小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀與提升研究

摘 "要 "STEM學(xué)習(xí)態(tài)度影響STEM教育的質(zhì)量以及未來STEM職業(yè)的發(fā)展方向。利用S-STEM量表，對浙江、山東兩地的646名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在探討其STEM學(xué)習(xí)態(tài)度和STEM職業(yè)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度整體上較為積極，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度仍需提高；2）男生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度高于女生；3）中年級小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度比高年級積極；4）父母學(xué)歷越高，小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度越積極；5）小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣整體上較為積極，但存在性別、年級上的問題。在此基礎(chǔ)上，為改進(jìn)STEM教育、提高小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 "小學(xué)生；STEM；學(xué)習(xí)態(tài)度；技能自信；職業(yè)興趣

中圖分類號：G625.5 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）11-00-08

0 "引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，STEM教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，正日益成為世界各國關(guān)注的話題，被視為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心能力的重要方式。2009年，美國國家科學(xué)委員會指出要加大政府在STEM教育方面的投入，將STEM教育與國家經(jīng)濟(jì)安全掛鉤。美國時(shí)任總統(tǒng)特朗普在《2018年白宮、州、聯(lián)邦STEM教育峰會綜述》中強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都應(yīng)得到優(yōu)質(zhì)的STEM教育，除了國家層面，還需要有大量的社會力量推動美國STEM教育的蓬勃發(fā)展。除此之外，英國、加拿大、澳大利亞、芬蘭等國家也陸續(xù)加入STEM教育的隊(duì)伍中，以培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的人才。例如：英國國家教育研究基金會在發(fā)表的《促進(jìn)青少年參與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）》中號召學(xué)校、專業(yè)團(tuán)體和研究團(tuán)體等共同合作提高青少年對STEM的參與度，在青少年期引導(dǎo)學(xué)生參與STEM項(xiàng)目，將教育與STEM職業(yè)聯(lián)系起來；加拿大通過“課后計(jì)劃”“促進(jìn)計(jì)劃”“加拿大2067計(jì)劃”等建設(shè)STEM教育項(xiàng)目，并逐步加大對STEM項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入等。

我國的STEM教育起步較晚，但近幾年開始逐步受到重視。2016年，我國發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要探索跨學(xué)科教育（STEM教育）模式的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中國教育科學(xué)研究院在2017年正式發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》意味著國內(nèi)STEM教育研究開始走向更加穩(wěn)健、專業(yè)的發(fā)展道路。2018年，我國STEM教育研究中心出臺《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計(jì)劃》進(jìn)一步推進(jìn)STEM教育的發(fā)展并以此提高國家的競爭力。應(yīng)國家號召，各省份紛紛開展STEM教育試點(diǎn)，如建立STEM教育研究中心、試點(diǎn)學(xué)校等。

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)較為持久的行為傾向或內(nèi)部反映的準(zhǔn)備狀態(tài)。積極的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度能幫助學(xué)生學(xué)好STEM課程，提升STEM素養(yǎng)，并促進(jìn)其在未來選擇STEM領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)。自PISA測評發(fā)布2018年全球勝任力（Global Competence）框架以來，批判性思考、跨文化交際、問題解決等在內(nèi)的21世紀(jì)技能越來越受重視，這些技能正是STEM教育為21世紀(jì)培養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生對21世紀(jì)技能的自信也是STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的組成部分。

針對STEM學(xué)習(xí)態(tài)度，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生隨著年級的升高，出現(xiàn)STEM學(xué)習(xí)態(tài)度減弱的問題。以往的研究對STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注更多集中在中學(xué)及以后，較少關(guān)注中學(xué)以前的經(jīng)歷。小學(xué)階段是個(gè)體科學(xué)素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期。

調(diào)查小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于了解我國學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況，為研究者進(jìn)一步分析不同小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的共性及差異提供借鑒，豐富相關(guān)的實(shí)證研究，也可為國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的教師開展STEM教育提供參考，推動STEM教育發(fā)展。

本研究圍繞小學(xué)生的STEM教育現(xiàn)狀探討以下三個(gè)問題。

1）小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀如何？

2）小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度在性別、年級、父母最高學(xué)歷方面是否具有差異性？

