網絡工程專業“三個課堂聯動”實踐教學體系探索與研究

摘要：在應用型人才培養過程中，實踐教學占據核心地位。本文以網絡工程專業實踐教學改革的具體實踐為基礎，探索建立“三個課堂聯動”實踐教學體系，旨在提升學生的綜合素質、專業水平和創新創業能力，滿足行業對網絡工程應用型人才的需求。

關鍵詞：網絡工程；“三個課堂聯動”；實踐教學

引言

網絡工程專業主要研究計算機軟硬件、網絡與通信系統等方面的基本知識和技術，進行計算機網絡系統的規劃設計、維護管理和應用開發等[1]。該專業要求畢業生具有一定的網絡管理和維護經驗、出色的實操技能，以及良好的組織協調素養。而傳統網絡工程專業實踐教學存在實驗內容單一、實驗設備更新滯后、實驗師資缺乏工程背景等問題，培養的學生難以滿足社會企業需求[2]。

蘭州工業學院作為甘肅省首批應用技術型大學試點轉型院校，主要培養高素質應用型專門人才。網絡工程專業經過多年的發展，在人才培養模式上注重理論與實踐相結合，強調創新能力和團隊協作；在教學內容上緊跟行業發展趨勢，不斷更新課程體系，引入前沿技術；在實踐平臺建設上加強與企業的合作，建立實習實訓基地，為學生提供豐富的實踐機會。通過一系列的改革，專業建設取得了顯著的成績。

1. 構建“三個課堂聯動”的實踐教學體系

為有效解決傳統網絡工程專業實踐教學問題，提升網絡工程專業人才培養質量，網絡工程專業構建了“三個課堂”聯動實踐教學課程體系，如圖1所示。第一課堂關注課內實踐部分，主要培養學生的基本技能和專業技能，由課內實驗和單門課程實習、課設兩部分組成。第二課堂關注校內課外實踐部分，作為第一課堂教學的延伸與補充，由社團活動、學科競賽、創新創業、考級考證等組成，在拓展學生綜合素質、激發學生學習興趣、促進學生個性化發展、培養自主獨立學習能力方面有一定的作用。第三課堂關注校企合作，課堂活動地點在企業，課堂活動由企業工程師主導完成，主要培養學生的綜合能力，鞏固加強專業能力，提升學生職業能力。

1.1 改革第一課堂

（1）優化教學內容。根據社會和行業需求，對實踐教學內容進行整合更新，內容涉及多個知識點及知識點的外延。實驗過程中，教師積極引導鼓勵學生分析、討論，并鼓勵他們嘗試獨立解決問題，培養學生自主實踐能力。

（2）改革教學模式。采用合作式學習、在線學習、探究式學習等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，對學生基本操作能力、實驗思維能力、實驗態度、實驗效果等進行全面考核[3]。

（3）關注教學實施。教學既關注“教師的教”，更關注“學生的學”。改革后的教學實施過程從教師和學生雙線出發，貫穿課前、課中和課后三個環節。課前環節，學生自學完成教師預設任務，明確實踐任務，學習實踐所需知識點，培養自學能力。課中環節，學生在教師引導下，通過個人或小組討論參與課堂實踐活動，培養自主實踐能力和創新思維。課后環節，學生完成拓展性作業或項目，檢驗自己的學習成果，提升綜合運用知識的能力[4]。

1.2 活躍第二課堂

（1）有計劃、有目的地設計和開發第二課堂的活動。學院、系部、教師、學生社團應共同發揮對第二課堂的引導作用，同時充分利用學院的實驗室、實訓室、科研平臺，為第二課堂活動的順利開展提供必要的條件和支持。其一是依托學校創新學院，利用創新研討課、各級各類大創項目為學生提供創新創業平臺，利用學院開放實驗室、實訓室為學生第二課堂提供場地，助推學生創新創業實踐活動。其二是以學院學生社團為核心，有計劃地根據社團側重點確定社團第二課堂活動方向、制定活動計劃、驗收活動成果，通過成果鞏固第二課堂成果[5]。

（2）重構學生社團。重構現有學生社團，調整社團組織結構及部門分工，優化各個部門的職責和任務，鼓勵社團開展跨學科合作，構建更加符合專業發展需求的創新型學生社團。專業教師參與學生社團的重構、提供指導，并定期評估社團的活動和項目，為學生創新實踐活動提供支持。

