新《課標》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化的結合策略探討

摘 要：新《課標》中的重點在于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。在實際教學過程中，許多初中英語教師積極地將傳統(tǒng)文化融入教學，不僅提升了學生的英語學業(yè)成果，同時也顯著增強了學生的思想道德素質。然而傳統(tǒng)文化與初中英語教學相結合的方法仍有待進一步提升和優(yōu)化，教師應關注時代演變及學生英語核心素養(yǎng)與道德觀念的發(fā)展趨勢，探討新的教學方法，從而加大英語課程在塑造學生文化觀念及提升綜合素質方面的作用。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統(tǒng)文化

在初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化，既有利于傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能引領學生樹立正確價值觀，從而提升英語教學成果。然而在初中英語教學中融入傳統(tǒng)文化仍面臨諸多挑戰(zhàn)，制約傳統(tǒng)文化教育潛在價值的全面展現(xiàn)。因此，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學結合策略的研究，能激發(fā)學生學習英語的積極性，同時提高初中英語教學水平，也是英語教師面臨的重要課題。

一、新《課標》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化結合的價值

1.有助于繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中英語教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如成語和傳統(tǒng)節(jié)慶等。將傳統(tǒng)文化的內容融入英語教學過程，有助于學生更深入地理解英語課程的內涵，并有效地傳承傳統(tǒng)文化。與此同時，初中英語教學的根本目標在于學生能實現(xiàn)順暢的對話和交流，將我國傳統(tǒng)文化融入教學實踐中，可以推動文化傳播。

2.有助于學生樹立正確思想價值觀念

中華傳統(tǒng)文化內涵豐富，包括愛國主義、正直誠信、責任擔當、工藝傳承等諸多要素。在初中英語教學中，將傳統(tǒng)文化融入課程內容，能夠使英語教學內容更具深度和廣度。在教學過程中，通過強調愛國情懷和誠信品質的培養(yǎng)，有助于引導學生樹立正確的價值觀念和思考方式，增強學生應對復雜社會環(huán)境和網絡信息的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.有助于提高初中英語課堂的教學質量

在新《課標》指導下，初中英語教學須遵循新的規(guī)范，既要深化學生的知識攝取、技能提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，以提高英語教學的整體效率和質量。在初中英語教學過程中，融入傳統(tǒng)文化的教育，一方面可以拓展英語教學內容的深度與廣度，提升學生的文化認知水平，精選與英語學科緊密相關的傳統(tǒng)文化進行融合，激發(fā)學生對英語的學習熱情，從而推動其綜合素質的全面發(fā)展。另一方面，采取適宜的方式整合傳統(tǒng)文化素材，有助于創(chuàng)新和提升傳統(tǒng)的英語教學方式，構建高效的初中英語課堂。

二、新《課標》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化結合的問題

1.內容過于零散

為了實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的有機整合，同時提高學生的英語實際運用能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀、思維方式、道德品質等，助力學生全面成長，教師需從教學內容著手，切實地將傳統(tǒng)文化元素融入其中，不僅展示傳統(tǒng)文化的外在形態(tài)，更要傳遞其深層內涵。從而使學生充分領略傳統(tǒng)文化的魅力與影響，高效提升個人素質。然而當前實際情況與此尚有較大差距。在課堂教學中，教師對傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)僅限于表面介紹，并指導學生運用英語進行基本表達，未能深入挖掘文化內涵，導致學生在傳統(tǒng)文化學習方面僅停留在淺顯層面，學習內容繁雜且零散，難以助力學生構建系統(tǒng)的文化知識體系。

2.形式過于單一

在初中英語教學過程中，結合中國傳統(tǒng)文化的目標是引導學生逐步深化對英語的理解，認識并比較中西方文化的差異，體驗兩者之間的文化異同，從而準確把握中國傳統(tǒng)文化的價值所在。要增強學生對本土文化的認知，進而更加有效地傳承與推廣中國文化。當前，教師仍固守傳統(tǒng)教學觀念，僅依賴單一的教學方式，在具有文化氛圍的學習環(huán)境中，通過激發(fā)學生的情感，引導學生閱讀涉及傳統(tǒng)文化的英文素材，并在簡要闡述傳統(tǒng)文化的基礎上，進行英語詞匯、語法和閱讀理解的練習。但通過對初中英語教學實踐的深入剖析，特別是對其與本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合程度的探討，可知這種方式仍難以使學生深入理解傳統(tǒng)文化，不足以激發(fā)學生主動探究傳統(tǒng)文化的積極性，從而有效構建知識體系，并積累豐富的文化修養(yǎng)。

