“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設策略

摘要：“立德樹人”背景下，高校體育課程也需要積極改革，加強體育課程思政建設已是必然之趨。但從如今各高校的體育課程思政建設實況來看，盡管已提升對此方面工作的重視度，但依然有著不少的問題，使得體育課程思政的作用尚未充分發揮出來。基于此，本文通過對“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設的必要性進行探究，指出“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設存在的問題，提出“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設策略。

關鍵詞：立德樹人；高校體育；課程思政；思想引導

一、引言

近些年，提出立德樹人理念之后，思政教育所受的重視度愈發凸顯。高校體育課程作為高等教育非常關鍵的一部分，是培養新時代優質人才的重要手段，除了要注重學生體育知識與技能的培養，還需要注重課程人文資源的挖掘，引領學生實現全方位提升。當下體育課程思政建設尚且處于探索階段，思政元素的融入科學性不足，體育課程潛藏的育人價值也尚未深入挖掘出來，還有著較大的提升空間。因此，各高校都需要轉變對體育課程的認知，積極探索體育課程思政建設的可行路徑，突破傳統體育教學的局限性，真正地將體育課程潛藏的育人價值呈現出來。

二、“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設的必要性

高校體育課程是學生參與體育鍛煉的主要途徑，學生在體育課程中可掌握體育知識與技能養成良好的鍛煉習慣，并塑造正確的價值觀念，但從以往的體育課堂來看，思想引導方面的作用未有效發揮出來[1]。“立德樹人”強調的是培養德智體美勞全方位發展的人才，而要推進該任務的落實，加強高校體育課程思政建設是必不可少的一環，各高校都應對此形成清晰的認知，并著手推進相關工作的開展。

（一）有助于落實立德樹人的任務

體育課程思政指的是將體育教育和思政教育相結合，即在傳統體育教育基礎上融入思政元素，賦予體育課程更高的育人價值。加強高校體育課程思政建設，可促進立德樹人任務的進一步落實，在體育課程教學中全程貫穿立德樹人理念，促進優質接班人的培養，為社會的進一步發展提供助力。同時，高校體育課程思政建設對教師深入認知課程思政的價值可起到顯著作用，激發教師在此方面工作的參與動力，從而促進體育教改的順利推行，為學生的全方位發展做好鋪墊。

（二）有助于體育教學質量的提升

高等教育不斷發展的過程中，體育教育在身心健康水平提升、道德品質塑造等方面的作用愈發凸顯。體育教師在傳統模式之下，對學生體能提升更為重視，對學生在課堂中的情感體驗不夠重視，使得學生在單一的教學模式下逐步減弱對體育課程的興趣。因此，教師需圍繞著立德樹人任務，深入挖掘體育課程的思政元素，激發學生的課堂參與動力，在潛移默化中養成堅持運動的習慣。此外，高校需體現學生在課堂中的主體地位，通過加強體育課程思政建設，創新體育教學手段，為時代新人的培養提供有效助力。

（三）有助于體育強國夢的實現

立德樹人融入教育活動中，不僅是順應教改的要求，也是推動時代發展的要求。體育課程思政建設是以體育的育人功能發揮為主要目的，因而需要圍繞著立德樹人理念開展課程建設活動。如今體育事業正處于快速上升的階段，民眾也在逐步提升對運動的需求，在此過程中涌現出一批體育基礎扎實、師德高尚的教師，為體育項目的育人價值呈現做好鋪墊，并為體育強國夢的實現貢獻綿薄之力[2]。

（四）有助于培養更多高質量人才

立德樹人的成效是對高校工作的重要檢驗標準，高校學生是促進社會進步的核心群體，激勵學生積極學習、吃苦耐勞，將學生培養成全方面發展的人才，是偉大中國夢實現的重要保障。體育是完善人格的重要項目，對學生的體質健康水平及人際交往能力、心理素質提升都可起到顯著作用。但由于傳統教育體制帶來的影響，教師們普遍都重文輕體，德育、體育等方面的工作有著不少問題。高校體育是提升學生綜合素質、貫徹立德樹人任務的重要工程，也是體育強國建設的關鍵基礎，其在學生拼搏精神、愛國主義精神、集體主義精神等方面的培養可發揮重要作用，體育課程思政建設可將此作用最大限度發揮出來，為高質量人才的培養奠定扎實基礎。

三、“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設存在的問題

縱觀如今高校的體育課程思政建設現狀，在課程內容、課程結構、實施方式、評價標準等眾多方面還有著不少問題，尚未充分體現立德樹人的理念，更沒有將學生的特點與實際需求考慮在內，導致課程思政建設成效并不明顯。