3）如何提升小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度？

1 "文獻(xiàn)綜述

1.1 "STEM教育

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫。STEM教育指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨學(xué)科培養(yǎng)體系。

國內(nèi)外對STEM教育內(nèi)涵的界定主要有四類。

1）課程觀：STEM教育是把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的知識融合成一體的課程[1]。

2）學(xué)習(xí)方式觀：STEM教育是以科學(xué)與工程為主線，為學(xué)生提供具有一定關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)方式[2]。

3）教學(xué)策略觀：STEM教育通過借助項(xiàng)目、真實(shí)性問題等教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)STEM科目的融合[3]。

4）教育理念觀：STEM教育是STEM理念在教學(xué)中的反映，是付諸實(shí)踐的一種思考，旨在提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)[4]。

國內(nèi)外研究者對STEM教育的多樣化理解體現(xiàn)了STEM教育內(nèi)涵的豐富性，這些觀點(diǎn)都有共同的指向：STEM教育體現(xiàn)了跨學(xué)科整合的理念。此外，STEM教育的開展是基于項(xiàng)目與問題解決的方式，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的問題解決能力，能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)未來具備STEM素養(yǎng)的科技人才，填補(bǔ)STEM崗位的空缺。目前，STEM教育作為提升青少年科技素質(zhì)的新興途徑以及有效激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，正日益發(fā)揮重要作用。

1.2 "STEM學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的基本看法和行為表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一[5]，“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”是我國新課程改革的目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成長發(fā)展的重要價(jià)值正受到教育界越來越廣泛的關(guān)注。積極主動的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度有利于提高STEM教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

STEM學(xué)習(xí)態(tài)度整合了自我效能感和期望價(jià)值信念兩大概念。自我效能感是指個(gè)體對自己能否完成某一成就行為的主觀判斷 [6]。自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度正相關(guān)，兩者相互影響、共同促進(jìn)。期望價(jià)值信念則包含對成功的期望和主觀任務(wù)價(jià)值兩個(gè)關(guān)鍵因素，這兩個(gè)關(guān)鍵因素直接影響學(xué)生對任務(wù)的選擇、堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)動機(jī)。高水平的期望和價(jià)值能夠推動學(xué)生在未來選擇STEM職業(yè)。如果學(xué)生對STEM教育有較高的期望和能力信念，認(rèn)識到STEM職業(yè)的重要價(jià)值，那么他在生活中會通過一系列行為獲得未來的STEM職業(yè)。

21世紀(jì)技能與STEM有著天然的關(guān)聯(lián)，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，職業(yè)和生活技能，具有復(fù)雜性、高階性、合作性、跨學(xué)科性的特點(diǎn)[7]。在技術(shù)自動化和人工智能時(shí)代，學(xué)生對21世紀(jì)技能的自信能幫助其應(yīng)對高度變化的世界，有助于為國家培養(yǎng)未來復(fù)合型創(chuàng)新人才。學(xué)生的21世紀(jì)技能自信對STEM學(xué)習(xí)必不可少，是STEM學(xué)

習(xí)態(tài)度的重要組成部分。

綜上所述，積極的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度能推動學(xué)生進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)，本研究對小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的界定包涵STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）科目的學(xué)習(xí)態(tài)度和21世紀(jì)技能自信。

1.3 "STEM職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是指個(gè)體對某種職業(yè)的喜好，能夠激發(fā)并維持個(gè)體的目標(biāo)行為，對其在未來從事某項(xiàng)工作具有較大的預(yù)測度[8]。學(xué)生對STEM職業(yè)的興趣在一定程度上影響未來參與STEM領(lǐng)域的工作。近年來，各國政府從STEM職業(yè)興趣、職業(yè)期望等角度探索學(xué)生STEM職業(yè)選擇的情況[9]。研究表明，自我效能感、結(jié)果預(yù)期等個(gè)體因素是影響STEM職業(yè)興趣的重要因素，除此之外，還有父母或其他家庭成員的支持、學(xué)校開設(shè)的STEM相關(guān)的課程以及教師的激勵(lì)等[10]。

