信息技術新教材適應：現實樣態與發展建議

摘 "要 "以山東省為例，對中學信息技術教師對新教材的適應性現狀進行分析，發現問題并提出建議，以期為今后教材改進及社會信息技術教育發展提供參考和借鑒。綜合運用問卷、半結構化訪談等研究方法，對全省六市400多名一線中學信息技術教師進行調查，結果表明：整體適應狀況良好，心理適應普遍優于行為適應，對課程標準提出的學科核心素養適應最佳，對新的教材內容適應較差。基于研究結論，分別對學校及教育部門、教材編制者、教師提出改進建議。

關鍵詞 "信息技術教材；信息技術教師；新教材適應；新課

標；核心素養；項目化學習

中圖分類號：G633.67 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）11-00-06

0 "引言

近幾年，云計算、人工智能、大數據技術在生活中應用日益廣泛，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》及《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》相繼出臺，信息技術教育于學生尤其是貧困學生的重要性愈發凸顯，信息技術教材面臨新一輪更新迭代。當前信息技術教材產生目標任務及內容的巨大變革，無疑對教師的專業素質、自身能力及接受度帶來挑戰。教師作為變革的因素之一，其重要性不僅體現在教師是改革不可或缺的力量，同時，變革的時代導致教師本身也已經成為改革的對象[1]。為更系統、深刻地剖析信息技術教材推進過程中所面臨的現實瓶頸與政策障礙，筆者對山東省400多名信息技術教師進行情況統計與數據分析，希望可以為今后信息技術教材改進及社會信息技術教育發展提供參考和借鑒。

1 "研究設計

本文收集整理國內外教材相關文獻，通過逐步概念界定，將教材適應性確定為面對新教材本身及新教材所帶來的各方面變化，教材使用主體主要指教師，為契合新教材對教師的要求，在內隱的心理及外顯的行為方面做出改變的能力，具體而言包括心理適應和行為適應兩個層面。心理適應指的是教師對新教材所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度和認知：態度是指教師對新教材各方面變化的贊同、遵從、認可與否的心理意向；認知是指教師對新教材各方面變化的理解和認識。行為適應指的是面對新教材及各方面的變化，教師為實現新教學目標，契合教材本身、教學方式和教學評價的新要求，圍繞課堂教學所采取的一系列教學活動。

通過對比歸類國內外相關文獻中教材適應性指標，確立新的教材內容、新的教學目標、新的教學方式和新的評價方式為教師對新教材適應性的維度，最終形成二維結構的教師對新教材適應性框架，并對框架概念全部做了概念界定。基于此設計調查問卷，通過參照課程標準及已有量表題目，經過專家論證、項目分析、結構效度分析、信度分析，最終得出《中學信息技術教師對新教材的適應性調查問卷》。其中，基本個人信息13題，二維框架維度下每個交叉因素3～7題，共計63題。

1.1 "樣本選擇

本研究的調查對象是山東省中學階段的信息技術一線教師，下文提到的教師特指中學信息技術教師，樣本所在地區主要包括濟南、青島、聊城、濱州、日照、臨沂六個地市，其他地市也有少量樣本涉及，覆蓋山東省省會，山東省東部沿海發達地區，山東省西部、南部和北部的代表性地市。由于每所學校信息技術教師數量很少，樣本收集難度較大，本次調查共發放447份網絡問卷，100多份小范圍試測問卷，回收有效問卷381份。通過山東省信息技術新教材適應概況這個縮影，可以一定程度折射出全國信息技術新教材適應過程所遇到的問題。

1.2 "研究方法

為測量其特征標準程度，選擇李克特五級量表填答方式[2]，調查結果通過對調查對象基本信息分析、中學信息技術教師對新教材適應性的整體分析、不同維度分析、不同維度相關性分析、個體差異分析以及對開放性問題（信息技術新教材的使用有哪些問題和建議）描述性分析，同時對日照、青島、聊城等不同地區、不同學校層次的10名教師進行半結構化訪談，最終得出山東省中學信息技術教師對新教材的適應性現狀、存在問題及建議。

