依托大情境大任務的區域定位專題大單元教學設計與實踐

經緯網定位，是區域定位中最準確的方法，但經緯網的概念較為抽象，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，對于初中生來說，理解起來有一定的難度。在人教版初中地理七年級上冊《地球和地圖》復習課中，作者以大情境統領課堂，以大任務驅動學習，以評價量規，引導學生主動學習、深度學習，突破“經緯度”這一學習難點。

一、明確目標，以終為始

根據新課標中的內容要求、學業要求、教學提示并結合學業質量描述，確定了本節課的復習目標：

1.通過繪制思維導圖梳理經線和緯線的特點，并結合地球儀和地圖說出經度和緯度的分布規律。

2.利用經緯度地圖，從半球位置、經緯度位置等方面描述某一地理事物或現象所在地的位置，判斷兩地的相對位置。

二、情境導入，任務驅動

上課伊始，播放《紅海行動》片段，引導學生發現問題。貨船在東經128°，北緯108°遭遇海盜，這一明顯的經緯度描述錯誤，瞬間吸引了學生的注意力。接著，教師引導學生設想實際情境，劇中貨船向巡航艦發出求救信號，因為經緯度信息錯誤導致無法被定位，借此契機提出一項挑戰性任務——幫助貨船船長解決經緯線和經緯度相關的一系列問題，并在此基礎上，以編劇的身份創作劇本片段，還原并修正這一錯誤，通過作品比拼選出最佳創意劇本。

三、思維建構，掌握知能

為了提高回顧效率，教師提出了繪制思維導圖的要求，并給出了評價量規。思維導圖作為一種有效的視覺工具，能夠幫助學生將抽象的經緯度知識轉化為直觀、結構化的圖形表達，從而實現知識的可視化和結構化建構。

1.自主梳理，建構思維導圖

學生獨立回顧教材和課堂筆記，系統整理經緯線和經緯度的相關基礎知識，如經線與緯線的定義、特點、分布規律、經緯度的劃分方法等。根據個人理解，使用思維導圖工具，將這些知識點以圖形化、結構化的形式呈現出來，形成一張初步的經緯度知識思維導圖。這個過程有助于學生對知識進行梳理，強化記憶，并發掘知識點之間的內在聯系。

2.組內合作，修訂思維導圖

學生以小組為單位，對繪制的思維導圖進行組內討論和互評。小組成員針對他人思維導圖的優點與不足提出意見和建議，互相學習，取長補短，共同修訂和完善思維導圖的內容和結構。通過小組合作，不僅能夠糾正個人理解上的偏差，還有助于提升團隊協作和溝通交流能力。

3.組間展示，完善思維導圖

每個小組挑選或共同制作一份最優版本的思維導圖，向全班同學展示和講解。在展示過程中，其他小組可以提問、質疑或補充，形成全員參與的互動氛圍，共同深化對經緯度知識的認知和理解。教師對各個小組的展示進行點評，提供專業指導，幫助學生進一步修正和完善思維導圖，使其成為更為科學嚴謹、邏輯清晰的知識表達工具，最終達到知識內化、結構化的目標，切實提高學生的區域認知能力。

四、問題推進，理解意義

在大任務的統一指導下，教師設計了以下四個子任務，以期通過由淺入深、循序漸進的方式，幫助學生理解和掌握經緯度知識，發展區域認知能力，并將所學知識遷移至實際情境中。

子任務1：說出經度和緯度的分布規律，在地球儀上找出貨船所在的地點的經緯度。

子任務2：根據經緯度找出巡航艦的位置，并描述巡航艦和貨船的相對位置。

子任務3：利用經緯度創作一個有趣的劇本片段。

根據電視劇中有關的具體環境描述，教師引導學生在世界地圖上找出貨船的真實經緯度。圍繞復習目標，從學情出發，設置了以下問題鏈，把結構化的知識轉化為以學為主的結構化的問題。

問題①：貨輪泰山號的實際位置位于A地，我國正在執行維和任務的海軍護航艦此時位于B地，請寫出兩地的經緯度，并說出你的判斷依據。

問題②：海軍護航艦向什么方向出發前往貨船的位置？

問題③：貨船經解救后，繼續向前行駛，行駛至C地，說出貨船行駛的方向。

問題④：貨船1日到2日，和2日到3日相比，哪一天行駛的直線距離更遠一些？

通過進階性的問題，既讓學生能夠在地球儀和地圖上讀出甲乙兩地的經緯度，判斷方向，達成“能夠用經緯度描述某一地理現象的地理位置”的目標；同時，又給出不同地點的經緯度，讓學生估算距離和判斷方向，達成“能夠根據經緯度確定某一個地點”的目標。問題設計，層層推進，學生經歷從圖到數、從具體到抽象的過程；從理論知識的梳理、實際操作的體驗，再到知識創新性應用和問題解決，在使用地理工具解決地理問題的“做中學”中，全方位地提升了學生對經緯度知識的理解和應用水平，有力地支持了大任務目標的實現。

五、創作評價，實現遷移

通過復習鞏固，學生在掌握知能、理解意義的基礎上，將學生實現知識的應用遷移為最終目標和長期目標，教學才能真正實現素養落地。因此，提出了本節課的表現性評價任務：“以小組為單位，完成劇本片段創作。”

要求：劇種不限，簡單明了地點明背景，不超過100字；至少要利用教師提供的其中一個經緯網地圖，出示一個地點的經緯度位置，涉及至少一個關于方向判斷、經線緯線的長度判斷等和經緯線及經緯度相關的知識問題。

以小組為單位利用評價量規進行自評和互評，評選出最佳地理創意獎。教師提供了教學支架小錦囊：如探險家在哪里遇到困難、飛行員如何利用經緯度調整航線等，讓學生能夠明確劇本編寫的方向。

為了能夠獲得最佳創意作品，學生主動增加作品中問題的難度，課堂中展示了科幻片、都市片、災難片、古裝片等不同的劇本類型，同時，把經緯度位置對于生產和生活的影響在劇本中進行了拓展，學生利用評價量規指導自己學習和對同學們的創作進行對比評價，理解什么樣的表現是好的表現，在完成任務的過程中進一步理解與應用知能。

（作者單位：山東省威海經濟技術開發區崮山中學）

注：本文系2021年山東省教育科學“十四五”規劃課題“初中地理區域認知視域下單元教學評價設計與實施的研究”（批準號：2021qzc035）的研究成果。