（3）積極推廣在線實踐平臺應用。在線實踐平臺具有方便、高效、安全和個性化等優勢。針對不同課程先后引入多個在線實踐平臺，可有區分度地設置在線實驗資源，延伸第一課堂觸角，拓展第二課堂時間和空間。近三年，網絡工程專業引入在線實踐資源信息如表1所示。

（4）以學科競賽、專業認證提高學生實踐創新能力。學科競賽與專業認證以公正性為核心，其特點是評價標準的統一性和規范性，是檢驗學生實踐能力的有效手段。學科競賽讓學生接觸到更廣泛的知識領域，拓寬視野，同時也可以在競賽過程中鍛煉實踐動手能力和解決問題的能力[6]。專業認證則是對學生專業知識和技能水平的認可和檢驗，通過認證的學生可以獲得更多的職業發展機會和更強的職業競爭力。

1.3 延伸第三課堂

第三課堂主要解決綜合應用能力問題，即崗位綜合技能問題。第三課堂的活動是對第一、二課堂的延伸與強化，三者相互補充、相輔相成，共同構建了一個逐層提升學生實踐能力的教學模型。

（1）學校與企業共建“訂單式”培養。持續推行“訂單式”培養模式。學院與軟通動力、奇安信等公司合作開展學生定向培養，構建了“校內企業知識點專項學習→校內企業項目專項訓練→企業崗位操作”三個層次的校企合作模式，使學生參與真實項目。通過校企聯合培養，專項訓練學生從事某一領域的專門技能，置換后的方案更具針對性，使學生能夠在相關領域中取得競爭優勢，提高就業質量。

（2）學校與企業共建師資隊伍。一方面企業工程師在項目綜合實踐開發方面具有專長，學校教師則更擅長理論知識的講解。兼顧雙方優勢，在實踐教學環節，主要由企業工程師負責具體的實踐指導，校方教師則全程參與實習過程，確保理論與實踐的有機結合。另一方面，學院鼓勵在職教師參與由企業、行業組織的實踐技能培訓，參加下廠鍛煉等，通過項目開發提升教師專業技能。

（3）企業現場實習實訓。企業接納學生進入企業現場實習，實習期間，企業根據學校任務提供相關實習崗位、指導和培訓，學校負責學生的管理和考核，學生在實習期間可以獲得實踐經驗和職業技能[7]。

2. 建設多維實踐教學平臺

實踐教學平臺是實踐教學活動得以順利開展的基礎性支撐和關鍵性載體。加強實踐教學建設，搭建多維度、多層次、個性化和開放性的實踐教學平臺，有助于培養學生的實踐能力和創新能力。改變傳統實踐教學環境，建設“線上線下、課內課外、校內校外”、多環節聯動的實踐教學環境。

2.1 整合、新建校內實踐平臺

學院所有專業實驗場所全部對本學院學生開放，基礎實驗室對全校學生開放。學院根據各實驗室的功能特性，整合并推出了多樣化的開放實驗項目，提供實驗指導服務，配備了實驗儀器設備、實驗耗材，并設有實驗成果展示區域，全方位支持學生的實驗學習與研究。各實驗室制定了開放實驗室運行機制，保障實踐平臺運行。學院還針對新開設專業新建專業實驗、實訓室，支持專業課程及專業實訓課的開展，助力學生鞏固掌握專業技能，提升實踐能力[8]。

2.2 多方位構建校內課外實踐平臺

其一是依托學校創新學院，利用學校創新創業平臺優勢，推動學生創新創業實踐活動；其二是通過學院學生社團，設置院級創新創業項目，給予項目經費及場地支持，推動大范圍的學生創新創業實踐活動；其三是廣泛利用在線實踐平臺，提高學生學習積極性與主動性，助力學生實踐能力提升。

2.3 強化校外實踐教學基地的建設

本著“育人為本，服務企業，校企互利，資源共享、可持續發展”的基本原則，充分利用學科專業特點，推動校企合作的深入發展，實現學校、企業和學生三方的共贏，建立密切的“產、學、研、用”合作關系，強化校外實踐教學基地建設[9]。

通過企業參觀、綜合實習、生產實習、畢業設計、畢業實習等方式深入、做實校企合作。校企合作主要形式如下。

（1）企業參觀，提升專業能力，了解行業需求。將專業認知實習、部分課程實習、生產實習搬到企業完成，真實的企業應用開發場景不僅能幫助學生提升開發技能，更重要的是讓學生了解產業動態、感受職場氛圍[10]。