2 "中學信息技術教師對新教材適應性現狀分析

2.1 "教師整體適應性狀況良好，心理適應普遍優于

行為適應

教師對新教材的適應性整體狀況良好，各題項得分在3.67～4.16之間，得分均值為3.9分，方差為0.3，為中等偏上水平，個體間差異很小[3]。在整體教材適應上，教師心理適應優于行為適應，在新的教學目標維度、新的教學方式維度和新的評價方式維度，心理適應均優于行為適應，但在新的教材內容維度，心理適應略低于行為適應。

2.2 "教師對新的教學目標適應最佳，對新的教材內

容適應最差，對新的教材內容適應與新教學目標適應聯系相對較弱

教師對新教材適應性各維度均值排序為：新的

教學目標＞新的評價方式＞新的教學方式＞新的教材內容。除新的教學目標與新的教材內容呈現中度相關，新的評價方式與新的教學方式呈現顯著相關，中學信息技術教材適應性其余維度間均呈現高度

相關。

2.3 "教師的專業、任教學段不同會帶來新教材適應

性個別維度的差異

在新的教學目標適應上，文科專業教師＞計算機相關專業教師＞理科專業教師、教育技術學專業教師；初中學段教師在新的教學方式行為適應、新的評價方式行為適應上優于高中學段教師。合理推測上述情況發生的原因：高中學生比初中學生的課業壓力更大，給予信息技術學科的課時和自由度更加有限。

2.4 "初中教師任教年級不同會帶來新教材適應性個別維度的差異

初二年級教師在新的教材內容行為適應、新的教學方式心理適應上優于初三年級教師；初二年級教師適應新的評價方式優于初三年級教師。通過訪談，教師反映初三年級主要針對學業水平考試做一定的準備，課堂教學脫離新教材內容，對學生以考試題目為主展開專門訓練。

2.5 "新教材不同版本會帶來教師對新教材適應性個別維度的差異

在新的教學方式行為適應上，使用青島版新教材的教師顯著低于使用魯教版新教材的教師；在新的評價方式適應上，浙教版高中信息技術教材優于教科版和粵教版高中信息技術教材。青島市高中階段的新教材主要采用浙教版，合理推測受到教材實施地區的影響。

2.6 "中學教師的教齡不同會帶來新教材適應性整體及部分維度的差異

孟繁勝等[4]指出，教齡0～5年、6～10年、11～20年、21～30年分別為新手型、適應型、熟手型、專家型教師。在整體教材適應性上，新手型教師顯著優于適應型和熟手型，專家型顯著優于適應型和熟手型，熟手型顯著優于適應型。

2.7 "學校實際課時量的不同會帶來教師對新教材適應性整體及部分維度的差異

在整體教材適應性、對新的評價方式與新的教學目標的心理適應和對新的教材內容的行為適應上，學校課時量與新課標課時量一樣多的教師顯著優于學校課時量少于新課標課時量的教師。當學校給予信息技術課程時間不足時，教師基于新教材內容的課堂教學行為會大大受限。不僅如此，在課上及課下對學生進行多樣化評價，如學習檔案、項目量表和數字平臺，也將受到信息技術課時量不足的限制。

2.8 "對新課標了解程度不同的高中教師會帶來新

教材適應性整體及部分維度的差異

高中教師在整體教材適應性上，非常了解新課標＞不太了解新課標＞比較了解新課標＞非常不了解新課標的教師。研究發現，新課標了解程度對新教學方式行為適應無顯著影響。高中信息技術新課標倡導項目學習和探究學習作為主要課堂教學形式。合理推測在新課標的推廣過程中，關于新教學方式的宣傳和指導是薄弱環節之一。

