高考歷史試題情境類型分析及教學思考

摘要： 面對新高考變革的趨勢， 教師要從高考試題中透析高考的本質， 結合教材知識進行深度思考， 以便更好地指導教學和高考復習， 培養學生的核心素養， 使其更好地適應新高考的要求。本文結合2 0 2 3年高考歷史真題新課標卷分析高考歷史試題情境的基本類型， 并從教學與考試兩個層面探討教育路徑。

關鍵詞： 高考 "歷史試題 "情境 "教學

《 普通高中歷史課程標準》 明確提出： “ 學術情境指歷史學術研究中的問題， 如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。 ” 高考歷史試題結合情境考查學生提取信息、 解決實踐問題的能力。學生要想在新高考歷史中取得高分， 光靠識記史實并不足以應對考試， 教師要以新高考為導向， 在長期的教學中模擬多元教學情境， 逐漸培養學生提取信息、 解決實踐問題的能力， 引導學生樹立辯證史觀和全球史觀。

一、 高考歷史試題情境類型

（ 一） 史料情境

史料作為歷史學習和研究的基礎和依據， 在歷史學科中有著至關重要的地位。一般來說， 史料分為兩種類型： 一種是第一手史料， 這一類史料具有更強的真實性， 主要指的是在歷史事件發生的時代， 其歷史人物、 事件經過等留下來的原始資料; 另外一種是第二手史料， 是指后人運用第一手史料所作的研究及詮釋， 可以用作歷史研究的重要補充， 幫助研究者從不同的視角思考歷史事件。通過文字、 表格、 圖片等形式呈現史料， 將歷史知識融入史料之中， 考查學生的辯證思維、 科學史觀等歷史素養和能力， 是當前高考最為普遍的題型之一。

1. 文字史料

2 0 2 3年高考歷史新課標卷第2 7題選用三則來自不同資料的史料（ 如圖1所示） 呈現唐人李元諒的身世。這道題考查了學生閱讀史料的素養， 以及在閱讀中提煉信息和判斷信息的能力。本題所呈現的史料分別來自《 舊唐書·李元諒傳》 《 李元諒墓志》《 李元諒頌碑》 ， 學生需要根據設問進行信息推斷和判定。本題綜合考查了學生研究歷史的嚴謹態度、閱讀和分析的能力以及邏輯推理能力。

首先， 結合題目來看， 學生如果閱讀能力欠缺，則無法清晰地讀懂題目內容。三則史料都提到了李元諒的姓名， 但《 李元諒墓志》 并沒有提到其過去的姓氏， 第一則與第三則史料以“ 本駱元光” “ 姓駱氏”提及李元諒過去的姓氏， 因此， 學生讀懂這個信息便能輕松排除B這一錯誤選項; C選項隱晦地考查了學生對著名史書成書的年代的了解， 《 舊唐書》 成書于五代時期， 而李元諒在唐德宗時期去世， 因此排除C; D項則考查學生對歷史研究的學術態度和意識;最終選擇A項。這是一道典型的史料情境題， 將知識點與考查目的綜合融入史料中， 呈現新高考的顯著特點， 給教師開展教學予以很大的啟發。

2. 數據史料題

表格數據是歷史史料的重要表現形式， 學生需要閱讀數據的內容、 變化趨勢， 聯系歷史知識分析背后隱藏的歷史信息， 從而得出準確和客觀的歷史判斷。數據史料題是近幾年高考歷史常見的題型之一， 也是學生難以把握的題型。

2 0 2 3年高考歷史新課標卷第3 0題便是一道經典的數據史料題（ 見圖2） ， 它呈現的是1 8 9 4年、1 9 1 3年、 1 9 2 0年和1 9 3 6年四個年份民族資本構成的比重數據， 讓學生綜合分析背后反映的歷史現象。學生需要先調動所學的關于民族資本主義發展過程的知識， 并將表格中呈現的四個時間點分別歸類為甲午戰后、 辛亥革命、 一戰時期和南京國民政府（ 抗日） 時期， 接著需要仔細研讀表格中的數據， 把握數據變化的細節。學生在面對數據史料情境的題型時， 容易忽視史料情境本身， 習慣性地根據自己所學的知識點盲目做題。比如不少學生在劃分完四個時間點之后， 武斷得出結論， 選擇B選項“ 商業貿易日益萎縮” ， 認為1 9 3 6年抗日戰爭已爆發， 民族資本陷入危機。然而， 這種判斷具有極大的片面性， 沒有考慮前三個時間段民族資本主義大力發展的史實。同樣， 也有學生完全拋棄所學的歷史知識點， 而局限于史料情境所給予的信息， 看到金融業資本的比重大體呈上升趨勢就選擇C選項“ 近代金融體系臻于完善” 。聯系近代半殖民地半封建社會的社會現實， 近代金融體系不可能趨于完善， 所以誤選C選項便是因為拋棄史實局限數據。因此， 要想做對數據史料類情境題， 需要平衡史實和數據情境的關系， 綜合把握二者的內在邏輯。

