基于支架式教學的小學語文整本書閱讀實踐策略探索

支架式教學是指通過搭建一系列支架，將復雜的學習任務簡單化，以此優化學習過程，提高教學質量。特別是在小學語文整本書閱讀中，搭建豐富的情境支架、任務支架、問題支架、展示支架，循序漸進地開展導讀、自讀、精讀、共讀活動，降低學生的整本書閱讀難度，保障其整本書閱讀質量。下面以《十萬個為什么》為例，探索支架式教學在小學語文整本書閱讀中的運用，以供借鑒。

一、研讀整本書，確定教學目標

小學語文整本書閱讀應堅持目標導向，使學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力。為使學生明確“為什么讀”“怎么讀”，教師應精心備課，研讀整本書，確定清晰的教學目標。進而，發揮目標的統領作用，系統開展導讀、自讀、精讀、共讀活動，保障閱讀活動的循序漸進。

比如統編版四年級下冊《十萬個為什么》，其在“科普發明”的單元人文主題下，鼓勵學生閱讀更多優秀的科普作品，了解自然和生活的奧秘。教師可以深入研讀《十萬個為什么》，明確其內容涉及自然科學、社會科學、日常生活等領域，通過有趣的問題和解答形式，激發學生對世界的好奇心和探索欲。進而對于四年級學生，確定整本書教學目標為：了解書籍中的科學知識，提高快速閱讀能力、信息篩選能力、概括總結能力，能根據給出的問題，在文本中提取關鍵信息，培養熱愛科學的精神，形成實事求是的科學態度。

二、搭建情境支架，開啟導讀活動

細致劃分小學語文整本書閱讀過程，其包括導讀、自讀、精讀、共讀四個環節。基于支架式教學模式，教師可以在每個過程中搭建不同的學習支架。

導讀活動作為整本書閱讀的奠基性活動，應深入調動學生的閱讀興趣和求知欲，激活學生的主動閱讀行為。為此，教師可搭建情境支架，直觀展現書籍特色。以《十萬個為什么》整本書閱讀為例，教師可基于其“科普”特色，搭建富有科學氣息的閱讀情境。

小學生觀察能力強，想象力旺盛，能夠被情境快速吸引。通過觀察情境，使學生自然而然地猜想“鐵為什么會生銹”“面包放久了為什么會發硬”“煙為什么會順著煙囪飄出去”等，提高閱讀興趣。緊接著，教師及時推薦學生閱讀《十萬個為什么》，順利完成導讀活動，使整體教學向自主閱讀環節過渡。

三、設置任務支架，推進自讀活動

不同于傳統的課文閱讀教學，小學語文整本書閱讀教學更加強調學生的自主閱讀，旨在以此培養學生的獨立閱讀能力。因此在順利導讀的基礎上，教師應鼓勵學生自主制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。為此設置任務支架，使學生充分把握自讀活動的基本要求，錨定學習方向，提高學習效率。教師可以詳細說明自主閱讀要求，學生通過任務提示批注重點、記錄疑問等。

比如《十萬個為什么》整本書閱讀教學，教師可以從簡單到復雜，設置下面的任務支架：

1.了解書籍背景，制訂個人閱讀計劃。

2.每日閱讀，完成計劃中的閱讀章節，標注你認為重要的科學概念或原理，以及感到困惑的地方。

3.撰寫閱讀報告，選擇幾個感興趣的主題，整理自己的收獲和想法。

任務契合學生的自主閱讀順序，提示學生先制訂完整計劃，再按計劃展開自主閱讀，做好閱讀筆記和讀后整理。進而，通過任務的驅動作用，幫助更多學生建立計劃意識，使學生有序完成自主閱讀，保障閱讀質量。

四、豐富問題支架，深化精讀活動

小學生的自主閱讀能力尚不成熟。因而部分學生在自主閱讀環節，容易忽略一些細節信息，閱讀收獲減少。為此設計精讀活動，可以豐富問題支架，使學生探索答案的過程中，深化閱讀思考。教師可以根據書籍內容，科學規劃多個層次的問題，引導學生深入思考。另外，教師也可以設計一些開放性問題，引導學生從多個角度發散思維，大膽聯想，提高創造性。

《十萬個為什么》以問題引出科普說明，有助于學生快速把握細節信息，了解科學知識。但是對于科學知識與社會生活的內在聯系，許多學生缺乏深入思考。為此，教師可重點設計開放性問題，豐富下面的問題支架：

1.如果書中提到的事物都向相反的方向發展，鐵不再生銹，水不會帶走臟東西，煙也不會從煙囪飄出去，我們的生活會變成什么樣子？

2.科學永無止境，如果你有機會成為科學家，你想研究什么？

3.你是否不同意書中的某個觀點？為什么？

問題由書籍內容向生活發散，引導學生在不同假設下，進一步思考科學與生活的聯系，培養科學探究精神。特別是通過問題3，引導學生以批判的態度分析書中觀點，使學生勇于提出自己的見解，而不是盲目接受他人的觀點。最后，通過問題的層層發散，使學生不再局限于書籍表面的閱讀，而是能在更深層次領悟科學精神，豐富精神世界。

五、提供展示支架，完善共讀活動

在使學生完成精讀、充實閱讀感悟的基礎上，教師可組織班級共讀活動，引導學生分享閱讀感受，交流疑難問題，深化學習收獲。同時，根據學生的整體反饋，適當補充教學。教師可組織特色活動，如“讀書匯報會”“書籍推薦官”等，為學生提供展示支架，促進學生的深度分享和交流。

比如《十萬個為什么》整本書閱讀教學，教師可組織“書籍推薦官”活動，引導學生回顧閱讀收獲，為《十萬個為什么》設計一段推薦語。推薦語不僅需要將書籍的主要內容介紹清楚，而且需要說明自己的感悟，鼓勵其他學生提問和互動。

每個學生都有機會推薦書籍，分享自己的閱讀收獲，邀請其他學生提出問題和建議。整個班級形成積極的互動氛圍，促進學生的相互學習，完善共讀活動，提升教學效果。

六、多主體評價，鞏固教學成果

共讀活動是小學語文整本書閱讀過程的最后一環，但不是小學語文整本書閱讀教學的終點。為客觀反饋閱讀、鞏固教學成果，教師還需要落實多主體評價。

教師、家長、學生，都是多主體評價的重要參與者。教師可以通過檢查計劃、課堂觀察、抽查筆記等，客觀評價學生的整本書閱讀習慣、自主閱讀能力、批判性思維、創新思維等，對學生提出個性化的成長建議，同時肯定學生進步。家長可以觀察學生的在家閱讀情況，及時溝通教師，評價學生的閱讀興趣、專注力、思考能力、問題解決能力等，為教師評價提供重要依據。學生可以自主評價或相互評價，反思閱讀計劃、閱讀方法等不足之處，為后續整本書閱讀積累經驗。

（作者單位：福建省廈門市海滄區洪塘學校）