（2）課程置換提升人才培養質量，共育企業人才。課程置換是學校和企業構建的一種合作模式，旨在培養學生綜合能力。網絡工程專業與校企合作單位聯合制定課程置換方案，學生第七學期的課程及實踐環節全部在企業學習完成。網絡工程專業現已與6家企業制定課程置換方案。近三年，網絡工程專業共有122名學生采用課程置換方式培養，針對企業具體某一方向的技能要求，將企業實習經歷、企業項目經歷置換學校選修課及綜合性實踐環節，置換后的方案更具針對性，使學生能夠在相關領域中取得競爭優勢，提高就業質量。

（3）企業工程師進校進課堂。在課程實習等環節引入企業工程師，拆分企業項目案例，根據真實需求，開展實踐任務，實現校內教學與實際崗位能力精準對接。

（4）校企合作指導委員會助力專業建設穩步發展。網絡工程專業成立校企合作指導委員會，老師先后到公司、企業深入調研，了解企業對人才的需求現狀，聽取企業在專業改造、人才培養方案的制訂、人才培養模式的改革、校企融合等方面的意見及建議，全面提升人才培養質量。

3. 實踐教學效果

（1）學生綜合實踐能力提升顯著。近兩年，組織學生參加各級各類學科競賽，通過競賽檢驗專業人才培養質量。網絡工程專業學生在“華為中國大學生ICT大賽”“甘肅省大學生信息安全實踐能力賽”“甘肅省大學生學科專業競賽”“大學生創新創業大賽”等比賽中取得了較好的成績。

（2）建設一批高質量的校內外實踐教學基地。近兩年，蘭州工業學院網絡工程專業新增蘭州飛天網景信息產業有限公司、西安四葉草信息技術有限公司、東軟集團股份有限公司西安分公司等校外實習基地。目前，網絡工程專業與8家企業密切合作，構建了穩定的校外實踐教學基地。采用請進來、走出去的方式，使學生直接接觸并了解行業前沿動態和企業具體崗位要求，提前轉換身份、適應企業需求，完成學生到職業人的角色轉換。

（3）構建雙師雙能型教師。學院積極加強教師專業發展機制。通過企業掛職、科技項目、專業實踐合作等方式，提高教師的專業實踐能力，推動雙師雙能型教師建設。網絡工程系雙師雙能型網絡教師占比達60%。

結語

蘭州工業學院網絡工程專業依托學院辦學定位、自身優勢和辦學特點，對專業實踐教學環節進行了全方位的改革。通過激發第一課堂活力、挖掘第二課堂潛力、利用第三課堂實力的“三個課堂聯動”實踐教學體系，全面提升教師的教育教學能力，著力培養學生的創新實踐能力，搭建多維實踐平臺，保證實踐體系運行，較好地實現了創新型、綜合性、復合型應用網絡創新人才的培養目標。

參考文獻：

[1]趙海勇，李成友，于承敏.面向崗位勝任力的網絡工程專業實踐教學體系構建[J].計算機時代，2022（1）：93-96.

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[3]唐燈平，凌興宏，魏慧.新工科背景下的計算機網絡類課程實踐教學模式探索[J].計算機教育，2019（1）：72-75.

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[8]袁藝，聶秀山，楊朝暉，等.以Gestalt為核心的網絡工程專業實踐教學模式研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2023，23（4）：108-111，116.

[9]李瑞霞，孔敏，張金宏，等.人工智能背景下地方應用型高校創新人才培養體系探索——以皖西學院網絡工程專業為例[J].皖西學院學報，2023，39（2）：15-20.

[10]丁玉斌，易凌云.人工智能時代我國創新型人才培養變革[J].天津市教科院學報，2020（1）：13-20.

作者簡介：王軍弟，碩士研究生，教授，研究方向：智能信息處理。

基金項目：新工科背景下基于OBE理念的數據庫課程教學改革與實踐（編號：2022-LGYXGK-11）；蘭州工業學院2023年課程考核改革項目——Linux服務器管理與應用（編號：KCKH29）；新工科背景下應用型本科網絡工程專業教師教學能力提升探索與實踐（編號：2023-LGYXGK-10）；教育部產學合作協同育人項目——應用型本科院校智能科學與技術課程建設和師資培養（編號：202102634009）。