2.9 "新教材培訓次數和資源豐富程度不同會帶來教師對新教材適應性整體及所有維度的差異

1）教師在整體教材適應性上，參與培訓3次及以上＞2次＞1次＞未參與的教師。

2）在整體教材適應性上，教材相關資源非常豐富的教師顯著優于沒有資源、很少資源和不確定資源的教師。

3 "中學信息技術教師對新教材適應性問題原因分析及提升建議

面對中學信息技術教師適應新教材的問題及現狀，基于本研究的結論，分別對學校及教育相關部門、教材編制者和教師三個主體進行原因分析及提出建議。

3.1 "學校及教育相關部門層面

3.1.1 "開展多樣化教材培訓，重視全面化教材培訓

內容

隨著參與新教材培訓次數的增加，教師對新教材的適應程度也明顯提升。當前，新教材培訓成為教師的主要訴求。“我希望針對信息技術新教材接受哪方面的培訓（多選）”一項，教師選擇新教材內容、新教材方法策略、操作技能與技術均占比75%以上。對此提出新教材培訓形式與新教材培訓內容兩方面建議。

1）組織線上與線下混合、案例與知識結合的培訓形式。教師訪談反映，部分鄉鎮學校距離培訓地點偏遠，導致教師參與培訓不便。此外，因線下培訓名額有限，學校僅選取骨干教師參與培訓，不能涵蓋所有信息技術教師。教育相關部門可多組織新教材相關培訓，跨越城鄉和地區間的距離，尤其注重在線網絡教材培訓；組織者可設置寬入嚴出的網絡培訓制度，力爭讓所有教師充分參與培訓。

教師針對新教材培訓多次表示要“接地氣”，提出“多提供優秀教學案例、視頻”“多去講上課相關的內容”等建議。教師新課標了解程度僅對新教學方式的行為適應無顯著影響，在新課標推廣中相對缺少對項目學習、探究性學習的宣傳示范。在新教材及新課標培訓中，可注重對項目學習知識、相關教學案例的展示講解；多組織優秀教學案例分析，多進行課堂教學實踐研討，將案例分析與知識講授相結合；可多注重新教育理論與案例的結合，讓教師基于教學實例、展示案例來理解學科核心素養內涵。

2）重視新教材內容相關、編程技能相關的培訓內容。新課標中提出要掌握一種程序設計語言的基本知識，使用程序設計語言實現簡單算法[5]。當前編程語言更精練、易于使用的Python語言是教材首選。訪談中，教師反映自身Python編程能力較差；有的教師會搜集各種教學視頻、資源，用以提升編程技能；老教師則大部分之前沒有接觸過Python語言，對于他們來說編程語言的出現是新生事物。基于研究結論，技術技能培訓內容應成為新教材培訓的關注重點，可聘請計算機領域的名師、高校專家或技術人員，帶領教師實際操作編程軟件和學習編程知識，及時為參與培訓的教師開通線上答疑解惑通道。

教材內容“如何上”“怎么上”成為教師的關注重點，教材培訓應注重新教材內容重難點的講解，幫助教師深入理解新教材內容；聘請模范教師做新教材教學示范，將新教法與教材內容充分融合；要及時跟進新教材的培訓，可以采取“先培訓，后教材”的時間順序，幫助教師迅速適應信息技術新教材內容。

3.1.2 "組織教師交流活動，建立線上交流空間

不同教齡教師對新教材適應有顯著差異，新手型教師適應新教材情況最佳，對此提出兩點建議。

1）對于學校及教育相關部門來說，密切關注不同年齡段教師的成長情況，可組織優秀課堂觀摩、下鄉送課、教學教研交流、學科教學大賽等活動，增進教師間彼此幫助與互相交流，促進新老信息技術教師共同進步。

2）除了線下的教師交流活動外，還可以建設專業信息技術線上的網絡交流空間，如移動端專用社交軟件、在線版專用交流網站、跨區域微信群聊等，以期為不同學校、先進和落后地區互不相識的教師提供交流的渠道。在網絡交流空間中，教師可以分享文章和教學視頻，參與感興趣的話題討論，互動交流經驗以及在線解決困惑。

除此之外，網絡在線交流空間還可以采取積分制，互動和分享較多的教師能夠獲得高積分獎勵并授予相關證書。

3.1.3 "加快教師專業化隊伍建設，提高非專業教

師學科認知

在鄉鎮學校中，除與計算機相關的專業教師外，理科專業教師經常作為信息技術學科的代課人選，研究發現這類教師對學科核心素養的認同感較低。多位教師訪談提到計算機教育相關專業信息技術教師校內只有一位甚至沒有。加快信息技術學科建設，需建立專業化信息技術教師隊伍，在教師招聘崗位中嚴格信息技術教育相關專業限制，增加專職信息技術教師數量，降低其他學科教師兼職比例。此外，注重非專業教師的培養及成長，提升其計算機操作技能和理論知識水平；還應加強信息技術學科核心素養的培訓，改善非專業教師對信息技術學科理念基本認知和核心素養認同感。