（一）缺乏完善的體育課程思政理論體系

部分體育項目無需外在質料便可自行練習，體育教師在這些項目教學過程中應注重潛藏的德育價值的挖掘，可見體育課程思政建設理論體系的完善非常重要。同時，科學完善的理論體系是體育課程思政建設的重要支撐力，但如今學術界在體育課程思政建設方面尚且處于初步摸索狀態，如何促進體育課程和思政教學資源的深度融合，形成強大的育人合力，還需要長時間的實踐論證。體育課程思政建設理論應當為立德樹人實踐提供有效指導，否則理論體系的建設便失去應有的意義。如此必須對體育和思政教育的關系進行理順，并對不同體育課程的特點進行明確，若將不同的項目融入相同的思政元素，必然會使得理論和實踐銜接性不足。

（二）教師體育課程思政建設能力偏弱

“立德樹人”目標能否更為順利地實現，與體育教師的課程思政建設能力有著緊密關聯。教師是體育課程思政建設的實施者，但如今大多數高校體育教師都缺乏課程思政建設動力，在具體建設工作中還存在較多問題。體育教師缺乏挖掘體育課程思政元素的能力，無法深度挖掘體育課程的育人元素，更難以將這些元素滲透到體育教學過程中。體育教師缺乏體育課程思政教育方法創新的能力，無法將思政元素的價值意蘊在體育課堂中體現出來，體育課程思政對學生的吸引力也相對較弱。同時，教師的課堂設計能力偏弱，體育課堂中師生缺乏交流互動的機會，基本是教師單一地講授知識，學生缺乏體驗感，難以對體育思政教育價值形成清晰的認知[3]。此外，體育教師在體育思政資源升華方面的能力偏弱，使得課程思政發揮的作用相對有限。

（三）體育教學內容與思政教學資源融合不足

高校體育課程思政尚且處于初步探索的狀態，體育課程內容和思政教學資源的融合有著不少問題，很多教師只是簡單地在體育課堂中提及思政知識。體育課程的思政教學資源并不是固定不變的，若一味地生搬硬套極易使得學生出現排斥心理。事實上，體育課程思政是以體育實踐活動作為落腳點，因而教師必須探尋體育課程思政和體育實踐的融合路徑，促進立德樹人目標的實現。高校體育課程當中有很多體育項目動作較為復雜，而不同項目有著不同的教法與教學形式，并非安排集體活動就可促進集體主體觀念的培養，也并非安排高難度練習就可促進學生敢于拼搏品格的培養。正是因為存在的認知錯誤，教學實踐安排也有著不少問題，使得體育教學和思政資源難以實現充分融合，想要達到的育人目標自然無法實現。

（四）體育課程思政評價標準不夠完善

高校體育課程思政建設活動開展過程中，還需要注重課程評價體系的建設，只有完善的課程評價體系，才可對學生學習成效、思政育人目標達成度等進行有效評價。教與學本身就屬于相互轉化的關系，片面注重教的作用而忽視學的價值，或是過于看重學與不注重教，都會使得兩者的關系不平衡。高校體育教師一直以來都注重運動技能的考評，學生的學習過于被動化，利用體育課程開展德育工作會遇到眾多難題，而關鍵的原因之一是體育課程思政評價標準缺乏及評價工作過于形式化。高校體育教師盡管已提升對體育課程思政建設的重視度，也加強課程思政建設工作，但在體育課程思政評價體系建設方面普遍不夠重視，導致評價標準缺失，評價活動開展過于形式化，從而無法明確體育課程思政的實施成效，也難以為后續的課程思政建設工作調整提供有效參考。

四、“立德樹人”背景下高校體育課程思政建設策略

高校體育課程思政建設的重要性是不言而喻的，但如今存在的問題也是不容忽視的，體育教師必須正視存在的不足，圍繞著立德樹人要求開展體育課程思政建設工作。

（一）強化體育教師課程思政培訓

體育教師在體育課程思政建設過程中起到帶頭效用，因而加強教師的課程思政培訓，提升教師的課程思政建設水平是一項極為重要的工作。需要發揮學校黨委的組織引導作用，定期召開課程思政培訓會議，邀請專家學者到校為體育教師提供指導，動員全體體育教師主動加入課程思政建設活動中。體育教師在參與專題講座、專題報告等活動后，對課程思政精神形成深刻感受，在教學中融入最新的課程思政理念，充分落實育人重任。體育教師除了要參與課程思政培訓活動外，還應加強自主學習，結合體育課程的特性，學習課程思政專業知識，強化自身的課程思政建設能力。

此外，體育教師還應積極學習體育強國精神，研究如何將精神理念滲透到體育教學過程中，引入豐富的思政資源，讓學生在體育課堂中對體育精神形成深刻感悟，在潛移默化中形成正確觀念[4]。體育課程思政課將奧林匹克精神、女排精神等融入教學中，這對于學生的愛國主義精神、團結協作意識培養非常有利，而教師自身必須對這些精神的內涵形成深刻認知，才可巧妙融入教學過程中。

