基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程教學設計與實踐

綜合實踐研學活動課程有別于一般的學科課程，它是以實踐為基礎，以學科知識為支撐，學生自主研究學習的教育活動，它是指向學生綜合素質培養的跨學科的實踐性課程。綜合實踐研學活動還有助于激發學生學習興趣，開闊學生學科視野，培養學生創新實踐能力。本文以《玩樹葉》為例，談談基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程項目開發、教學設計與實施流程。

一、基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程項目開發

1.項目開發原則

小學綜合實踐研學活動課程的項目開發應當堅持生活化、趣味性、探究式三大原則。

生活化原則。要想讓學生獲得全面發展，提高綜合素養，就要讓學生到生活中去觀察、探究、實踐、體驗。

趣味性原則。有趣的項目是一種做中學、玩中學的項目，能夠讓學生親自動手，或參觀，或體驗，或制作，或實驗。

探究式原則。基于項目化的綜合實踐研學活動課程的核心是“研學”，是學生積極主動地開展研究學習的活動過程。項目要具有探究意義，具有研學價值。譬如，春游、秋游等活動，教師可以聚焦一個項目主題，圍繞某個概念中心，把普通的游玩活動升級為主題研學活動，組織學生在社會實踐活動中開展探究性學習。

基于項目化的綜合實踐研學活動，不只是為了愉悅學生，不能只讓學生去做、去玩，還要發動和引導學生去探究學習，自我發展，獲得知識的增長，能力的提高，經驗的積累，品德的提升。

2.項目開發路徑

生活中挖掘是綜合實踐研學活動項目開發的第一大路徑。教師應當著眼學生的校園生活。家庭生活、社會生活，從各種生活情境中發現問題，轉化為項目主題，開發出研學活動課程。教師可以充分利用地域性資源優勢，把當地的農耕園、科技園、博物館等場館作為研學活動基地，從中開發研學項目。譬如，“玩樹葉”就源于學校生活。我發現學生課間喜歡觀賞樹葉，有的喜歡堆樹葉，有的還撿拾掉落在地上的樹葉做書簽，于是我突發奇想以“樹葉”為抓手，創新設計了該研學活動項目。我們還可以結合學校環境特點，開發“探究校園里植物”“測量最高的大樹”“有趣的葫蘆”等研學項目。

另外，我們還可以立足學科課程，從學科課程中開發素材，將學科課程中的內容轉化為綜合實踐研學活動課程，開展跨學科整合教學。教師可以結合科學課程，開發STEM類型的綜合實踐研學活動項目；可以結合勞動課程，開發勞動主題的綜合實踐研學活動項目；可以結合數學課程，開發數學探究類的綜合實踐研學活動項目。譬如，我們可以結合數學課程中的“比和比例的知識”，開發“測量校園里最高的樹”“神奇的樹葉”等研學項目。

二、基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程教學設計

研學活動課程教學設計主要包含四個部分，分別是教學內容、教學目標、教學過程、教學評價。在設計教學內容時，我聚焦項目，以校園中司空見慣的樹葉為中心，組織學生開展各種與樹葉有關的探究實踐活動，引導學生從科學、數學、美術等角度去研究樹葉，共同探索樹葉里的秘密，感受樹葉的神奇。在設計教學目標時，我聚焦素養，指向學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等方面，《玩樹葉》一課的教學目標主要是了解樹葉的種類、形狀，欣賞和感受樹葉的美，探究發現樹葉中的數學規律，發展學生的數學探究能力、藝術審美能力、動手實踐能力以及運用綜合知識、方法解決問題的能力，培養學生的環保意識以與創新精神。在教學過程設計時，我聚焦實踐，體現學生研學的主體性，探究的實踐性，設計了豐富多彩的實踐活動，有賞樹葉、撿樹葉、樹葉分類、量一量、算一算、畫一畫、制作樹葉書簽、做樹葉貼畫等系列性活動。在設計教學評價時，我聚焦質量，組織學生作品展示評比，引導學生自評、互評，采取多元評價，進行綜合考察。

三、基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程實施流程

1.創設情境，引出項目

情境是一種帶有情緒色彩的具體場景，有助于增強感知，激發情感，促進認知。創設情境，引出項目，是基于項目化的小學綜合實踐研學活動課程教學的第一步，教師通過創設生活情境，引導學生從情境中發現并提出問題，設置帶有一定挑戰色彩的任務，引出研學項目，激發學生研學興趣。

譬如，在教學《玩樹葉》一課中，我給學生播放了一個小視頻，視頻內容是關于秋天校園的美麗景色，以及學生課間在樹叢中堆樹葉、撿樹葉的場景。我邊引導學生觀察邊問學生，趁機引出“玩樹葉”項目，并繼續提問：“樹葉除了像視頻中的小朋友那樣玩法，你們覺得還可以怎么玩？”學生你一言我一語，紛紛說出自己的想法。就這樣，在情境中自然地引出研學項目，學生的興趣也被激發起來。

2.小組合作，制定計劃

小學綜合實踐研學活動課程倡導開放生成，教師不要對學生過分約束，不要過度指導，而要尊重學生的個性，放手讓學生自主先學，讓他們獨立思考，讓他們自由想象，讓他們自主設計。

教學《玩樹葉》一課中，在學生提出各種各樣的樹葉玩法后，我讓學生自由選擇喜歡的玩法，讓學生小組合作，討論制定計劃。在學生合作研討中，我給學生提供學習單，引導學生進行設計，提高計劃制定科學合理性。譬如，想要做葉貼畫的小組，我讓他們先簡單構思設計畫面，確定制作什么樣的葉貼畫，考慮需要哪些形狀、顏色的樹葉。針對想要用樹葉做研究的小組，則引導他們從科學和數學兩個不同的角度去研究。對準備用科學方法研究樹葉的小組，建議他們研究樹葉秋天變色情況、原因和規律。對準備用數學方法研究樹葉的小組，則建議他們測量不同樹葉的長和寬的長度，探索發現樹葉長和寬的比有什么特點。學生經過充分的合作學習，制定出比較合理的研學計劃。

3.探究實踐，展示分享

“實踐出真知。”基于項目化的綜合實踐研學活動課程實施注重實踐經歷，強調讓學生自主探究，實踐體驗。探究實踐是基于項目化的綜合實踐研學活動課程實施的第三步，也是最為核心的一個環節。在該階段，學生用做的方法去探究，在玩的過程中去學習。

《玩樹葉》一課的重點是玩，不僅要玩得開心，而且要玩出成果。在學生制定好各自的研學計劃后，我讓學生拿著工具，一起到校園里研究學習。他們觀察樹葉、欣賞樹葉，親手撿樹葉、玩樹葉，開展各自的研究任務。有的小組將各種形狀的樹葉粘貼在美術紙上，制作出金魚、老鼠、蜻蜓、烏龜等美術作品；有的小組在不同顏色的樹葉上畫畫、寫字、打孔、穿線，做成精美的書簽；有的小組用尺子測量出不同樹葉的長和寬，計算出長和寬的比，發現樹葉長和寬比的規律。在各小組都完成研學任務后，我還組織他們展示作品，分享成果，交流經驗，評價改進，在展示分享中相互學習借鑒，互相取長補短，實現共同提高。通過玩樹葉研學活動，學生不僅感受到樹葉的數學之美、科學之美、藝術之美，而且增長了多方面的知識、技能和能力，綜合素養得到有效提高。

（作者單位：江蘇省張家港市中興小學）