思維導圖在高中英語單元專題教學中的運用初探

思維導圖以其可視化的圖解形式和網狀的結構特點，能夠通過層級關系將各級子主題建立連接，直觀理性地儲存、組織、優化和輸出信息，促進學生思維的延伸與拓展。教師在單元教學過程中，如果能引導學生借助思維導圖自主整合單元專題，助力單元學習，可以幫助學生在對單元語篇梳理加工的過程中，親身經歷知識發生發展的歷程，拓展對單元主題意義探究的深度和廣度，實現系統內化知識結構，提高語言輸出能力，從而在潛移默化中提升學科核心素養。

下面，筆者結合自身課堂教學實踐，談一談引導學生運用思維導圖自主整合單元專題的實踐與感悟。

一、先行其言，宏觀把握，構建單元整體

英語單元整體教學指基于主題意義對單元多模態語篇進行整體分析與利用，設計指向核心素養的、體現學生學習主體和過程的單元整體學習活動。這就要求教師從宏觀出發，以整體性思維實施教學，以主題意義為引領，將分散的語篇、語言知識加工、整合、重組，以“大概念”視角，連結學科內、單元內知識，建構以“單元”為單位的系統知識網絡，實現課堂教學從碎片化設計走向系統的單元設計。這種教學方式為學生創建一個系統的知識框架，學生可以實現完整地學、結構化地學、深度地學，進而走向整體化、系統化的單元學習，從低階到高階，穩步提升語言能力，優化思維品質。

1.把握語篇宏觀結構，探尋主題。依據普通高中英語課程標準，語篇中各要素之間存在復雜的關系，包括句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。……