3.1.4 "開足信息技術學科課時量，鼓勵開展信息技

術相關實踐活動

省內中學信息技術課程課時量多為一周一節課，課時量的不足滋生出眾多問題。例如：有的教師認為項目學習所需時間與課時量相沖突，而且學生缺少足夠時間準備項目預備資料；有的教師認為一周一節課的課時量導致學生難以掌握新教材中的知識點。學校應達到信息技術學科最低課時標準，開足開夠信息技術學科課時量，增加對信息技術學科的重視程度。不僅在課上要保證課時量，而且在課下要鼓勵學生進行信息技術相關實踐活動。學校可以組建信息技術項目興趣小組，如機器人興趣班、可視化編程興趣班、3D建模興趣班等，學生能夠根據需要選擇感興趣的主題，教師從旁指導學生的自主探究活動，讓學有余力的學生充分利用課下時間感受信息技術學科魅力。

3.1.5 "改變會考及中考“風向標”，建設信息技

術學業評價平臺

教師反映會考（學業水平考試）與新教材內容脫節，當前教師以會考為教學“指揮棒”，如果出現新教材內容與會考內容的沖突，會導致信息技術教師“輕教材，重考點”。因此，教育相關部門應及時更新會考要求，出臺與新教材內容相關的考試大綱，盡快使會考內容跟進新教材內容。山東省部分地市將信息技術學科納入中考范圍，全部地市未將信息技術學科納入高考范圍。將信息技術學科納入中高考科目，提升信息技術學科的會考分值，有效提升學生、家長、教師及社會對信息技術學科的重視。還應完善信息技術評價體制，建立信息技術學業評價平臺，納入大學及高中錄取考查范疇。

3.1.6 "滿足新版教材內容要求，全面配置學校硬件設施

學校所在地為城市與鄉鎮的教師對新教材適應性不存在顯著差異。“我認為新的教材內容在現有教學條件下可以實現”，此題為整個問卷中得分次低的題目，說明學校教學環境與新教材內容的匹配程度有待提高。新課標提出通過對數字設備的合理使用，了解數字設備的使用過程和方法，激發學生對于信息技術的好奇心和學習興趣[5]。訪談中得知學校機房設施基本滿足新教材內容要求，但缺失新教材部分章節的相關硬件。呼吁教育相關部門更重視信息技術學科教學，及時投入教育專項資金及電教人員，提前全面配備新教材應需硬件設施。除了基本的機房和多媒體設施之外，還應時時更新新型及小型硬件設備，跟進新教材教學需要，如僅青島版初中信息技術新教材，就需要3D打印機、BBC micro：bit板、Arduino控制器、人形機器人、智能小車等數十種小型硬件。

3.2 "教材編制者層面

3.2.1 "及時配備新教材配套資源，系統化建設精品教學資源

1）加快新教材配套資源配置，及時共享正版軟件資源。大多數中學信息技術新教材不斷更新換代，尤其是近年來義務教育課程標準更新，因時間不足導致其配套教材資源不完善、不健全。因此，應加快新教材配套資源的配置，及時完善資源獲取渠道與路徑。研究發現教學參考書、教材相關素材及練習題存在缺失，甚至因紙質版課本變為該學校非必選教材，部分學校的學生缺失紙質課本。對于教材編制者來說，提供必需的配套資源是起碼的教材資源要求，在新教材推行的同時應同步教參、習題、素材等必備教材資源。

信息技術學科重要組成部分是軟件操作和編程學習，因而配套軟件資源對于中學信息技術教師尤為重要。研究發現，初中信息技術教師確實存在軟件獲取困難的問題。對于教材編制者來說，應該實時共享正版軟件，定時更新軟件最新版本，通過出版社網站提供下載途徑、在教參中添加獲取軟件鏈接、直接給學校發送通知郵件等形式，向信息技術教師免費推送軟件資源。

