“玩”轉美術“遷”想妙得

【摘 要】隨著新課改的深入推進，游戲賦能已成為教育界討論的熱點話題。但關于美術游戲化教學的理論和案例研究還處于起步階段，大家有不少疑惑：美術教學中的游戲本質和目的是什么？什么樣的形式能激發兒童藝術思維和主動學習？如何才能將知識和智慧嵌入游戲之中等一系列問題。本文通過“玩轉游戲，激活課堂”、“遷移思維，發展心智”和“妙悟自然，提升素養”三個維度來解惑新課改中提出的如何在玩中提升藝術思維，以及游戲如何為學生賦能，促進核心素養背景下兒童審美心智的提升。

【關鍵詞】美術游戲；藝術思維；審美心智；現象教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—197—03

在2022年版《義務教育課程方案》中提到“合理設置小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的課程設計”[1]，同時，在新的藝術課標中也提倡要開展有趣的造型游戲和水墨游戲等綜合探索活動[2]，美術游戲化教學備受矚目，但相較于國外的深入研究，我們還處于起步階段。存在教學方法保守、活動組織受限，評價指標單一等問題。所以我們應把握新課改帶來的機遇，迎接立足學科本位、實現跨學科融合，讓美術游戲浸潤兒童心靈，優教樂學，為學生賦能。

一、玩轉游戲，激活課堂

（一）情境營造——小空間，大世界

在新課改思想影響下，核心價值是金線、能力素養是銀線、情境是串聯線。當下，命題呈現出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。“核心價值金線”主要是圍繞立德樹人來考查學生的世界觀，特別強調學習情境、生活情境和社會情境。情境串連線是設計生活中真實的情境和學習者將要探究的情境來檢測學生對美術作品的藝術語言、風格流派和時代文化的掌握、理解和應用的能力，側重于學生運用美術眼光、藝術思維去創造有個人感受和新時代語境下的美。[3]

模擬游戲和角色扮演，是按照約定好的規則把游戲活動和現實生活情境連接的一種教學方式，它能讓學生在體驗、交流、合作中探究美術，從而達到演繹歷史、體驗創造、認識社會和提升審美的效果。如為了更好的讓人們了解龍文化，我們需要將大家的美術項目化學習作業分類，辦一場“龍”元素主題展，這時就需要讓學生角色轉化為“策展人”，給學生提供一個不一樣的學習環境，且有挑戰性，需要分類展品、確定主題、團隊合作、考察現場、手繪布展設計圖、制作邀請函、書寫前言后記等一系列跨學科活動。學生在做中玩、玩中學，處處是展品、處處是舞臺，校園變成了一個流動的美術館。由此可見，游戲化的學習讓學生呈現一種高投入、高融浸、強交互、多協作的學習狀態，喚醒童心童趣，指向核心素養的提升。

（二）問題導向——真問題，來生活

藝術來源于生活，又高于生活。當下，從三維目標時代追求的高效率學習，走向素養時代追求的高價值前提下的高效率學習。高效率學習聚焦在”如何讓學生學得更加有效”，側重在效益、效果、效率上；而高價值學習聚焦于“為什么學習”“為誰學習”和“怎么學”上，側重教育目的、育人目標達成。高價學習體現在重視真實問題情境、挑戰性任務背景下高階思維、深度學習、學科實踐活動等方法改革上。芬蘭的“現象教學”理念在教育界引發廣泛關注，現象教學是根據生活中的真實話題、現象來開展的主題化或項目化的學習。學生在對某一現象進行探索時會激活現有的經驗，把零散的知識點串聯起來，最后會形成具有整體意義的創意作品或方案。[4]

“現象教學”中的問題導向是來自真實生活的，這就很好的解決了為什么學和為誰學的問題，比如，老師在上《建筑藝術的美》時，就從真實問題出發：我們的校園建筑有何特點？你覺得什么樣風格的建筑適合學校？先讓每個孩子都能以游戲的方式進入到本節課，用腳去丈量、用手去觸摸、用眼去觀察、用心去感悟，用攝像工具記錄感受到的美好，小組合作自主研學，探究建筑的比例、色彩、材質、裝飾等，再思考什么樣的建筑是我理想的校園建筑，如：造型特點、空間布置、安全性、活動功能和游戲性等，最后能否結合自己的校園獨有的文化和自己在校真實的感受，設計適合自己學校的個性化建筑。層層漸進的設計，趣味的體驗，真實問題的導向，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中對校園建筑藝術之美有了新的領悟，并實現了用自己的方式創造新的建筑藝術之美的構想。

