淺談黃河文化多維度融入小學生態文明教育課程

黃河文化蘊含的“勤勞勇敢、自強不息、攻堅克難、開拓創新、生態平衡”等黃河文化精神具有重要的時代價值，在推動黃河流域生態保護和高質量發展的時代背景下，將黃河文化深度融入學校生態文明教育課程，開展小學生態黃河生態文化主題實踐教學與研究，對落實國家生態保護發展戰略起著積極的推動作用。

將黃河文化多維度融入小學生態文明課程，通過重構教學模式，使學生在學習生態文明知識的同時，培養實踐創新的科學精神，建立新的綠色價值觀，增強環保意識，提升生態文明素養，為黃河文化傳承、生態資源保護、國家綠色未來打下良好的基礎。

我們聚焦培育學生“科學精神” “健康生活” “責任擔當” “人文底蘊” “實踐創新”等核心素養，對黃河文化進行了深挖、提取、剝離，梳理了小學生態文明教育課程的相關教育內容，將黃河文化元素多維度融入小學各階段生態文明教育課程當中，切實增強小學生態文明教育的整體性和高效性。

一、注重學科課程拓展，學習黃河文化

我們組建了一支熱愛教育、關愛學生、崇尚黃河文化、關注生態文明、善于創新的課題小組。課題組對小學各年級生態文明內容進行梳理、重組。將小學生態文明教育分為生態文明文化類教育、科學類教育、審美類教育、生活類教育、思維類教育，五類生態文明教育都融入黃河文化、黃河精神。

通過科學學科，有意識地引導學生感受到大自然的廣闊、復雜和多樣，進一步加深學生對黃河流域生態系統的了解，通過“古今生物大對比、人類行為大反思”等環節，創造條件讓學生認識到人類活動對地球環境造成了顯著影響，讓學生在思辨中生成“保護生物多樣性、呵護黃河生態”的責任感。

通過藍色家園、安全教育等學科，了解黃河流域面臨的環境問題和生態危機，增強生態安全戰略意識和生態危機預警意識。 對學生進行生態文明生活教育和生態文明思維教育。通過綜合實踐活動學科，以實踐的方式引導學生了解黃河的人文風情、名勝古跡、歷史典故等生態文明文化知識，學習人類文明史中的生態智慧。

二、開發生態文明課程，傳承黃河文化

黃河生態文明教育對于不是身處黃河邊的我們來說，還是有一定的距離感。為了讓學生更好地了解黃河的生態文明環境，我們組織教師開發編寫了《守黃河安瀾，護生態環境》校本課程，助力黃河生態保護與小學生態文明教育課程的深度融合。

課程基于黃河經典歷史地位，以項目化學習為途徑，以提升學生核心素養為目的，依托學校及周邊資源開發而成。內容包括“黃河文化”“生態黃河”“保護黃河”三大主題。每個大主題各包括三個小主題，分別是“文明發祥”“人文風俗”“黃河禮贊”，“錦繡黃河”“黃河沙患”“治理黃河”，“保護黃河史”“黃河水治理”“黃河動植物保護”。

通過這九個主題的學習，引領學生了解黃河文化及生態現狀，學習保護黃河法律法規，通過實地考察、合作探討、科學實驗課、創造發明等項目化學習活動，感受自然生態與人類命運緊密相連、息息相關，提高參與生態美、環境美、山水美建設的主動性和自覺性，激發學生保護黃河的使命感和建設家鄉的責任感，實現人與自然的和諧相處。

三、組織多彩主題活動，根植黃河文化

通過構建濃厚的校園黃河文化氛圍，讓學生在校園中知黃河、賞黃河、論黃河、贊黃河，在探討中得到情感的提升， 在爭鳴中獲得創作的靈感。讓學生畫、唱、寫、做，在活動的過程中提高實踐和創新能力。

1.找：成立“黃河文化科學院”。開展黃河動植物研究活動，通過查閱資料、實地考察等方式了解黃河流域內以及周邊動植物的名字、習性、特點等；尋找、收集相關的黃河植物，分清門類，并制作標本。

2.畫：成立了“黃河傳統藝術工作室”。利用美術課開展美術繪畫、扎染、陶俑制作等活動，運用美術創作的形式描繪對黃河的贊美。

3.寫：創立“黃河文化項目研究工作室”。通過整理黃河民間故事、尋訪名人舊居、搜集民歌民謠等系列活動，讓學生置身于生動鮮活、豐富多彩的黃河文化中，用心感受黃河文化的源遠流長，書寫對黃河的熱愛之情。

4.研：成立“黃河生態STEM項目化調查組”。針對黃河流域水資源短缺、水土流失嚴重、環境污染積重較深等問題以項目化方式開展黃河水污染凈化項目研究，使課程突破教材與教學時空的局限性，探索運用跨學科知識解決生活中的問題。

5.編：開展編輯手抄報活動。把自己對黃河傳統歷史文化的了解、對黃河現狀的分析以及對黃河的熱愛、對黃河的贊美表達出來。

6.唱：在音樂鑒賞課程中，增添唱黃河、舞黃河、奏黃河、吹黃河等內容，通過黃河文化主題展演等活動，結合社團實踐，開展多主題的文化展演，內化學生對黃河文化的認識。

7.講：圍繞“學習黃河文化，講好黃河文化故事”主題，開展講好黃河故事活動，讓黃河文化基因代代相傳。

8.拓：構建黃河生態研究社團，組織研學活動進行拓展，利用好博物館等文化元素，探尋黃河之美，保護生態文明。

四、開展第二課堂，提升生態保護意識

組織學生走出校園，走進社區，擔任環保志愿者，發放“保護黃河”宣傳單，撿拾垃圾，宣傳環保的重要性；帶領學生實地研究水資源，經常到“山陽河”“卻坡水庫”開展研學活動，學生通過采訪和觀察水位，了解身邊水資源的現狀、污染情況，提出保護水資源的措施，開展護河行動。

五、全面科學，多元課程評價

課程評價是課程的重要組成部分，從教師和學生“兩個維度”進行評價，以保證課程的有效實施。

1.對教師教學能力進行評價

“教師評價體系”從“過程評價”和“效果評價”兩個方面，圍繞“課程開發”“教學設計”“課堂教學”“學生核心素養提升”“教師素養提升”五個維度進行評價。重點考察教師在教學過程中的“專業能力”和“創新能力”。

2.對學生學習狀況進行評價

依據黃河文化多維度融入小學生態文明教育的學習目標和內容，將過程性評價、終結性評價和成果性評價有機融合。過程性評價又分為結果性評價、過程性評價和體驗性評價。每項評介采取自評、生評和師評相結合，激勵學生不斷挑戰自我、超越自我。

（作者單位：山東省五蓮縣教育事業發展中心）

注：本文系2022年度山東省“黃河流域生態保護和教育高質量發展”教育教學專項課題“小學科學融入黃河生態保護意識的項目化學習研究”（立項編號：2022HHZX380）的研究成果之一。