發揮高校思政教育的牽引力

高校作為人才培養基地，承擔著培養適應新時代需求青年的責任與使命。高校將思政教育與鄉村振興相結合，不僅提升了大學生對鄉村文化的理解，也實現了高校資源與鄉村發展需求的有效對接。高校思政教育可增強大學生的責任感與使命感，讓其認同并尊重鄉村文化，實現高校資源及人才與鄉村振興需求的精確銜接，從而推動鄉村振興。文章首先深入闡述了高校思政教育服務鄉村振興的重要意義，然后提出了高校思政教育在鄉村振興服務中的實踐策略，包括思政課程改革、校地合作平臺建設、思政教育實踐活動和鄉村志愿服務體系構建等，以期為高校思政教育服務鄉村振興提供理論與實踐支持。

鄉村振興戰略是我國實現城鄉一體化發展的戰略舉措。高校作為人才培養基地，承擔著培養適應新時代需求青年的責任與使命。高校將思政教育與鄉村振興相結合，不僅提升了大學生對鄉村文化的理解，也實現了高校資源與鄉村發展需求的有效對接。文章將深入研究高校思政教育服務鄉村振興的重要意義與實踐策略，從而為未來教育改革與社會發展提供參考。

高校思政教育服務鄉村振興的重要意義

提升學生的鄉村振興責任意識與使命感

高校思政教育對培養大學生在鄉村振興中的責任感與使命感具有重要作用。隨著鄉村振興戰略的持續推進，社會對青年人才的綜合素質要求日益提高，特別是在經濟、文化、環境等領域中。對此，高校教育應承擔起培養具有社會責任感公民的責任，通過多元化教學內容和方法，使學生關注鄉村振興的重要性，并認識到其不只是政策決策，更是每位公民，尤其是當代大學生的社會責任。

高校思政課程通過傳授馬克思主義和中國特色社會主義思想，可幫助學生深入理解國家發展目標和戰略路徑，從而培養學生的全局觀和歷史觀。教師要深入解讀國家相關政策和方針，使學生逐漸將鄉村振興視為實現個人理想和社會理想的結合點，增強其參與鄉村建設的責任感和使命感。

此外，教師還應從歷史視角組織教學，使學生認識到農村發展對于國家繁榮的重要性，并理解鄉村振興在中華民族偉大復興中的關鍵作用，從而使其在情感上與這一戰略目標產生共鳴，進一步加深學生的責任感和使命感。

高校思政教育通過具體教學活動，可讓學生認識到個人能力與社會責任的關系，從而切實提升其社會認知能力。在此過程中，學生將自我定位為社會建設的積極參與者，不斷提高個人能力，為社會提供更好的服務，而這種自覺的身份認同轉換，正是高校思政教育所期望達成的目標。

培育學生對鄉村文化的尊重與認同感

高校思政教育對增強學生對鄉村文化的尊重與認同感發揮著關鍵作用。在城市化加速的背景下，鄉村文化逐漸被邊緣化，甚至在年輕一代群體中產生了一些刻板印象。通過理論與實踐相結合，高校思政教育正努力糾正相關偏見，并致力于培育學生對鄉村文化的尊重和認同，以促進其有效復興與持續傳承。

鄉村文化作為中華民族幾千年文明的重要載體，不僅反映著傳統農業社會結構，還蘊含著豐富的道德倫理、習俗和價值觀。教師在思政教學中應深入講解并反思傳統文化，使學生認識到鄉村文化的重要地位及其在現代社會的價值，進而使其尊重并認同鄉村文化的獨特性和重要性。

同時，思政教育也強調鄉村與城市文化的互補性，可幫助學生打破城鄉二元對立的思維模式。通過深入剖析鄉村文化，學生可意識到鄉村不僅是物質資源的來源，更是精神文化的寶庫。這種文化認同，有助于學生全面理解鄉村振興的含義，認識到其不僅僅是經濟發展，更包括文化繁榮。

此外，教師還可組織學生參與鄉村社會實踐活動，強化理論學習的實踐性。學生通過直接體驗鄉村生活，與當地居民互動，可逐步消除對鄉村的偏見，加深對鄉村文化的尊重和認同。

推動高校資源、人才與鄉村振興需求的精準對接

高校思政教育在推動資源與人才向鄉村振興需求精準對接方面起著重要的支撐作用。作為社會知識中心和人才培養高地的高校，擁有著豐富的教育和科研資源。通過思政教育的引導，相關資源將更有效地服務鄉村振興的具體需求，實現理論與實踐的有效結合。

高校的科研與教育資源是支持鄉村振興的關鍵力量。高校通過大量的科研項目和智庫資源，可直接服務鄉村的具體發展需求。思政教育可將鄉村振興納入教學重點，促使高校科研方向與鄉村振興戰略目標保持一致。科研成果不僅能為鄉村提供技術支持，也能為鄉村發展規劃提供決策參考，增強鄉村振興的科學性與可持續性。

