項目式學習視角下的小學科學單元整體教學

受應試教育模式的限制，無論是教師還是學生都習慣于以知識傳遞為基礎展開日常的互動。雖然，上述互動模式可以在一定程度上增加學生的知識積累，但是它無法提升他們的學科核心素養，無法提升他們的綜合能力。為了充分體現小學科學的學科特點，教師要設計內容豐富、形式多樣的學習任務。在此過程中，學生或以小組為單位將教材內容與實際生活、將理論知識與實踐活動聯系起來。本文將從具體的教學案例出發，深入分析小學科學教學的新方法、新策略。

一、依托教學內容，精心設計項目

1.基于教材內容，規劃學習項目

教材內容是開展小學科學教學的前提，是鋪設小學科學教學內容的主要參考。在前期的課程設計中，教師要充分發揮教學經驗，提煉其中的重難點。相較于語文、數學、英語等學科，小學科學教學具有更強的實踐性、綜合性。因此，面對邏輯性較強且難以理解的知識點，教師通常會引入豐富的學習項目并將教學重難點轉化為學習項目。值得一提的是，以單元整體理念為主導的項目式學習具備更強的綜合性。在此過程中，教師秉承循序漸進的原則，將每一課時的教學內容融入教學步驟。基于環環相扣的實踐內容，學生嘗試著自主探尋知識與知識、課時與課時間的聯系。

學習項目的規劃是一個系統的過程。在日常的教學活動中，教師秉承生本思想將教材內容適時地融入活動內容、流程、要求。在任務的驅動下，學生以個體為單位或以小組為單位完善知識架構、學習架構。

2.基于三維目標，優化項目設計

除了教材內容，學生學情、生活背景、項目經驗、實施條件亦是教師設計項目內容時考量的主要因素。在規劃學習項目時，教師以三維目標為基礎進行內容、目標、形式上的優化。從定義來看，三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的集合。基于上述三個方面的教學目標，教師既在前期的設計中確保“項目是完整的”，又在后期的優化中篩選目標內容，確保“目標數量適中”，確保項目目標是“學生可以自主達成的”。

三維目標是緊密聯系、不可分割的部分。在項目內容的調整中，教師積極了解學情并基于學生的學習需求、學習訴求制定項目目標。通過數量適中、難度適中的探索項目學生既能形成探索積極性，又能基于項目引導實現知識點的應用、遷移。

二、創新教學模式，推進項目進程

1.搭建問題情境，加強師生互動

小學生的實踐能力、信息整合、分析能力均是有限的，因此，他們在踐行學習項目時經常會存在諸多問題。為了推進項目進程，同時也為了提升課堂教學的效率，教師搭建問題情境并借此機會完善學生的知識架構、學習架構。一般來說，教師在搭建問題情境時通常會考量以下幾點要素。其一，學生的認知情況。每一名學生的疑惑點是不同的，因此，教師在搭建問題情境時要充分尊重他們的學習能力。其二，問題的排列、組合。問題情境經常會與問題鏈組合出現。通過循序漸進的問題鏈，學生嘗試著自主發現問題、分析問題、解決問題。

以單元主題為基礎的學習項目具有內容寬泛、形式豐富的特點。在日常的教學活動中，教師緊扣項目目標、要求，以學生反饋為基礎展開個性化、差異化的引導。

2.搭建生活情境，深化項目內涵

項目式學習是一種以項目為載體，以實踐為主要體現方式的教學方式。區別于以往的教學模式，項目式學習講求實踐性。在開展單元整體教學時，教師秉承生活教育理念，秉承社會即學校思想設計豐富的實踐活動。一方面，針對單元主題情境，教師匹配以同主題的學習項目。另一方面，針對項目的實踐過程，教師有意識地以生活場景為引線，賦予學習項目以生活內涵。基于具體的生活場景，學生既在前期的學習、信息搜集中獲取專業知識點，又在后期的實踐中積累生活經驗。

將生活情境融入學習項目絕非簡單的背景輸出，而是將生活場景融入每一個環節。通過適當的提示，學生逐步形成學科視角，形成解決實際問題的能力。區別于以往的教學模式，教師需要堅持生本思想，了解學生的所思所想并匹配以相應的生活情境。

三、創新學習項目，深化單元教學

1.融入跨學科理念，深化項目內涵

隨著新課改的推進，跨學科融合成為踐行單元整體教學的一個重要策略。從學科特點來看，小學科學具備較強的兼容性、整體性。針對與物理、生物、化學、數學、體育等學科息息相關的教學內容，教師設計豐富的學習項目，將教學重難點轉化為項目內容。在此過程中，學生以小組為單位，以親身實踐、信息查詢等多種形式的活動將科學與其他學科串聯起來。通過“多角度看科學知識”，學生豐富學科視角，提升學科核心素養。

以教科版小學科學“聲音”為例。根據單元內容，教師以“聲音”為主題設計主任務，并布置子任務。其中，在教學“如何制作小樂器”時，教師將音樂、物理、科學等多個學科的內容相結合。為了活躍課堂氛圍，同時也為了踐行項目式學習，教師率先了解“學生想要做哪些小樂器”。從后續的反饋來看，學生想要制作的樂器主要有鼓、古箏等。圍繞不同的樂器類型，教師借助互聯網等視頻工具展示多種樂器的發聲方式。基于前期的知識鋪墊，學生以小組為單位探討“所需材料”“制作流程”“驗證方法”。

基于跨學科融合理念，傳統的教學模式已不再符合教學需求。在日常的教學活動中，教師將多學科融入每一個項目環節。通過高效的師生、生生互動，學生逐步突破傳統的學習理念并從多個角度積累專業知識，實現知識點的創新與遷移。

2.優化成果展示，創新教學評價

項目化學習強調成果產出，強調后續的復盤、分析。在日常的教學活動中，教師緊扣教學評一體化理念，將單元教學目標融入教學評價。基于新穎的評價理念，學生不再處于被動地位。在此過程中，學生以個體為單位或以小組為單位展開分享。考慮到后續的課堂效率，教師通常會針對項目內容、特點、形式匹配等以多元的成果展示活動。基于活動內容，學生闡述自己的實踐過程、心得，在互評中完善學習架構。

以教科版小學科學“呼吸與消化”為例。在研究“營養要均衡”時，教師要求學生以小組為單位，制定一份飲食表。區別于以往的評價方法，教師將所有小組制定的飲食表展示于電子白板上。接下來，各小組以互評的方式闡述其他小組作品存在的問題。通過高效的生生互動，學生既能明晰“怎樣的食物搭配是有營養的”，又能形成“合理搭配早餐、午餐、晚餐”的意識。

教學評價作為小學科學教學的重要組成部分承載了“點評”“分析”“優化”“創新”的使命。區別于以往的評價模式，教師將評價融入每一個項目實踐環節。通過高效的師生、生生互動，教師既能獲取學情，又能匹配以相應的評價方式。

（作者單位：江蘇省吳江經濟開發區花港迎春小學）