三、新《課標》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化的結合策略

1.英語教材為載體，融入中國傳統(tǒng)文化

在初中階段，學生通過統(tǒng)一編寫的英語教科書進行學習。我國初中英語教科書存在多個版本，但各版本均涵蓋廣泛且多元的知識內容，如餐飲、自然景觀、旅游景點、教育體系、動物世界、歷史長河、多元文化、節(jié)慶活動、藝術門類、多語言現(xiàn)象等。同時教學單元通常蘊含深厚的西方文化元素，有的顯而易見，有的則潛移默化。因此，在新《課標》指導下，教師將傳統(tǒng)文化融入英語教學，首先需要對所使用的教材進行全面深入的解析，挖掘并提煉其中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，引導學生通過知識學習并探討文化，學生在掌握英語技能的同時，能夠汲取傳統(tǒng)文化精華，從而提升學生的英語文化素養(yǎng)。

比如：在進行“Food and lifestyle”的教學時，教師可以向學生介紹我國傳統(tǒng)美食做法。以月餅為例，教師可在教學前搜集關于中秋節(jié)與月餅或月亮相關聯(lián)的故事，如嫦娥奔月，激發(fā)學生的學習興趣。教師再在課上播放關于月餅起源和其制作流程的短片，通過這一教學方式，使學生對我國的傳統(tǒng)文化有更為深入的了解，不僅讓學生掌握教材中的英語內容，同時也加深學生對中華傳統(tǒng)文化的理解。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以在課后讓學生自己動手制作月餅，并且在課堂中鼓勵學生分享自己動手做的月餅，促進學生了解民族傳統(tǒng)節(jié)日與習俗。教師在將我國傳統(tǒng)文化元素融入課程教學時，應以教材知識為基礎，防止所涉及的傳統(tǒng)文化素材與教學大綱出現(xiàn)偏差，確保學生在掌握英語基礎知識的同時，關注中外文化差異。

2.以英語詞匯為突破口，融入中國傳統(tǒng)文化

英語教育的核心要素之一在于文化對語言尤其是詞匯的重視。語言與文化緊密相連，形成不可分割的統(tǒng)一體，其中語言承載著文化，而文化則通過語言得以展現(xiàn)和傳播。然而當前我國初中英語教學中，詞匯教學中對傳統(tǒng)文化的融入尚未達到預期水平，在一定程度上影響了學生用英語精確表達思想和構建句子的能力，不利于提升學生的英語交際技巧。許多詞匯在中西文化環(huán)境中的內涵不同，情感表達也有所不同，因此英語教師應該把握英語詞匯教學的關鍵環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化融入教學中，促進學生正確掌握詞匯背后的含義以及代表的情感傾向。

比如“dog”一詞在中國文化與西方文化中的意義和情感傾向有所不同。在西方文化中，“dog”常常被提及作為“人類最忠實的朋友”，深受人們喜愛，使其在語言中獲得積極的價值色彩。因此在英語表達中，不難發(fā)現(xiàn)如“a" lucky" dog”之類的吉祥用語，或是“Love" me，love" my" dog”這樣的諺語。而在我國歷史文化背景下，“狗”往往具有否定意味，表現(xiàn)負面情緒。在進行詞匯知識傳授時，教師應引導學生深入探索單詞所蘊含的文化內涵，重視東西方文明之間的差異，從而使學生更精確地識別出西方文化與本土文化的不同之處。

3.以英語閱讀為途徑，融入中國傳統(tǒng)文化

在初中英語教學中，閱讀理解是重要環(huán)節(jié)。教師往往會按照主題將相近的文章進行分類，以引導學生進行對比性閱讀，提升學生識別中西文化特點及差異的能力，從而培養(yǎng)學生的文化洞察力。在探討傳統(tǒng)文化與西方文化的差異時，無論是信仰體系、價值觀，還是思維方式與日常生活習慣，均存在顯著的區(qū)別，這些文化差異往往通過語言得以體現(xiàn)。因此，許多學生在閱讀英語材料時，往往會運用本國視角或遵循中國式的邏輯去解讀西方語言文本所傳遞的文化內涵，導致學生對英語文章的準確把握產生阻礙。為此，初中英語教師應讓學生主動閱讀，以深化學生對傳統(tǒng)文化的認知。在深入研讀材料的過程中，學生不僅能夠對內容有更為深刻的領悟，同時也能感受到西方文化的獨特魅力。

比如：在進行“When was it invented”的教學時，在進行教材基礎知識教學之后，英語教師可融入我國古代四大發(fā)明的歷史資料，以拓展學生的閱讀范圍，增加閱讀種類，并提升學生的英語理解能力，不僅有助于拓寬學生的知識視野，還能促進民族自豪感和自信心的培養(yǎng)。教師將傳統(tǒng)文化融入英語教學中，作為拓展閱讀材料，促進學生對英語知識的深入探究，能夠使閱讀素材更加豐富多元，還能有效提升學生的全面素質，并鞏固學生的學習基礎。