3. 圖片史料

一些出題者選取歷史上具有代表意義的圖片、漫畫等， 構建趣味生動的圖片情境， 學生需要聯系圖片情境所折射出來的情感傾向、 圖片信息等， 判斷背后的歷史事件。2 0 2 3年高考歷史新課標卷第3 3題便是一道典型的漫畫情境史料題， 這道題選用了1 8 0 8年歐洲的一幅時事漫畫， 學生需要先鎖定“ 1 8 0 8年” 這一關鍵信息， 并根據題干中給予的提示， 分析漫畫反映的歷史事件。這要求學生有一定的想象力和判斷力。位于圖中心的蜘蛛通過結網鎖住了若干只蒼蠅， 而唯有左上角的蒼蠅能夠自由活動， 聯系題干的信息， 判斷這幅漫畫講述的是拿破侖戰爭， 學生聯系所學的歷史知識可以得知拿破侖戰爭發生的時間為1 8 0 3年至1 8 1 5年， 拿破侖帝國橫掃歐洲， 迫使英國連同其他歐洲國家形成聯盟， 共同對付拿破侖帝國， 直到1 8 1 4年拿破侖無條件投降。本題的四個選項中D選項“ 英國推行綏靖政策” ， 結合所學知識判定此政策出現在2 0世紀3 0年代， 與題目無關， 予以排除。C選項“ 拿破侖帝國覆滅” 雖然與題目有一定聯系， 但鎖定本漫畫創作時間為1 8 0 8年， 也可以予以排除。維也納會議于1 8 1 4年舉行， 同樣可以排除A選項， 所以最終正確答案為B選項。這道題重點考查學生對著名歷史事件大致時間的熟悉程度， 又考查了學生的聯想能力和分析能力， 體現了高考歷史對學生學科素養的綜合評價和要求。

（ 二） 社會生活情境

以史觀今、 以史為鑒是學習歷史的基本態度， 新時期高中歷史教育并不是純粹地讓學生了解歷史、記住歷史， 更重要的是要求學生在深入了解歷史史實的基礎上， 能夠借助學科學習成果解決社會實踐問題， 達到以史鑒今的目的。因此， 社會生活情境類試題也是當前新高考趨勢下常設的情境題之一， 社會生活類情境的設定， 往往圍繞社會熱點、 新聞等展開， 培養學生的社會責任感和主人翁精神， 體現歷史學科的育人價值。

2 0 2 3年高考歷史新課標卷第4 2題便是典型的社會生活情境類試題， 這道題通過兩則對比性材料，將中美對外關系的處理理念、 價值和方法做了顯著的對比。材料二中提到了2 0 2 1年習近平總書記針對東盟的講話， 與材料一中美國干預內政形成鮮明的對比。社會情境類試題不僅需要學生站在歷史知識與現實社會的角度思考和分析問題， 同時要求學生樹立科學、 客觀和理性的辯證思維， 認識歷史與社會實踐之間的關系。正如本題的第三小問所提出的問題： “ 根據材料并結合所學知識， 說明2 0世紀9 0年代以來中、 美處理同周邊國家關系的根本區別。 ”學生只有深入理解我國的對外政策， 才能準確完整作答。

（ 三） 跨學科情境

為了考查學生的綜合素養， 近幾年不同學科的高考試題都有跨學科考查的趨勢， 以歷史學科為例，主要有歷史與地理結合、 歷史與語文結合、 歷史與藝術結合等跨學科情境類型。例如， 2 0 2 3年高考歷史新課標卷第2 5題便是一道典型的語文與歷史結合的跨學科情境試題， 這道題運用語文學科知識設立歷史情境， 選用《 孟子·離婁上》 、 老子的《 道德經》 、荀子的《 性惡篇》 以及《 論語·為政》 中的經典語句構建選項。學生需要理解每一句文言文的大致含義，并將其與題干聯系， 判斷哪句話是荀子、 韓非子和李斯共同贊同的治國主張。這道題考查的是法家思想和儒家荀子思想在治國方面的重合， 學生既要深入理解法家思想和儒家思想的內涵， 又要能夠讀懂文言文， 有一定的語文人文素養。

此外， 2 0 2 3年高考歷史新課標卷第4 3題是一道論述題， 這是一道典型的歷史與地理結合的跨學科情境題， 學生需要結合史實， 任意選擇一個地域，描述該地域對中華文明發展的貢獻。這道題具有極強的開放性， 學生可以任意選擇自己熟悉的一個地域， 從經濟、 文化、 政治等角度進行論述， 闡述其在中華文明歷史進程中的重要地位和貢獻。學生需要在平時的學習和生活中形成一定的文化視野和人文素養， 才能在這道題中取得高分。