2）建設優質化教學資源和系統化資源網站。訪談中教師曾說：“盡管在網上可以獲取一些教材資源，但是點進去，發現有的教師上傳的視頻質量不佳，有的教師的教案參考價值不大”；“在培訓中獲得網站網址，點進去不是我想象的那樣，找不到專家所說的資源”；“光盤中基本是按照課本照搬過來的”。教學資源的質量參差不齊成為影響教師新教材適應的因素之一。編制者可優化網站資源，加快建設精品教學資源，提升教材配套資源質量，如優質課教案及教學設計、新教材重點部分詳解視頻、優秀課堂教學案例視頻等；力所能及的前提下，還可深入一線了解教師需求，定制化教師更需要的資源。

多數教師反映獲取資源的途徑多樣化，但是教材資源比較散亂且不易查找。教師訪談提到：“目前獲取新教材資源就是‘東一榔頭，西一棒子’，去各個網站都找找看。”建議教材編制者與高校、教育相關部門、國家智慧教育平臺合作，建設統一信息技術資源網站，逐一選取優質教材及教學資源，在保證質量的同時，根據信息技術新教材的章節順序排列，形成系統化和有序化的網站資源，方便教師隨時獲取任一章節的教學資源。

3.2.2 "優化新教材編排結構，調整新教材內容容量

1）優化新教材編排結構，增加更多說明性

文字。研究發現，教師對新教材編排順序和內容板塊評價較低。在開放性問題中20多位教師提出新教材內容不系統、跳躍性大、知識點散亂。筆者對相應版本的教材進行閱讀對比后，建議教材編制者根據信息技術學科內在邏輯合理優化教材編排順序，降低內容之間的跳躍性；借鑒專家學者對課程結構的研究，借鑒國內外優秀教材的組織架構，優化新教材內容的編排結構，條理化、系統化教材內容；適當放緩知識點的呈現，增強知識點銜接的緊密度；注重不同章節和欄目之間的內容銜接，在教材之中增加更多的說明性文字，如過渡性語言、小提示、拓展知識等，避免師生出現教材內容跳躍的觀感。

2）調整新教材內容容量，增加更多輔助性

材料。開放性問題發現，有十多位信息技術教師提出新教材涉及知識點過多，教材內容應更細化。筆者閱讀相應版本教材后，建議教材編制者：①在新課標要求的基本內容下，適當減少新教材涉及知識，細化并清晰新教材具體內容，固定篇幅下控制知識點的數量；②控制內容容量契合實際課時量，保證教學內容在有限的學時中完成，可以適當設計微型、小型項目，盡量控制在一節課完成；③及時為中學師生提供更多輔助性材料，提倡在教材講解不詳盡的地方為師生增加更多講解資料，如知識點詳解視頻、課前預習視頻等，幫助師生進一步理解學科

知識。

3.2.3 "完善編程部分內容，貼合學校教學現狀

1）降低編程部分難度，循序漸進呈現知識。 多數教師訪談時認為新舊教材間最大的變化是編程部分的改變。初高中信息技術教師在開放性問題中均反映新教材中編程部分難度大。對此，建議教材編制者加快配備及完善編程部分內容，適當降低編程部分的難度，增加編程內容的課堂可操作性，同時加強編程知識內在邏輯性，知識呈現采用循序漸進原則，預估學段學生信息技術條件，分階梯針對不同學生基礎狀況實施。

2）了解學校實際情況，深入鄉村教學一線。20多位教師在開放性問題中反映教材可操作性不強，與實際生活不接近。鄉鎮學校教師訪談中提到教材內容與現有教學條件不符，如“在教科版必修二教材中，有學校教務系統和圖書館資源系統，這個目前學校沒有配備”。

因此，教材編制者在編寫教材時應適當考慮學校教學現狀，盡量貼合學校教學實際；深入鄉村教學一線，考察鄉鎮學校實際情況，增加一線教師的發言權，使教材內容更契合實際生活，提升教材內容的普適性。