（二）不斷優化體育課程思政內容

教師必須對課程思政實施目標進行明確，依據目標來明確課程思政的內容，打造科學完善的課程思政內容體系。深入挖掘不同體育項目中蘊含著的愛國、合作、刻苦、勇敢等思政元素，不斷補充體育課程思政的內容。同時，在課堂教學、課余鍛煉等各環節中融入課程思政元素，轉變體育課程只傳授運動技能的局面，讓良好的思想品德與體育精神可滲透在體育思政工作的各環節，提升體育教育的趣味性、思想性。重新設計體育課程內容，融入更多體現思想引導的內容，使得學生在受教育過程中，可促進品德修養提升，堅定自身的理想信念，實現全方位發展。還需注重地域優勢的發揮，組織學生參與各種體育賽事服務、志愿者活動，使得學生可對參賽運動員的堅強不屈的品質、愛國主義情懷有深刻感受，在賽事服務過程中延伸自身的知識視野，深入認知體育課程的價值，積極配合體育課程思政建設工作的開展。此外，教師除了在課堂中講授體育運動員的故事、典型賽事等，還可邀請知名運動員、裁判員等進入課堂，講述自身的親身經歷，讓學生的感受更加深刻。

（三）注重激發學生的課堂參與興趣

學生的課堂參與興趣被充分調動后，才會更為積極配合各項活動的開展，如此體育課程思政的推進也會更加順利。一方面，需要積極了解學生的興趣愛好，結合體育教學項目的實況來已經引入學生感興趣的案例內容，并在課堂中科學融入這些案例，發揮這些案例的載體作用，讓學生在受教育過程中可形成民族自豪感。另一方面，體育教師必須發揮自身的榜樣作用，只有教師提升自身的思想高度，做到嚴于律己，學生才會認可教師，并將教師作為自身的榜樣。體育教師還應當深入挖掘體育項目的思政精神，并結合學生的情況采取生動趣味的形式開展教育活動，讓學生在多元形式的活動之下激發對體育的興趣，在潛移默化中養成自主鍛煉的好習慣，如此體育課程思政的價值才可真正展現出來。

（四）構建科學的體育課程思政評價體系

若要使得體育課程思政的開展作用更為明顯，構建對應的評價體系是必不可少的一環。體育課程思政教學成效的量化并不容易，應分別對教與學進行評價，明確體育課程思政的具體實施狀況。作為體育課程的組織者，體育教師的能力評價極為重要，除了對基礎的教學能力評價外，還應對思政教育能力進行評價[5]。評價體系的建設需引導學校、學生、家長等多方共同參與，確保可對教師實施全方位的評價，為教學工作的調整提供有效參考，也可促進教師提升思想覺悟。學生在體育課程思政活動中是主要的參與者，對學生的表現進行評價也是必不可少的一環，除了對學生的運動表現進行評價外，還應對其價值感、情感認知等進行評價，旨在對學生的綜合表現進行評價，明確學生的優劣勢，針對學生的實況來調整體育課程思政的內容。

五、結語

綜上所述，“立德樹人”背景下，高校體育教學的創新改革已是必然之趨，繼續沿用傳統的體育教學理念與模式，顯然無法滿足新時代人才的培養要求。高校體育教育工作者必須充分認知體育課程思政建設的價值，積極落實課程思政建設工作，促進體育教學的創新發展。高校需組織體育教師的培訓活動，除了要引入課程思政領域的專家開設講座外，還可安排教師到外參與培訓，深入認知課程思政建設內涵，提升課程思政建設的動力。在具體體育課程思政建設過程中，體育教師需要積極挖掘體育課程思政元素，創新體育課程教學策略，優化體育課程思政評價，確保課程思政的實施價值可充分發揮出來。

參考文獻：

[1]謝偉.高校體育課程思政的價值內涵、育人優勢及實踐路徑[J].遼寧體育科技，2024，46（03）：111-116+128.

[2]陸淳.高校體育課程思政建設實踐經驗及啟示——以清華大學為例[J].體育文化導刊，2024，（05）：105-110.

[3]胡澤勇，朱曉菱.高校體育課程思政“項群化”發展的邏輯審視與實現路徑——以同場對抗性項群體育課程為例[J].上海理工大學學報（社會科學版），1-8.

[4]李林，趙富學.體育課程思政“微實踐”體驗式課例設計及教學調適研究[J].沈陽體育學院學報，1-7.

[5]陳曉旭，王玉龍.“立德樹人”背景下高校公共體育課程思政建設的實踐路徑研究[J].體育世界，2024，（04）：17-19.