（三）探究學習——重體驗，促發展

教學生“學不會的”，而不是教學生“不會的”，學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，學生通過合學討論能解決的也不講，講了學生也不會的更不講。總之，課堂上教師是教學生在“最近發展區”通過自學、合學仍“學不會的”，而不是教超出“發展區”外學生“不會的”。有種理論認為，人的能力都以“舒適區一拉伸區（發展區）一困難區”的形式分布，想讓學生高效成長，必須讓自已始終處于舒適區的邊緣，在舒適區，學生容易因無聊而走神；在困難區，學生容易因畏懼而逃避；在拉伸區學生既有成就又有挑戰，進步最快。

因此美術游戲化探究學習也要從學生的最近發展區著首，設計富有體驗性的活動，讓學生能夠在迎接挑戰中拔節成長。比如，一年級美術嘉年華活動，游戲一：玩轉“趣味色”，第一關：找找家族色。請在準備好的色卡上，據老師給出的顏色，選出相似的顏色。第二關：找找誰最亮。請你找出最明亮的顏色。第三關：眼力大考驗。找出和第二關顏色相對應的物體。游戲二：聯想“智多形”，第一關：初體驗：看圖說形狀，看誰又快又準。第二關：單個圖形聯想：任意指定一個圖形，你能聯想到什么？第三關：組合聯想大比拼：任選2個及以上的圖形組合，你會想到什么？兩個游戲二選一、活動設計都根據學生認知特點和能力水平體現漸進性，三關全部通過的可以獲得優秀金雞章，其它為加油金雞章，各學科積滿可以兌換獎品，在闖關體驗中激發了學習的熱情。

二、遷移思維，發展心智

（一）為遷移而學，激發藝術思維活力

學生學習既要重視知識和技能的遷移，更要重視原理和態度的遷移。遷移是有層級的，一類是知識、技能層面的模仿遷移，一類是大概念運用的創新遷移，藝術思維的核心是“創新”，創新離不開“遷移”。遷移是將情境中所學遷移到一個新的情境中去。分“低通路遷移”和“高通路遷移”，前者是從具體到具體，學習任務相似，挑戰性低，后者的學習任務有跳躍性，從具體到抽象再到具體，也就是“理解”。[5]

高通路遷移是圍繞大概念設計實施核心問題，再將核心問題設計成問題化系統。“教學做合一”中的“做”就是新課改倡導的學科實踐活動，“像藝術家一樣思考”，重點指的是關注解決問題的思維，學會用大概念去整體思考。培養學生發現、分析、解決問題的能力，讓學生形成獨立思考和創新的能力，有利于學生思維品質厚度的提升。

（二）為理解而教，助力審美心智成長

審美心智關系到一個人的外在形象和內在氣質，包括想象、感知、理解和情感等多種心理因素。特別強調內心的體驗，學生只有在內心世界豐饒之時，感受力才會變得更加敏銳，才會形成自己獨特的見解。 學生的學習潛能、學習欲望、以及在學習中的愉悅程度很難用標準化的一紙考試來衡量。這要求教師解決問題導航提示的層次性、多元化，考慮問題設計角度、體驗表現形式是否照顧到了學生的不同審美心智。比如：在上《詩情畫意》這一課時，要讓學生理解意境。意境不是只可意會不可言傳的，而是能夠通過轉化成意境菜，能夠被觸摸和傳達。通過小組合作，自主研究，大單元課程的學習，跨學科融合，品味詩中有畫，畫中有詩，并嘗試中國菜是否能像中國畫一樣創達出詩意和意境，讓人品味？如：家常菜和意境菜在食材選擇、擺盤和裝飾上有何異同，中國畫與意境菜在空間布局和意境營造上有何關聯，創設詩意星級廚師大賽情境，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等豐富的感官品味原本無形的意境，讓美術中的審美和生活詩意相結合。

（三）為突破而樂，健全人格魅力發展

學習并不是一件容易的事情，包括在學習過程中可能會遇到各種困難，需要學習者不斷地奮斗及堅持。正如荀子所言：“無冥冥之志，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。”成功需要永不放棄的努力。如果學習活動多一些游戲化的設計，就能改變單一枯燥的學習形式，從而實現學習的快樂。學習中收獲快樂常常體現在以下三個方面：（1）自主的快樂。它是學習者從學習活動中不自覺地產生的，它是學習經驗中原有的快樂，是自我滿足的快樂以及高效率的快樂；（2）社會獎勵。它是對學習者完成或掌握某件事時的反饋。包括發獎狀、兌換獎品、同伴的鼓掌認可等；（3）緊張與釋放。它是在完成一件讓自己很有壓力的事情之后的放松，比如通過一場很重要準備很久的考試等，是緊張之后的放松，也是事情達成后的愉悅。教師很容易對學生的能力、潛能以及對適當的學習挑戰做出匆匆判斷，所依據的不過是很有限的證據和不充分的課堂表現，這恰恰會對學生一生的發展形成潛移默化的影響。然而不恰當的評價或貼標簽卻忽略了學生的能力是會隨著時間不斷變化、不斷可塑的。