1.4 "STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

性別方面的差異性是STEM教育關(guān)注的話題。研究發(fā)現(xiàn)，在STEM科目的頂尖學(xué)生中，女生所占比例較低。女生對STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度從學(xué)習(xí)早期開始出現(xiàn)隨著年級的升高而下降的現(xiàn)象，且比男生更加明顯[11]。OECD（經(jīng)合組織）的研究顯示：大多數(shù)男生在STEM科目的自我效能感整體上要高于女生[12]。Weber K[13]研究發(fā)現(xiàn)：男生更喜愛投入STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)。男性往往能比女性更能適應(yīng)STEM崗位，女性在STEM勞動力市場轉(zhuǎn)型中所占比例偏低，她們在STEM職業(yè)中面臨騷擾、工資差距、同事的不公正待遇等挑戰(zhàn)。究其原因，受傳統(tǒng)觀念的束縛，當(dāng)前社會對男女的期待有所不同，認(rèn)為“理科=男性”“女性不擅理”，這種刻板印象將會影響青少年的自我認(rèn)知。除此之外，缺少女性榜樣也是導(dǎo)致女性對STEM學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)興趣整體保留率較低的原因。

在學(xué)段上，與其他國家相似，我國學(xué)生隨著年級的升高，出現(xiàn)STEM學(xué)習(xí)態(tài)度減弱的問題。有研究表明，4～6年級是學(xué)生STEM學(xué)科領(lǐng)域態(tài)度變化相對顯著的時(shí)期。TIMSS（國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評測趨勢）的研究數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生STEM科目態(tài)度的下降不是線性的，并且在14歲之后會加速下降，且一旦下降，這些學(xué)生在未來很難選擇STEM相關(guān)的職業(yè)。張燕軍等[14]的研究發(fā)現(xiàn)：年級是影響學(xué)習(xí)STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一，初中生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于高中生。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)和考試帶來的壓力成為影響學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度變化的原因。

父母的最高學(xué)歷是個(gè)體家庭背景的客觀

因素。Coleman J S[15]的研究發(fā)現(xiàn)：父母為子女

耗費(fèi)的時(shí)間、精力、教育資本投入等家庭資本有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。Bourdieu的文化再生產(chǎn)理論指出，家庭文化資本是學(xué)生學(xué)業(yè)的主要影響因素。OECD的研究發(fā)現(xiàn)：父母的陪伴與情感支持有利于學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就。父母對子女追求STEM事業(yè)的力度越大，子女的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度和信心也越高。

可見，父母的受教育水平能對學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，父母學(xué)歷越高，就越能對子女的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在STEM領(lǐng)域堅(jiān)持下來的可能性越大。

除此之外，國家政策與社會文化、教師的教學(xué)水平與學(xué)業(yè)評價(jià)方式也是影響學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果。本研究以STEM教育發(fā)展較好的浙江、山東兩省為例，以漢化版STEM學(xué)習(xí)態(tài)度量表為研究工具，探討小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度與STEM職業(yè)興趣現(xiàn)狀、差異性以及可能造成這種結(jié)果的原因，為STEM教育的開展提供建議。

2 "研究設(shè)計(jì)

2.1 "研究對象

本研究的調(diào)查對象選擇我國STEM教育發(fā)展較好的浙江、山東兩地的小學(xué)生。這些學(xué)生均已學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等STEM科目，并且接受過系統(tǒng)的STEM項(xiàng)目教育。調(diào)查開始前，所有的學(xué)生都被告知調(diào)查的目的并征得其同意。調(diào)查對象的年級為3～6年級，性別比例接近1∶1（見表1）。

2.2 "研究方法

2.2.1 "資料收集

本研究的調(diào)查時(shí)間為2023年5月。調(diào)查過程中發(fā)放問卷671份，按照如下標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷：

1）存在較多的問卷漏答數(shù)；

2）問卷出現(xiàn)多選；

3）連續(xù)五個(gè)及以上問題選擇同一答案；

4）同一維度的回答出現(xiàn)明顯矛盾。

本研究收集到有效問卷646份，有效回收率為96.3%。

2.2.2 "資料分析

本研究借助SPSS 25.0軟件，運(yùn)用克隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)問卷的信度，描述各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，并通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷自變量和因變量之間是否存在顯著性差異。此外，本研究運(yùn)用AMOS 24.0軟件對各個(gè)變量指標(biāo)的測量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，比較某一潛變量平均方差提取值（AVE）的平方根是否大于它與其他潛變量之間的相關(guān)系數(shù)來判斷區(qū)分效度。