高校人才培養是推動鄉村振興的重要動力。思政教育重在培養學生的責任感與使命感，引導其關注鄉村振興實際建設。學生通過深入了解鄉村振興政策和具體需求，可在實踐中發揮專業優勢，為鄉村振興作出積極貢獻。高校的師資力量也可通過校地合作，為鄉村發展提供智力支持和技術指導。

此外，高校與鄉村的有效對接也體現在教育資源下沉方面。鄉村教育發展是鄉村振興的重要部分，高校與鄉村高校合作，可實現教育資源共享，提升鄉村教育水平，為鄉村振興培養優秀后備力量。

高校與鄉村資源的有效對接還促進了城鄉間的良性互動。思政教育可引導學生深入鄉村，了解并反饋鄉村的實際需求。這不僅可使鄉村振興需求得到有效滿足，也能使高校教育與科研成果更充分地服務于社會，實現雙方的互利共贏。

高校思政教育服務鄉村振興的實踐策略

通過思政課程改革將鄉村振興作為重點內容融入教學體系

將鄉村振興納入高校思政教育課程體系，并通過課程改革強化內容建設，是提升教學質量的重要策略。思政課程改革主要是通過更新現有課程，使鄉村振興成為大學生學習的重要組成部分，加深學生對該戰略的理解，并將其融入個人認知中。

高校要對課程體系進行全面審視和調整。盡管傳統思政課程已涵蓋馬克思主義和社會主義核心價值觀等內容，但國家戰略和政策相關內容的設置較少。高校應在課程架構中明確劃分適當比例和時間，用于介紹鄉村振興。教師可添加專題課程或擴充現有課程內容，使學生接觸到更多與鄉村振興相關的理論實踐知識。

教師在設計課程內容時，應融入鄉村振興的具體政策和實踐案例。鄉村振興不只是理論戰略，也是實際行動，涉及廣泛的領域。教師課程中除了解析理論和政策外，還應結合實際案例，讓學生直觀理解戰略的操作方法。教師可邀請鄉村振興的實踐者分享經驗，增強學生的直觀感受和深刻理解。

此外，教師在思政課程中的教學方法也應更為多樣化，增強互動性和參與度。鑒于思政課傳統講授方式較為單一，教師可引入討論、案例分析和小組研究等方法，以激發學生思考和興趣，提升學生學習積極性，幫助學生深入理解鄉村振興的復雜性和多樣性。

教師在課程中應鼓勵學生自主學習和研究。教師要支持學生結合自身專業背景選擇與鄉村振興相關的研究主題，開展深入探討，并通過論文或研究報告形式呈現。教師還可組織鄉村考察和社會實踐活動，讓學生親身體驗鄉村振興行動，全面理解這一戰略的實際部署。

最后，思政課程考核方式也應持續更新，尤其要引入多樣化評估方法。鑒于傳統書面考試已不足以全面評價學生的理解深度，教師可引入課堂參與、案例分析、論文寫作和鄉村調研等多種形式，以系統評估學生學習成效，同時激勵學生積極參與鄉村振興相關的學習和實踐活動。

構建高校與地方政府合作平臺推動思政教育資源下沉鄉村

高校與地方政府合作平臺的構建，為推動思政教育資源下沉鄉村提供了一條切實可行的路徑。通過合作，教育資源可突破空間界限，滲透到鄉村振興的具體實踐中，進而實現資源共享與人才培養的雙重目標。高校與地方政府要形成穩定的合作機制，使教育資源能夠順暢且持續流動。

首先，制度化合作機制是保障雙方資源共享的基礎。高校與地方政府間的合作，不應僅停留在臨時性的項目層面，而應通過長期合作協議加以鞏固。雙方應通過協議明確各自在鄉村振興中的責任與義務，確保在資源調配、人員派遣和問題處理等方面有章可循。其次，雙方還應定期舉辦聯席會議，設立專門機構，為合作溝通與協調管理提供穩定渠道。如此，思政教育資源的下沉將得以常態化運作，從而避免資源投入中的碎片化和間歇性，真正使鄉村教育獲得持續提升。

在合作框架下，高校的教育資源成為鄉村振興中的一股強大推動力。高校擁有豐富的師資力量和先進教育理念，可派遣教師到鄉村中小學授課，直接提升鄉村基礎教育質量。同時，高校也應為鄉村教師提供專業培訓，使其具備扎實的教學理論知識，并逐步掌握多樣化教學方法，從而構建一支高素質的鄉村教師隊伍。通過高校教師的親身指導，鄉村教師和學生將在知識和視野上得到顯著拓展。

不僅如此，高校還可為地方政府提供更廣泛的智力支持。鄉村振興涉及農業、文化、生態等多個層面，而這些領域的發展，離不開高校的科研力量與技術支持。高校可派遣專家團隊深入鄉村，開展實地調研，并針對當地發展實際提出科學的解決方案。例如，針對農業生產中的技術瓶頸，高校科研成果可提供精準的技術指導；在生態保護與文化傳承方面，高校學術研究同樣能提供實際行動方案。這種智力與技術的支持，為鄉村振興提供了強有力的推動力，使高校科研成果實現了有效落地。

