正向標簽 用愛澆灌

班主任在教育工作中的“標簽效應”是一個復雜而重要的現(xiàn)象。標簽效應，指的是當一個人被貼上某種標簽時，他往往會根據(jù)這個標簽來管理自我印象，使自己的行為與標簽內容相一致。班主任在教育工作中運用正向標簽是一種積極而有效的教育方式。正向標簽指的是那些具有積極、正面意義的標簽，旨在強調學生的優(yōu)點、潛力和進步，以激發(fā)學生的自信心、自尊心和學習動力。

一、班級管理中的標簽效應

班主任工作中，常聽到一些任課老師對學生有所抱怨。說班里某孩子不守紀律，課上亂講話；某孩子作業(yè)馬虎，字寫得難看；某孩子不尊重老師，路遇老師視而不見；某孩子成績一塌糊涂，屬典型的學困生；某孩子心理有問題，課上老搞出一些奇怪聲音與動作來打斷老師的課堂……在心理學研究中，上述現(xiàn)象被稱為“標簽效應”，這些老師給孩子們都貼上了不良標簽。

如果任課教師或班級管理者給學生貼上不當?shù)臉撕灒纭皢栴}學生”“差生”等，這可能會對學生產生消極影響。學生可能會接受這些標簽，認為自己就是這樣的人，從而放棄努力或產生自卑情緒。此外，這些標簽還可能導致學生在班級中形成小團體，相互排斥和孤立，進一步加劇學生的心理問題。

二、標簽效應的“雙面性”

給學生貼什么標簽，他就有可能發(fā)展成什么樣的人，所以這樣的標簽可不能隨意貼給學生，尤其是那種不正面、不積極的標簽。但如果我們多給學生貼一些樂觀、積極向上、有助于學生身心健康的標簽，那么對他們的成長將很有裨益。在班主任工作中，這一效應既可能產生積極的影響，也可能帶來負面影響。

1.標簽效應負面影響

好多學習態(tài)度有問題的學生，并不是缺乏教導，恰恰相反，而是老師與家長對他們的教導太多，他們已經(jīng)習慣了老師與家長的批評與說教，批評與說教對他們已經(jīng)不起任何“化學反應”了。負面標簽會損害學生的自信心和自尊心。當學生被貼上“懶惰”、“不聰明”或“問題學生”等負面標簽時，他們可能會開始懷疑自己的能力和價值，產生自卑情緒，進而影響到他們的學習態(tài)度和積極性。負面標簽可能導致師生關系緊張甚至對立，學生可能會因為被貼上負面標簽而對班主任產生抵觸情緒，不愿意接受班主任的教育和指導，從而加劇師生之間的矛盾和沖突。

很多任課老師向我反映有個孩子上課常調皮搗蛋，學習成績也不佳。據(jù)我觀察，他上課積極性不高，紀律也不是很好。我曾經(jīng)也當眾批評過他，但是沒有大的改觀，甚至產生對立情緒。后來，在跟他的談話中才得知他爸媽這學期才剛把他從老家接過來，他小學期間爸媽在這邊打工，把他一個人放在老家和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶不識字，基本不管他的學習，他在老家六年的小學時光都是跟小伙伴玩過來的。現(xiàn)在突然到這邊上初中，自己感覺跟不上，所以就不太想學了。因此，班主任應該避免給學生貼上負面的、刻板的標簽，以免對學生產生消極影響。

2.標簽效應正面影響

正向標簽的運用對學生的發(fā)展具有積極的影響。首先，它可以增強學生的自信心和自尊心，讓學生認識到自己的優(yōu)點和潛力，從而更加自信地面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。其次，它可以激發(fā)學生的學習動力，使學生更加積極地投入到學習和各種活動中，追求更好的成績和表現(xiàn)。最后，它還可以促進學生的全面發(fā)展，幫助學生在各個方面都取得進步和成長。

還是上述那個學生，有一次地理課上，我讓同學們把各省名稱填寫在中國政區(qū)地圖的空白處。我發(fā)現(xiàn)他很快填好了，而且正確率還挺高。我表揚了他并詢問為什么掌握得這么好。他告訴我，小時候他爸爸買了好多地圖性拼圖陪他玩拼圖游戲，所以有的地理知識就已經(jīng)掌握了。說這些時，我發(fā)現(xiàn)他眼里有光，還略帶自豪。課后我就趁熱打鐵對他說：“你看，你的爸爸還是很關心你成長，從他買地圖陪你玩拼圖游戲就可以看出來，只是迫于生活壓力，不得不選擇把你放在老家，離開你到這邊打工。現(xiàn)在你爸媽給你創(chuàng)造了更好的條件，把你從老家接過來，讓你在這邊好好學習與生活，老師真心希望你能體諒他們。”我說完后，他默默低下了頭，眼里還泛著淚光。我又說：“你應該是個懂事的孩子，聽你爸媽說，你在家里很會照顧爺爺奶奶，經(jīng)常給兩位老人做吃的，非常孝順呢！”他終于抬起頭，對我微微一笑，從他的微笑中我看到了一個孩子被肯定、被表揚的無窮快樂。

從負面的“問題學生”轉變?yōu)橘N上“懂事、孝順”的標簽。發(fā)現(xiàn)從此以后，在我的課上他很少搗亂，很少講話，他努力在改變自己。我想他一定是在為老師給他貼的懂事標簽而努力，他得對得起老師給他貼的好標簽。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，我們做老師的，尤其是班主任，對學生說話千萬不能尖酸刻薄，更不能隨意給學生貼壞標簽。我們在與學生談話交流時，要用善良、溫暖的話語，這樣學生更易接受，否則批評再多、說教再多也是徒勞。我們要盡量找到學生的閃光點，用愛心貼標簽，用溫情來澆灌，用暖人心的話語來幫助學生茁壯成長。

三、正確應用標簽效應的實踐策略

班主任在教育工作中正確運用標簽效應是一種積極而有效的教育方式。班主任可以通過多種方式給學生貼上正向標簽。

1.日常交流中的言語激勵

班主任與學生在學校有充足的交流接觸的時間與空間。班主任要善于利用與學生談話交流的時機，在日常交流和評價中，積極關注學生的優(yōu)點和長處，并及時給予肯定和贊揚。例如，當學生在課堂上表現(xiàn)出色時，班主任可以稱贊他們“思維敏捷”“表達清晰”等；當學生在課外活動或競賽中取得好成績時，班主任可以表揚他們“有毅力”、“有創(chuàng)新精神”等。

2.學業(yè)評價中的文字激勵

學業(yè)評價既包括日常作業(yè)、任務單，也包括學期末的總結型評價。教育者要善于利用學業(yè)評價的激勵功能。班主任可以在學生的作業(yè)本、試卷或評語中，寫上一些正向的標簽，讓學生感受到自己的進步和成就。例如，班主任可以在評語中寫道：“你最近在學習上付出了很多努力，成績也有了明顯的提升，繼續(xù)保持這種狀態(tài)，相信你會取得更大的成功。”

3.集體活動中的榮譽激勵

集體活動是德育的重要載體，教育者應善于利用班會課、結業(yè)式、社會實踐等集體活動正向激勵學生。班主任可以通過舉辦班級活動或設立榮譽榜等方式，來突出表現(xiàn)優(yōu)異的學生，并給予他們相應的榮譽和獎勵。這樣不僅可以激勵這些學生繼續(xù)努力，還可以為其他同學樹立榜樣，營造積極向上的班級氛圍。同時，班主任還應該注重標簽的多樣性和個性化，以更好地滿足學生的不同需求和特點。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)運河實驗初級中學）