三、妙悟自然，提升素養

（一）玩中悟，走向深度教學

玩不是沒有方向的玩，玩是悟的前提，悟是玩的高級狀態。只有深入的玩、思考，才會有開悟的機會。深度教學的根本是知識觀和學習觀的深刻轉變，它凸顯學習的豐富性、沉浸性和層進性。這就需要在教學中教師要創設一定的活動情境，從“問題設計”到“方法引領”，從“課堂模式”到“教學評價”，帶領學生深入探究知識內在的聯系，挖掘知識內涵的價值，引導學生在豐富的體驗中深度玩。

比如在引導學生欣賞李嵩的《貨郎圖》時，不是簡單地問：畫面描繪了什么？而是給學生設計一個具真實挑戰性的問題，讓學生在游戲探究中去做一件真實的事情，最后還要產生真實的評價。比如《貨郎圖》可以這樣提問：“如何站在李嵩的角度，設計一個貨郎生活體驗館？”這樣學生就不僅僅會欣賞一幅名畫，了解畫面線條和空間布局的特點，更能體會普通勞動人們貨郎積極的生活態度和感受到宋代城鎮集市貿易和商品交換的繁榮。

（二）玩有趣，提升關鍵能力

美術游戲主要側重改善枯燥的知識性學習，通過游戲的趣味性、主動性幫助學生掌握美術語言、美術知識以及藝術原理。[6]興趣是學習的內動力，是學習中最活躍的心理成分，學生一旦對一件事情產生了濃厚的學習興趣，身體的各項感官都會處于活躍的狀態，促進學生積極主動地認知，因此在美術課上要通過各種有趣的游戲化活動，帶領學生在玩中獲得愉快體驗，增強學習興趣。

為促進博物館和學校的深度跨界融合，金校將優秀學生作品與絲綢博物館珍藏藝術品共同展出，打造了處處是展廳的校園風貌。絲博的展品共分為“古城遺跡”“絲從何來”“機杼經緯”“蘇藝天工”四個部分。一二年級的學生用超輕黏土、樹葉拓印等圖文結合的方式制作蠶寶寶化繭成蝶的視覺筆記；三四年級的學生用蠶繭制作各類創意手工作品，設計“藝術節”繭制吉祥物；五六年級的學生利用絲綢面料進行服裝設計。藝術節的游戲化館校融合展不僅是一次美術作品的展示，也為孩子們的創造力打開一扇門，在趣味中展現藝術風采。

（三）玩出彩，譜寫文化底色

你準備帶學生到哪里玩？你怎樣帶學生到哪里玩？學生到底玩出了什么？這教學三問暗含目標設計、目標實施、目標達成的教學評一體化理念。因此，就要依據逆向設計原則，遵循課標質量評價指標，在教學任務、活動設計前要設計評估目標達成證據、評價，不能只關注目標設計，忽視或淡化目標的達成。

中華優秀傳統文化是孩子們可以不斷吸收養分的海洋，校園藝術節確定了以蘇園時節為主題，從春生、夏長、秋收和冬藏四個版塊，全年級參與，一二年級“品味賦彩”為主題，用超輕粘土制作節氣美食、三四年級以“寫意時節”為主題書寫節氣藝術字，五六年級以“舞龍迎新”為主題，利用紙箱等綜合材料制作中國龍。在輕松有趣的美術體驗中，傳承與發揚了中華優秀傳統文化，增強了文化自信心。

綜上所述，美術課不僅僅是教會學生畫某一件物品，而是啟發學生像藝術家一樣思考，培養對美的敏銳的感知力、理解力和創造力。知識在人的外層、能力在人的中層，素養在人的內層。素養決定一個人的人生高度和深度，決定一個人的生活品質和品味。所以這就需要我們培養出會思考的學生，能夠從趣味的游戲中、有深度的體驗中獲得新感悟，能將自己當下的實際生活和未來連接，創造更美好的生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]梅立蘋.高考評價體系“三條線”的邏輯定位及備考旨歸[J].中國政治教學參考，2023（17）.

[4]劉徽，邵卓越，曹琦.用“現象”教學打造真實學習體驗[J].上海教育，2022（8）.

[5]劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學[J].上海教育，2020（11）.

[6]王穎潔.美術游戲的歷史、價值與經驗[J].美育學刊，2023（1）.

作者簡介：雷倩（1989—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，一級，美術組教研組長，研究方向為美術學。