3.3 "教師層面

3.3.1 "主動儲備新教材相關知識，積極參與教師間

的交流合作

關于新教材難度的題目為教師在本問卷中得分最低的題目。訪談中了解到教師與外校和教研室的交流也相對缺乏，主要教研活動為校內的自主備課和同事交流。對于教師來說，在認真鉆研教材的前提下，可積極尋找優質教學資源，搜集最新科技成果的資料，完成自我提升，促進教材內容掌握；打破學校及地區交流限制也尤為關鍵，可多參加跨地區教研交流活動，在線獲取優質教學案例，積極參加線上教材培訓，擴大學習及交流范圍。

3.3.2 "提升教學資源檢索能力，整合優質資源進入

課堂

研究發現，新教材資源對教師的新教材適應性影響極大。不同教師間獲取教學資源的情況有較大差異，資源豐富的教師會利用中國大學MOOC、編程膠囊和微課比賽等獲取較為優質的資源。提升教學資源搜集及檢索能力，拓展獲取新課程資源的路徑與渠道，甄別和篩選網絡優質資源，是信息技術教師應具備的關鍵能力，也是當今信息化社會對教師提出的新要求。

此外，在獲取優質課程資源后，如何將資源與教學進行整合，這也是教師要關注的重點問題。對此，教師應充分使用優質資源進行課堂教學，以優質資源促進課堂改革，進而幫助學生突破教材重難點，幫助基礎較弱的學生掌握新知。

可以利用小視頻資源，在上課前幫助學生預習新知，在上課中填補知識空白，實現知識過渡。訪談中，有教師曾提出建議：“教材中某些項目對學生來說太難了，比如循環語句部分，一開始就讓學生看比較復雜的代碼。我會先找一些小視頻，讓學生了解簡單的循環語句知識。”

3.3.3 "深入了解項目化學習知識，勇于開展項目化

學習實踐

研究發現，教師對新教學方式態度良好但認知不足，對新教學方式心理適應優于行為適應，對項目評價量表使用較為欠缺。大部分教師訪談中認同項目化學習，但是由于課時量不足導致實際應用欠佳，教師固有教學方式難以改變，自身惰性和現實條件的雙重因素影響是阻礙當前項目化學習實施的主要原因。

針對新教學方式的認知問題，教師應提升主觀能動性和克服自身惰性，可通過培訓或網絡教學資源，主動掌握項目化學習基礎知識；了解項目化學習實施的流程，把握新教法的教學本質；認真研讀課標及相關文獻，加深對項目化學習理解與認知。

除此之外，針對新教學方式的行為問題，教師可獲取項目案例教學視頻，觀摩優秀教師課堂范例，充分了解項目化學習實踐形式；勇于嘗試在課堂中使用新教法，分步驟實踐新教材中的項目；結合實際情況，對已有教材內容進行修改和改編，讓項目設計更符合學生基礎和課時容量；提升對項目評價方法的認知，學會設計和使用項目評價量表，構建合理評價體系評估項目作品。

3.3.4 "加深信息技術核心素養認知，轉變信息技術教學評價方式

教師對新教學目標態度良好但認知不足，對新教學目標心理適應優于行為適應。教師應主動閱讀新課標及相關資料，多參與相關培訓，閱讀教學參考書中的教學目標，結合教材內容理解學科核心素養的具體表現，搜集學科核心素養相關文獻，加強對學科核心素養的深入理解。

為更好地促進教師將學科核心素養落實在課堂教學之中，教師在每一節課進行教學設計時，可先思考教學目標設置如何能夠指向核心素養培養，充分了解學科核心素養的表現形式，將其切入信息技術課堂教學之中，圍繞核心素養進行教學內容的組織與選擇。教師對新評價方式的使用不足，在對學生進行評價時應多關注學生課堂表現及綜合素質，積極采用數字化平臺記錄學生，增加多樣化和多元化評價方式，如自評、互評、教師評，為學生提出更多建設性意見，不僅關注學業評價考試成績和上機考試成績，即學習知識的得分，更要關注項目作品質量、項目綜合評價。

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