2.3 "研究工具和信效度檢驗(yàn)

2.3.1 "研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，借鑒埃里克·韋伯教授編寫的S-STEM量表，并對其進(jìn)行漢化處理。該量表分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、工程技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、21世紀(jì)技能自信四個(gè)維度，共計(jì)36個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，即“非常不贊同、不贊同、不確定、贊同、非常贊同”，分別測量學(xué)生對四個(gè)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

除此之外，本研究還增加了對學(xué)生未來STEM職業(yè)興趣的調(diào)查，利用埃里克·韋伯團(tuán)隊(duì)歸納出的12個(gè)STEM職業(yè)取向，包括物理科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等，每個(gè)職業(yè)取向分別對應(yīng)著相關(guān)的STEM職業(yè)：航空工程師、數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)程序員等，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，即“非常不感興趣、不是很感興趣、感興趣、非常感興趣”，測量學(xué)生對12種STEM職業(yè)的興趣。

2.3.2 "信效度檢驗(yàn)

本研究將回收到的646份問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：4個(gè)分量表的克隆巴赫α系數(shù)均超過0.850，總量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.951，表明信度較高。

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示：四個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.5，組合信度系數(shù)（CR）大于0.8，AVE大于0.9，表明該問卷的收斂信度較好（見表2）。

利用AMOS 24.0軟件計(jì)算出該量表CFA模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證性因子擬合指數(shù)達(dá)到最優(yōu)適配標(biāo)準(zhǔn)，這表明測量模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度較好（見表3）。

進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，所有分量表均呈顯著正相關(guān)（P＜0.001），且各因子的AVE平方根均大于與其他因子間的相關(guān)系數(shù)，說明該量表的區(qū)分效度較好（見表4）。

3 "數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

3.1 "小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度得分中等偏上

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各維度與總量表的平均得分都大于3分，但均未超過4分。其中，21世紀(jì)技能自信得分最高，達(dá)到3.930分；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度得分最低，為3.465分。這表明小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度總體上是積極的，但對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度還需提升（見表5）。

3.2 "性別、年級、父母最高學(xué)歷顯著影響小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度

3.2.1 "男生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度比女生積極

不同性別小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著性差異（P＜0.05），但在21世紀(jì)技能自信維度上男女生不存在顯著性差異（P=0.071）。顯然，男女生在STEM學(xué)習(xí)態(tài)度上有著重要的不同，男生在各維度以及整體水平的得分均高于女生，其中總量表的均值得分高出0.265分。女生在21世紀(jì)技能自信上的得分（3.879）與男生（3.978）較為接近。這表明男生對自己在STEM各方面的能力以及21世紀(jì)技能都有較強(qiáng)的自信心，具有較高的自我認(rèn)同感。而女生在STEM學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯低于男生，對STEM的自我效能感偏低，但在21世紀(jì)技能上擁有較高的信心且與男生相近（見表6）。

3.2.2 "中年級小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度比高年級

小學(xué)生積極

不同年級小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著性

差異（P＜0.05），在21世紀(jì)技能自信維度上

中高年級小學(xué)生不存在顯著性差異（P=0.871）。中年級（三、四年級）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、工程技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度均高于高年級（五、六年級）小學(xué)生，總量表的均值得分高出0.147分。高年級小學(xué)生在21世紀(jì)技能自信維度上的得分略高于中年級。這表明，與高年級相比，中年級小學(xué)生對STEM科目的整體學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，對STEM學(xué)習(xí)的自我效能感較高，在21世紀(jì)技能維度上中高年級學(xué)生均擁有較強(qiáng)的自信心且接近（見表7）。

3.2.3 "父母學(xué)歷越高，小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度越

積極

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，父母最高學(xué)歷不同的小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著性差異（P＜0.05），但在