4.以口語表達為途徑，融入中國傳統(tǒng)文化

溝通能力的訓練在初中英語課程中有重要作用，對學生能力的培養(yǎng)產生重要影響。為了更有效地推進和弘揚傳統(tǒng)文化，教師在課堂教學中可以巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素融入課程內容之中，從而豐富學生的學習體驗，同時也進一步傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。比如在英語口語教學中，教師可選擇如《三字經》《百家姓》《千字文》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)蒙學經典或成語、歷史典故等進行講授。教師通過整合包括視頻和圖像等多種媒介的教材，引導學生深入了解這些內容，并將其改編為用英語呈現(xiàn)的課堂情景劇，進行演繹，不僅有助于學生在探究故事和典故的過程中加深對傳統(tǒng)文化的理解，同時學生也能在表演實踐中提升英語口語技能。

此外，初中英語教師可充分利用課堂初始階段的三至五分鐘，引導學生進行“預熱口語活動”，即教師指導學生以英語為溝通手段，依照學生編號依次進行“脫口秀”表演，內容涵蓋傳統(tǒng)文化或民間傳說等。由于學生在英語口頭表達能力方面存在差異，針對英語水平相對較低的學生，教師可鼓勵學生用英語表述中國諺語或成語；而對于英語能力較強的學生，教師可以讓學生根據(jù)自身能力自主選擇話題，不僅有助于提高學生自信，投身于英語學習，同時也能讓學生在鍛煉語言表達能力的過程中，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解和認知。

5.以寫作教學為手段，融入中國傳統(tǒng)文化

在中考英語試卷中，以傳統(tǒng)文化為主題的寫作題目已逐漸成為重要趨勢，且選題內容愈發(fā)豐富多樣。對于初中生而言，意味著在熟練掌握英語寫作教學的基礎上，還需深入理解傳統(tǒng)文化，并能夠熟練運用英文這一工具，有效傳播和講述中華傳統(tǒng)故事。然而當前的初中英語教學中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并未將我國傳統(tǒng)文化與英語寫作教學相結合。對于初中生來說，英語寫作學習應當以文化認知為基礎，但在實際的創(chuàng)作過程中，學生往往更傾向于采用英語思維模式進行思考，強調對西方文化的理解，而對我國傳統(tǒng)文化的涉及相對較少。因此在英語寫作教學中，教師需要設計與傳統(tǒng)文化相關的寫作練習，幫助學生運用英語進行交流，從而提高學生對傳統(tǒng)文化的認識。

比如：在進行“Where there is a will，there is a way”主題寫作教學時，教師應當激發(fā)學生運用東西方文化典型實例，以提升文章品質。學生可嘗試引入英語俗語或具有相似含義的中國俗語，進而實現(xiàn)東西方文化的融合，使作文內容更為豐滿。這種寫作技巧既拓寬了學生的文化視野，也使學生對中西文化差異有了更深入的理解。

6.以文化活動為陣地，融入中國傳統(tǒng)文化

英語在世界范圍內應用廣泛。在日常教學活動中，為了幫助學生更好地掌握知識，教師需要融入相應的英語文化元素，充滿英語文化氛圍的學習環(huán)境將有助于學生更加深入地思考英語相關問題。特別是在當前強調素質教育理念的環(huán)境下，學校對學生的語言應用和溝通能力培養(yǎng)的需求日益凸顯。然而僅依賴傳統(tǒng)的課堂教學模式來提升學生的英語交際能力，其效果往往受限。因此英語教師應持續(xù)為學生組織多樣化的英語文化活動，既有助于全面提升學生的文化修養(yǎng)，又能增強學生的語言能力，并與學生的日常生活緊密相連。在組織活動的過程中，教師可以巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化元素，以活動主題為指導。例如，英語教師可以根據(jù)學生的英語學習水平，策劃有助于學生了解中西文化差異的小型交流活動。

以七年級文化活動為例，由于七年級學生在詞匯、語法和句子結構方面的掌握程度尚淺，教師可以設計基礎性的文化活動。教師以“迎春節(jié)”作為核心主題，引導學生探討并整理不同時期、不同文化中迎接新年的各類方式，進而對比剖析我國傳統(tǒng)春節(jié)習俗與其他國家迎新習俗的異同。在開展活動過程中，英語教師應輔導學生注意，涉及東西方文化內容的表達須以英語進行。如果學生遇到難以表達的句子，可借助肢體語言或繪圖等輔助手段進行展示。教師通過此類互動方式，讓學生領略中西文化的鮮明差異，并進一步加深學生對我國傳統(tǒng)文化的認識。

總而言之，文化的繁榮昌盛對國家的興旺發(fā)達具有積極推動作用，初中階段教育對學生的成長具有重大意義，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入初中英語課程，不僅有助于提高學生對中西方文化差異的理解，也能激發(fā)學生對英語學習的熱情，進而增強學生對本土文化的自信心。因此，初中英語教師應當實現(xiàn)英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合，并在教育實踐中引導學生逐步深入學習和領悟我國傳統(tǒng)文化，這不僅能夠為學生今后的教育之路奠定堅實的基礎，還能激發(fā)學生對于文化傳播熱情，使學生主動肩負起傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的使命與責任。

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