初中歷史學情前測對學生歷史思維能力的促進策略

科學的學情前測作為一種重要的教學評估手段，能夠幫助教師真實掌握學情，提高課堂教學有效性。本文旨在探討學情前測對學生歷史思維能力的促進作用，為初中歷史教學提供新的思路和方法。

一、初中歷史學情前測的基本流程

1.理解教材、確定內容

教師需要對教材中每個單元的內容有一個清晰的把握，包括核心概念、重要事件、歷史人物等。同時，教師還需要根據教材的框架和要求，確定學情前測的內容和形式。這一過程需要教師充分考慮學生的年齡特點、學習水平和學科認知能力，以確保學情前測既能全面反映學生的學習情況，又不至于過于復雜或超出學生的理解范圍。

2.設計問題、編制問卷

教師根據確定的教材內容和學生的學習需求，設計問題并編制問卷。問題的設計應該涵蓋教材中的重要概念、事件、人物等內容，以檢驗學生對歷史知識的掌握程度。問卷的編制需要注意問題的順序和難易程度，合理安排問題的組織結構，確保學生能夠順利完成并準確反映他們的學習水平。此外，教師還可以根據學生的不同層次和興趣愛好，設計一些開放性或拓展性的問題，以促進學生思考和表達，從而更全面地了解他們的學習情況。

3.組織測試、統計數據

教師需要組織學生進行學情前測，并收集學生的答卷或答題結果。教師可以選擇在課堂上進行測試，或者安排在特定的時間和地點讓學生完成測試。完成測試后，教師需要及時收集學生的答卷或答題結果，并進行統計和整理，這包括對學生答卷的評分和分析，以及對學生整體的表現和情況進行統計和匯總。通過統計數據，教師可以清晰地了解每個學生的學習情況和水平，發現學生的優勢和不足之處，并及時針對性地進行教學調整和幫助。同時，統計數據還可以為教師提供客觀的參考，幫助其更全面地了解班級整體的學習狀況，為后續的教學和學習安排提供依據。

4.分析結果、提出建議

教師需要對學生的答卷或答題結果進行深入分析，并根據分析結果提出相應的建議。教師可以通過比對學生的答案，發現學生在歷史知識掌握、理解和運用方面的不足之處，進而找出造成這些問題的原因。基于對學生學情的全面分析，教師可以提出針對性的教學建議，包括針對個別學生的個性化輔導和課外拓展，以及針對整個班級的教學調整和改進。

二、學情前測對學生歷史思維能力的促進策略

1.合理把握學習起點，提高學生的學習興趣

學情前測在促進學生歷史思維能力方面發揮著重要作用，教師通過學情前測可以精準把握學生的學習起點，了解他們在歷史知識和思維能力方面的水平，這有助于更好地規劃教學內容和方法，確保教學內容與學生的實際水平相匹配。學情前測可以激發學生對歷史學科的興趣和主動性。學生通過對自己歷史知識的檢測，可以認識到自己的優勢和不足，進而產生學習的動機，增強學習的積極性。

以部編版《洋務運動和邊疆危機》一課為例，學情前測可以通過多種形式進行，如選擇題、填空題、簡答題等來了解學生對于洋務運動相關知識的掌握情況。測評可以幫助教師全面了解學生的學習起點，發現學生在歷史知識方面的優勢和不足，以及他們在歷史思維能力方面存在的問題。教師可以設計一道圖表題來詢問洋務運動和邊疆危機發生的時間、地點以及主要參與者等基本信息以及一些開放性問題，要求學生分析導致洋務運動的因素和影響等。通過這樣的學情前測，教師可以了解到學生對于歷史事件的基本認知程度以及歷史思維能力的發展情況。根據學情前測的結果，教師可以有針對性地調整教學策略，對于已經掌握洋務運動和邊疆危機基本知識的學生，可以開展更加深入的討論和分析，探討洋務運動和邊疆危機對中國歷史的影響及其啟示；而對于知識掌握較為薄弱的學生，則可以采取更加直觀生動的教學手段，如通過圖片、視頻等多媒體形式來呈現相關內容，激發學生的學習興趣。同時教師還可以針對學生在歷史思維能力方面的不足進行構思能力訓練，通過提出問題引導學生思考，鼓勵他們多角度、全面地分析歷史事件，培養他們的批判性思維和創新性思維能力。最后，學生通過學情前測可以清楚地認識到自己在歷史學科方面的優勢和不足，以及自己的學習水平與同學之間的差距。這種自我認知有助于激發學生的學習動機，增強他們的學習自覺性和主動性。學生可能會因為發現自己對于某些歷史知識掌握不夠扎實而主動尋求補充學習的途徑，例如閱讀相關書籍、查閱資料等。同時學生也可能會因為發現自己在歷史思維能力方面的不足而主動參與課堂討論，積極思考歷史事件背后的原因和影響，從而提高自己的歷史思維能力。

2.動態探尋學習需求，激發學生的思維能力

學情前測對學生歷史思維能力的促進機制之一是動態探尋學習需求。通過學情前測，教師能夠動態地了解學生對歷史學科的理解程度、學習興趣以及存在的困難與挑戰。這種動態的了解使教師能夠更準確地把握學生的學習需求，從而有針對性地調整教學內容和教學方法。在歷史課堂上，教師可以通過學情前測發現某些學生對于某一歷史事件的理解較為模糊，或者對于歷史思維能力的培養有較大需求。針對這些學生，教師可以采取針對性的教學措施引導學生深入思考歷史事件的背景、原因和影響，從而提升其歷史思維能力。同時，學情前測還可以幫助教師及時發現學生的學習困難和障礙，及時進行干預和輔導，避免學生出現喪失學習動力和興趣的情況。

在初中歷史教學中，秦統一中國是一個重要的歷史話題，教師通過學情前測，能夠動態地了解學生對于秦統一中國及確立中央集權制這一歷史事件的掌握情況和理解程度，從而能夠更準確地調整教學策略，促進學生的歷史思維能力的發展。在進行學情前測時，可以設計一些開放性問題，如“國家統一對各地區、各民族之間的經濟、文化交流有什么好處？”、“文字的統一對政治、經濟和文化的發展有何重要作用呢？”等等。通過學情前測的結果，教師可以發現一些學生對于理解君主專制主義中央集權制存在困難。針對這些情況，教師可以采取不同的教學方法和策略。對于理解較為模糊的學生，教師可以通過講解、圖表展示等方式幫助他們理清事件的來龍去脈，加深對歷史事件的理解。例如，可以通過展示戰國形勢圖幫助學生思考探究秦能夠統一六國，認識到統一是歷史發展的必然趨勢。同時可以通過圖示、歷史情境扮演，了解秦朝建立的中央集權制度、鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用。而對于理解較困難的學生，教師可以引導他們進行小組討論、角色扮演等互動活動，從不同的角度思考問題，拓展他們的歷史思維能力，如可以組織學生分成小組，每個小組代表一個歷史人物或團體，通過模擬會議或辯論的方式，提出各自的解決方案和看法。通過這樣的活動，學生可以更深入地了解歷史事件背后的復雜性，培養其批判性思維和分析問題的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學）