工程技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度上不存在顯著性差異

（P=0.153）。具體表現(xiàn)為父母最高學(xué)歷是本科及以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、21世紀(jì)技能自信上均顯著高于父母最高學(xué)歷為本科以下的學(xué)生（P＜0.05），總量表的均值得分高出0.157分。可見，家長的教育水平越高，學(xué)生對STEM科目的學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，家長的受教育水平在一定程度上可以影響小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度（見表8）。

3.3 "小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣總體上較為積極，但存在性別、學(xué)段上的差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣總體上較為積極。但從性別上看，男生對多數(shù)STEM職業(yè)持積極態(tài)度，而女生除了在獸醫(yī)工作、醫(yī)藥學(xué)、醫(yī)學(xué)三個(gè)STEM職業(yè)上高于男生外，其余均低于男生。其中在物理科學(xué)、數(shù)學(xué)、能源、工程等STEM職業(yè)上，男女比例嚴(yán)重失衡（見圖1）。從年級上來看，中年級小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣明顯高于高年級，其中四年級的小學(xué)生STEM職業(yè)興趣最高。值得注意的是，六年級小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣呈明顯下降趨勢（見圖2）。

4 "研究結(jié)論與建議

4.1 "結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度整體上較為積極，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度仍需提高；男生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度比女生積極；中年級小學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度比高年級積極；父母學(xué)歷越高，學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度越積極；小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣整體上較為積極，但存在性別、年級上的問題，學(xué)生的STEM職業(yè)興趣隨著年級升高而逐漸下降，女生的STEM職業(yè)興趣低于男生。

4.2 "建議

4.2.1 "關(guān)注STEM教育中的性別差異，提升女生的STEM自我效能感

女性無論在STEM學(xué)習(xí)態(tài)度還是STEM職業(yè)興趣上的得分均低于男性，主要包括社會偏見、缺少榜樣和自我效能感、未來工作和生活難平衡等原因。女生在成長過程中容易受到同伴、家長、教師等人傳播的社會文化觀念，認(rèn)為女性不擅長理科學(xué)習(xí)以及在未來難以勝任STEM相關(guān)專業(yè)。這種性別文化觀念由來已久，教師在課堂中應(yīng)重視男女生在STEM教育中的差異性，加強(qiáng)對女性STEM科目上學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、信息搜集與處理能力等STEM通用技能；在課堂上給予女生更多展示的機(jī)會，對取得進(jìn)步的女生給予表揚(yáng)與肯定；在教學(xué)過程中引導(dǎo)其發(fā)揮女性性格沉穩(wěn)的優(yōu)勢，促進(jìn)組員間的協(xié)作交流，提升STEM學(xué)習(xí)的參與度與自我認(rèn)同感；樹立女性榜樣，選取典型的女性代表作為素材宣傳。學(xué)校開展知識競賽、科技節(jié)等活動，并在獎(jiǎng)項(xiàng)評比中關(guān)注男女比例的平衡。學(xué)校亦可召開家長溝通交流會，提升家長對子女選擇STEM職業(yè)的期望。

4.2.2 "優(yōu)化STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的

認(rèn)知負(fù)荷

研究發(fā)現(xiàn)，高年級小學(xué)生相比中年級出現(xiàn)STEM學(xué)習(xí)態(tài)度下降的問題，這種現(xiàn)象可以用管道理論加以解釋，即隨著年級的升高，學(xué)科難度加大，自由思考的時(shí)間減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。此外，“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)體系以及“填鴨式”的教學(xué)方法更是遏制了學(xué)生對STEM領(lǐng)域的興趣以及未來的職業(yè)發(fā)展。教師可借鑒I-STEM教學(xué)模式優(yōu)化STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對共同核心概念、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科、探究性和應(yīng)用性的STEM主題，充分利用I-STEM的6E教學(xué)模式（參與、探索、解釋、工程思維、豐富、評價(jià)）進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)整合、跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思想。在圍繞核心概念整合STEM教育的同時(shí)，教師還應(yīng)重視STEM課程、教學(xué)、評價(jià)的整體設(shè)計(jì)，并依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論降低小學(xué)生的STEM認(rèn)知負(fù)荷，如利用交互式可視化視覺表征工具（思維導(dǎo)圖等）呈現(xiàn)文字，精簡相關(guān)任務(wù)信息，降低學(xué)業(yè)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力。

