于反復之處見核心在反常之處察情感

華羅庚先生曾說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，7～9年級學生要能夠在提煉、概括文章信息的基礎上掌握其中的關聯并獲得有意義的結論。這二者說的其實正是我們日常學習中最重要的一個能力：概括文章中心。換句話說，就是精準理解文章中心的能力。要想掌握它，需要我們在閱讀中關注文章的反復之處或反常之處。

中學階段，我們會遇到很多寫人敘事類記敘文，如：魯迅的《阿長與〈山海經〉》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等，這些文章多以文藝的筆法描繪人物的外貌、動作、語言等，從而打造鮮明的人物形象，表達作者豐富的情感。如蕭紅的《回憶魯迅先生》：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”這幾句通過描寫魯迅先生明朗的笑聲，表現出他樂觀爽朗、平易近人的特征。細讀原文，我們發現，作者反復描寫了魯迅先生明朗的笑、干練的步伐等神態、動作，展現出其個性特征，字里行間洋溢著作者對魯迅先生的崇敬之情。這里需要引起同學們的注意，因記敘文多具有時代性，所以要結合時代背景進行寫作。如中國近代著名的女作家蕭紅，魯迅甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世后，蕭紅從悲痛中振作起來，寫下了《回憶魯迅先生》這篇文章，所以本文還表達了作者對魯迅先生濃厚的懷念之情。

可見，寫人敘事類記敘文的反復之處多在對人物的細節描寫上。因此，總結清楚核心內容，再結合時代背景進行分析，作者的情感自然顯而易見。

當然，寫人敘事類記敘文也并非全如《回憶魯迅先生》一樣。像《阿長與〈山海經〉》一文，作者便通過欲揚先抑、側面襯托、敘述視角轉換等手法表現了其對長媽媽的愧疚、同情以及懷念和感激的情感。如此復雜的手法讓作者的情思更加隱晦。在閱讀這類文章時，我們需要在此前的基礎上著重關注最能表達作者情感的句子，通常是文中為數不多的議論或抒情句。如：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”然后結合文章內容體會作者的情感就簡單多了。

此外，還要關注文章的“反常之處”，這些內容通常存在于記敘文的議論或抒情語句里。不僅如此，寫人敘事類記敘文的反常之處還有一種表現形式，即不合常理的情節。如史鐵生《秋天的懷念》中對母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“又悄悄地進來”“她憔悴的臉上現出央求般的神色”等動作、神態描寫便和我們平時所認知的作為長輩的母親不一樣，她在兒子面前那么卑微，這是為什么？因為母親希望兒子能樂觀積極地活下去，這種種不尋常的做法其實都是母親默默付出的愛。

只要你細心觀察就會發現，不僅是寫人敘事類記敘文，其他文體的文章也是一樣，核心內容往往都在文章的反復之處，而作者的情感則需要著重關注文章的反常之處或特別之處。

七年級上冊有一篇說明文《大雁歸來》，通讀文章后我們發現，本文的反復之處就在于對大雁的說明上，包括大雁的飛行習慣、遷徙時間、遷徙路線、覓食習慣等。說明文是以說明為主要表達方式，以說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理，目的在于傳授知識。但本文卻有很多表達非常反常的語句，如：“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣”，其中的“拐來拐去”“低語”等詞運用擬人的修辭手法，描繪出了大雁的機敏、活潑、警覺和在休戰期自在快樂等特點。再如“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”一句，運用比喻的修辭手法，把在3月遷徙的大雁比作一首詩歌。這些在說明文中顯得有些反常的句子卻生動地表現出作者對大雁的喜愛和贊美之情，表達了人與自然需要和諧相處的理念。