二、 基于高考歷史出題趨勢的歷史教學優化路徑

從高考歷史試題的視角來看， 幾乎所有的試題都呈現出一定的情境性， 這足以見得新高考模式下，光識記歷史知識， 不足以應對靈活多變、 綜合考查的高考歷史出題趨勢。高考歷史試題創設情境， 其目的是考查學生調動已有知識的靈活能力， 以及深度分析能力， 引導學生以“ 史學家” 的身份去分析和思考問題。因此， 在日常的教學中， 高中歷史教師必須以高考為導向， 創設教學情境， 幫助學生樹立正確的史學觀， 培養學生的核心素養。

（ 一） 聯系教材拓展教學資源

高中歷史教材主要采用專題史的形式編排通史， 包括經濟史、 政治史、 文化史等部分， 每一本教材又劃分為若干個小模塊。針對這一教材編寫特點，教師可以結合教材拓展教學資源， 幫助學生從多元角度理解歷史問題， 構建教學情境。例如， 教學“ 中華民族多元一體” 模塊時， 教師需要把握教材中關于古代史部分的重大議題和核心概念， 以教材已有的史料為中心， 從不同角度引入史料。教師比如可以設定“ 民族交融” 這一教學主線， 引入民族關系史的學術研究成果， 引導學生從宏觀的視角把握華夏民族和少數民族之間的關系。尤其是在高考復習的過程中， 教師可以用斷代史的方式， 從夏王朝建立一直梳理到現代， 圍繞漢民族與少數民族融合這一民族關系史問題， 進行知識串聯， 并以學術史料為內容創設教學情境， 幫助學生理解不同歷史時期民族關系的變化。

（ 二） 引導學生科學研讀史料

在傳統的歷史教學中， 雖然教師也會帶領學生研讀史料， 但教師研讀史料的方法主要通過習題表現， 如教師在教學科舉制這一知識點時， 會摘取隋唐時期的史料， 讓學生圍繞史料回答問題。這一研讀史料的方法仍然沒有脫離習題， 教學模式顯得單一枯燥， 無法拓展學生的文化視野。因此， 教師在教學過程中需要豐富史料研讀和引入教學的方式。例如， 教師可以借助視頻、 音頻等信息資源展現史料。教學近代史時， 教師可以摘選《 大國崛起》 這部紀錄片中的經典片段， 通過視頻呈現歐洲工業革命時期資本主義國家迅速發展的歷史， 幫助學生在立體、 趣味的情境中理解西方歷史。同時， 為了使學生產生情感共鳴， 教師可以將同一時期中西發展的不同歷史以影視資源的方式呈現在學生面前， 圍繞這一視頻情境引導學生對知識點進行深入的思考。學生在學習的過程中， 不再是割裂地記憶每一個不同的知識點， 而是將知識點串成若干根主線去理解、 對比和分析。

（ 三） 提升歷史教學的開放程度

在傳統的歷史教學中， 教師總習慣于呈現標準答案， 要求學生用固定的思維記憶歷史知識。新高考背景下， 不少試題呈現一定的開放性， 學生必須形成歷史思維， 才能靈活應對各類試題。教師可以在平時的歷史教學中， 結合社會熱點問題等， 引導學生以開放、 辯證的視角去討論歷史問題， 以及歷史與現實實踐的關系， 鼓勵學生大膽發言， 表達自己的歷史觀點。例如， 教學“ 源遠流長的中華文化” 章節時， 教師可以將文化史模塊與政治結合， 通過設置辯論議題， 來創設教學情境。教師提出問題： “ 源遠流長的中華文化對當今時代利大于弊還是弊大于利？ 近代落后的現實與封建文化思想密不可分， 新時代發展背景下我們是否還要繼承傳統文化？” 創設辯論情境， 要求學生以小組為單位進行辯論， 并在辯論活動后以小論文的形式進行書面陳述。這一教學模式體現了歷史教學的開放性和辯證性， 學生不需要給出統一的標準答案， 而是從多元角度入手， 運用辯證思維從多個維度思考同一歷史問題。

結語

近些年， 在新課改背景下， 高考歷史試題呈現情境化趨勢， 通過多樣化的材料、 新穎的角度和創新型提問， 構成全新、 立體且復雜的問題情境。為了幫助學生更好地應對高考， 教師必須從高考歷史真題出發， 了解新高考趨勢下試題情境的基本類型， 并圍繞高考真題優化教學模式， 推動教學創新和改革。

參考文獻：

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責任編輯： 唐丹丹