4.2.3 "搭建家校合作平臺，給予家庭環(huán)境不占優(yōu)勢

的學(xué)生更多關(guān)注

研究發(fā)現(xiàn)，父母文化水平越高，孩子的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。可見，家庭文化和科技背景對學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)有著重要影響。這可以用布爾迪厄的文化再生產(chǎn)理論加以解釋：教育程度高的家長往往擁有先進(jìn)的教育理念，在物質(zhì)上能給予更多的智力投資，在培養(yǎng)子女積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也更有方法。因此，學(xué)校開展STEM教育，除了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性之外，也不能忽視學(xué)生的家庭情況。學(xué)校應(yīng)搭建家校合作平臺，家長及時(shí)反饋?zhàn)优诩冶憩F(xiàn)，教師實(shí)施個(gè)性化教育，形成家校合力，特別是對家庭文化不占優(yōu)的孩子需給予更多的關(guān)心和支持。此外，家長需重視對子女內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的挖掘，發(fā)現(xiàn)子女潛在的興趣與愛好，支持并鼓勵(lì)其參與STEM學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升STEM學(xué)習(xí)態(tài)度；在假期等空閑時(shí)間提倡父母與子女參與家庭實(shí)踐活動，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極促進(jìn)作用。

4.2.4 "加強(qiáng)STEM職業(yè)生涯教育，提高小學(xué)生的STEM職業(yè)認(rèn)知

美國在1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中指出職業(yè)規(guī)劃教育要從小學(xué)開始，職業(yè)志向和目標(biāo)的引導(dǎo)是小學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的STEM職業(yè)興趣出現(xiàn)性別、年段上的問題，其原因在于教師在課堂上缺少對STEM學(xué)科相關(guān)職業(yè)知識的滲透。

STEM職業(yè)生涯教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意向和職業(yè)規(guī)劃能力為目標(biāo)，有利于學(xué)生未來STEM職業(yè)的選擇。因此，學(xué)校需要加大對小學(xué)生的STEM職業(yè)教育，整合STEM職業(yè)生涯教育與STEM學(xué)科教學(xué)，將STEM就業(yè)前景等內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中；加強(qiáng)與企業(yè)的合作關(guān)系，充分利用校友資源，讓學(xué)生收獲對STEM職業(yè)的主觀感受與體驗(yàn)；邀請STEM領(lǐng)域的專家開展相關(guān)講座與答疑；拓展STEM職業(yè)實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與STEM職業(yè)角色體驗(yàn)，為學(xué)生提供對喜愛的STEM職業(yè)進(jìn)行深入探索的機(jī)會，讓學(xué)生更客觀、更全面地看待STEM職業(yè)，尤其是降低學(xué)生對女性的認(rèn)知偏見，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，提升學(xué)生的STEM職業(yè)興趣。

5 "結(jié)束語

小學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度在總體上是積極的，但也存在性別、年級上的問題，具體表現(xiàn)在男生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度高于女生，中年級小學(xué)生比高年級積極。這意味著學(xué)校要關(guān)注女性STEM教育，提高女生STEM領(lǐng)域的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從三四年級的關(guān)鍵期抓起。父母最高學(xué)歷不同的小學(xué)生差異顯著：父母學(xué)歷越高，學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。這一方面需要父母重視對學(xué)生STEM學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，發(fā)揮家庭良好氛圍的作用；另一方面，學(xué)校應(yīng)給予家庭環(huán)境較差的學(xué)生更多幫助。由于時(shí)間、精力等一系列的因素，研究對象范圍有待進(jìn)一步拓寬，后續(xù)研究還可以擴(kuò)大樣本量。此外，本研究還可以從小學(xué)深入中學(xué)，對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行進(jìn)一步訪談，從“質(zhì)”和“量”上做好跟蹤調(diào)查，進(jìn)而將發(fā)現(xiàn)與中學(xué)的情況相比較，以便以中小學(xué)生為對象形成一個(gè)完整的

研究。

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