。及早發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理、生理等多因素教育問題，提供心理援助，危機(jī)干預(yù)服務(wù)。從生活自理、社會(huì)適應(yīng)、情緒自洽等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，幫助該群體實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)化。保障農(nóng)村留守兒童這一群體能夠積極融入社會(huì)環(huán)境，不僅需要在農(nóng)村留守兒童面對(duì)困難時(shí)及時(shí)介入，同時(shí)也要做到積極預(yù)防該群體的叛逆心理轉(zhuǎn)變。針對(duì)農(nóng)村留守兒童不良心理和行為臨界實(shí)施行為干預(yù)，幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，提高生活幸福感。

（作者單位：安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院）