合作平臺為高校學生提供了寶貴的社會實踐機會。通過深入鄉村，學生能在真實的社會環境中體驗和感受鄉村振興的艱巨性與現實意義。這有助于學生將書本上的理論與實踐結合，在親身參與中增強社會責任感與歷史使命感。實踐機會的引入，不僅豐富了學生成長經歷，也使得思政教育在實際行動中得到了深化和落實。通過親歷鄉村變化與挑戰，學生的思想和視野得以拓展，對鄉村振興的認識也從抽象概念變為具象體悟。

此外，合作平臺還為資源的雙向流動提供了可能。地方政府在鄉村振興過程中，可借助高校的科研與人才優勢解決現實問題，并通過推進合作為高校提供實踐研究素材。鄉村的實際發展需求為高校科研提供了方向上的指引，而高校通過實踐反饋，將最新研究成果融入了教學與科研中。這一合作機制，并不是單向的資源輸出，而是雙方在互利共贏的基礎上，共同推動各自領域進步與提升的重要支撐。這種資源互補，使高校與地方政府的合作更具深度和持續性。

開展思政教育實踐活動引導學生深入參與鄉村振興項目

高校在思政教育支持鄉村振興實踐中，開展學生實踐活動尤為關鍵。通過實踐活動，學生可深入了解國家戰略的具體實施，并增強個人社會責任感和實際操作能力。

高校需策劃一系列多樣化實踐活動，以迎合不同學生的興趣偏好和專業能力。活動包括鄉村考察、支教、經濟調研，以及環保項目等。例如，農業專業學生可參與農技推廣；教育專業學生可參與支教活動；生態學專業學生則可參加環保項目。這樣的項目設計有助于學生發揮專業特長，積極貢獻于鄉村振興建設中。

高校在實踐活動開始前，要為學生提供系統培訓。學生需全面了解鄉村振興政策，理解其理論背景和目標，同時掌握實際操作中的各項技能。高校不僅要準備豐富的背景資料，還要針對不同實踐任務，開展專項技能培訓，包括調研方法、數據分析、溝通技巧等，從而讓學生在進入鄉村前就對即將面臨的問題形成清晰認知，使實踐活動更具成效。

教師要對學生實施持續支持與專業指導。鄉村的經濟、社會問題交織復雜，不同于學生在課堂上遇到的純理論問題。因此，教師的定期跟進和持續指導就顯得尤為重要。面對突發的社會矛盾或技術難題，教師要及時幫助學生厘清問題脈絡，并為其提供解決方案的專業建議，使學生在實踐中逐漸積累經驗，不斷取得進展。

此外，高校還要與地方政府、非政府組織和企業合作，為實踐活動提供更多資源。地方政府可為學生的鄉村實踐提供場地和政策支持，幫助學生更好地融入當地社區；非政府組織和企業的介入，則可提供資金支持、技術資源等，讓學生實踐活動更為多元化和專業化。

構建高校思政教育的鄉村志愿服務體系

高校鄉村志愿服務體系的構建，是推動鄉村振興戰略的一項實踐舉措。志愿服務不僅提供了具體的支援形式，也讓鄉村發展得以獲得持續動力。

高校要成立專門機構，如校團委或志愿者服務中心等，確保志愿活動的順利運行。具體而言，高校可將志愿服務納入教學體系，并將相關實踐內容轉化為學術研究素材，以增強學生參與志愿活動的積極性。例如，學生通過參與志愿活動、撰寫實踐報告，甚至將活動成果用于科研課題，可進一步推動學術與實踐的有效融合。

評價與反饋機制則是保證志愿服務質量的重要組成部分。每次活動結束后，高校要從多個角度對志愿者表現進行評估，包括自我反思、同伴間的相互評估，以及服務對象的反饋等，從而幫助志愿者及時發現自身優勢與不足，進而在未來活動中加以調整改進。

高校志愿服務的長期性與持續性，決定了其能否真正為鄉村振興提供持久支持。高校要避免志愿服務的短期化與形式化，設立固定服務點，定期派遣志愿者，讓鄉村在長期服務中受益，也讓志愿活動效果得到積累與深化。

構建鄉村志愿服務體系還需高校與地方政府及其他社會組織的緊密合作。地方政府應為志愿活動提供政策支持和資源保障。此外，志愿服務還可與非政府組織、公益組織和企業合作，形成多方協同機制，擴大服務影響力和覆蓋面。

高校思政教育在推動鄉村振興中展示出了其獨特價值。通過實施多樣化實踐策略，高校思政教育可幫助學生深入了解鄉村振興的深層含義，提高學生的社會責任感和參與意愿，同時也能加強高校與地方政府及鄉村的資源共享與協作發展。未來，高校應持續優化思政教育策略，發展健全校地合作體系，為鄉村振興培養更多具有理想、抱負與責任感的優秀人才。

（作者單位：成都錦城學院）