新課標視域下的初中英語教學與學科育人融合策略研究

摘 要：英語學科作為落實立德樹人根本任務的重要課程，在初中教育中占據著舉足輕重的地位。深入挖掘英語學科內在的德育元素，并將其有機融入英語學科教學的各個環節，對培養學生的英語學科核心素養、塑造具有國際視野與跨文化交流能力的社會主義接班人、激發學生的愛國情懷具有重要意義。因此，在新課標的指引下，初中英語教師應轉變教育理念，重視挖掘教材中的德育元素，并積極創新多樣化的教學手段，讓學生在形式豐富的英語教學活動中獲得核心素養發展，從而充分發揮英語學科的育人價值。

關鍵詞：初中英語；新課標；學科育人

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0026-03

立德樹人是教育的根本任務，也是教育的本質要求。對于任何一門學科而言，智育與德育均占據著舉足輕重的地位，英語學科也不例外。在初中英語教學中，教師不僅要關注對英語基礎知識的講授，還要充分挖掘該學科蘊含的德育元素。所謂學科育人即實現學科知識傳遞與人生價值培養的有機融合，以達到促進學生全面發展的教育目標。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語學科應重視培養學生的核心素養，并且要充分踐行立德樹人要求。初中英語與高中英語之間存在緊密聯系，初中英語是高中英語的重要基石。同時，核心素養的培養在初中、高中兩個階段具有連貫性，這進一步強調了在初中英語教學過程中，同樣需要嚴格踐行核心素養培養的要求。因此，初中英語教師應以培養學生的英語學科核心素養為目標，以學情為出發點，關注學生的學習體驗，豐富英語教學手段，幫助學生形成良好的文化意識，使其真正成為尊重文化差異、汲取文化精華、具有國際視野及跨文化交流意識的高素質人才[1]。

一、初中英語教學與學科育人融合中存在的問題

初中生正處于自我意識覺醒、身心發展巨變、價值觀和世界觀形成的關鍵時期。教師需要在實際教學中增加對學生身心發展需求與情感發展需求的關注，并充分發揮學科育人價值，給予學生正確的三觀的引領，以促使學生獲得更全面的成長發展。然而，從當前的初中英語教學情況來看，學校和教師過于關注學科知識體系的建設，而對英語學科的育人價值的挖掘與重視相對不足。這在一定程度上制約了學生學習能力的提升和思維品質的發展。

第一，教師自身德育意識淡薄。從當前實際情況來看，受應試教育理念的影響，大部分英語教師在開展教學活動時，往往將重點集中在知識傳授及答題技巧方面，缺乏德育滲透意識，學科育人意識淡薄，甚至認為德育只是道德與法治教師和班主任的事情，與英語學科沒有較大關聯，自己只需完成本學科教學任務即可，缺乏對學生身心發展和品質發展的重視，嚴重制約了英語學科育人價值的發揮。此外，很多教師缺乏德育滲透經驗，在實際教學中不能很好地挖掘德育元素，難以找到二者之間的結合點，這也會影響英語學科育人價值的發揮[2]。

第二，教師對教材理解不充分。教材是教學活動的內容載體，教師需要在實際教學過程中深入研讀教材內容，挖掘教材中蘊含的育人元素、德育元素。但事實上，很多初中英語教師缺乏對教材內容的深度理解，難以找出教材中蘊含的德育內容或無法找到英語學科教學和德育的融合點，這就導致其在教學時很難進行德育滲透。還有部分教師在進行教材內容研讀梳理時只將重點集中在學科知識上，過于關注對教學目標及內容的解讀分析，對育人元素、德育元素的重視度不足，這也影響了英語學科德育工作的開展，以及學科育人價值的發揮。

二、新課標視域下初中英語教學與學科育人融合的具體策略

（一）重視言傳身教，發揮引領示范作用

初中階段的學生不僅有較強的求知欲，還有較強的模仿能力。教師是學生學校生活中接觸最多且對其產生影響較大的群體。教師的日常言行舉止及品性會在很大程度上對學生產生潛移默化的影響。因此，在實際教學中，教師不僅要重視為學生講授學科知識與技能，還要重視發揮自身的榜樣力量，通過言傳身教的方式將道德素養傳授給學生。教師的道德素養、良好品質往往是在與學生進行的日常交流及其日常行為中得以彰顯。鑒于此，教師在日常教學活動及生活中，

必須注重自身言行舉止的每個細節，在教學中應努力保持公平公正的態度，以平等的眼光看待每個學生，尊重他們的意見與想法。同時，教師還需通過自身的良好品德給予學生潛移默化的影響，充分發揮正向引領與示范作用。此外，英語教師在學習和深造過程中通常會接觸各種外來文化和外來思想，這也需要教師去偽存真，合理篩選其中具有教育價值的、積極先進的思想，促使學生在尊重文化差異的基礎上，逐漸形成正確的價值觀，從而實現德育滲透，并充分發揮教師的榜樣力量，體現學科育人的價值[3]。

例如，在日常教學活動中，教師應保證衣著得體，

行為舉止禮貌規范，在課堂上可多運用禮貌用語和學生溝通交流，如“Good morning”“Glad to see you”“You are so kind”“Could you please do me a favor？”等。這樣教師通過使用規范用語、禮貌性用語與學生進行溝通互動，在無形中給予學生熏陶和影響，使學生逐漸養成規范交流、禮貌交流的習慣，從而在潛移默化中養成良好的行為習慣、發展良好的道德品質。

（二）認真研讀教材，深入挖掘德育元素

教材是教學活動的重要載體，其中蘊含著豐富的德育資源。因此，在開展初中英語教學時，要想實現德育滲透，教師要增加對教材研讀的重視，挖掘其中蘊含的德育元素。在英語學習中，學生品德行為的發展主要源自對學習內容的理解、應用及遷移創新。從當前初中英語教材內容來看，“人與自我”“人與自然”“人與社會”等話題貫穿于初中英語教材始終，與學生成長發展緊密關聯，極具育人價值。但這些內容有顯性的，也有隱性的，需要教師深入研讀教材，敏銳捕捉、挖掘其中的德育元素，并結合教材內容及整體教學目標制訂科學適宜、具體可行的德育目標，補充相關的教學資源，為德育滲透及學科育人提供支持。

例如，在講授仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World中Topic 3“The world has changed for the better.”這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生呈現改革開放以來我國社會、經濟各方面的變化情況，以及人們生活條件、生活質量的改變情況，如從交通工具的變化入手進行圖片展示，讓學生在了解交通工具不斷發展變化的過程中對生活條件的改變產生直觀感觸和了解，深化學生對改革開放以來我國各方面發展變化的了解，增強學生的民族自豪感和認同感，以培養學生的家國意識與愛國情懷。

又如，在講授仁愛版英語九年級（上冊）Unit 2 Saving the Earth中Topic 1“Pollution has caused too many

problems.”這部分內容時，教師可在為學生講解教材內容的同時，拓展有關環境污染的內容，借助多媒體為學生播放當前環境污染的問題，還可以為學生拓展白色垃圾相關內容，比如塑料袋的降解時間。教師可以用觸目驚心的圖片給學生帶來心靈上的震撼，使學生真正認識到環境污染問題的嚴峻，以及日常生活中力所能及的環保行為的重要性，促使學生主動改變自己的不良生活習慣，如減少使用一次性用品、做好垃圾分類等。這樣就可以實現對學生尊重自然、愛護環境等意識的培養，提升學生的社會責任感，實現英語學科與德育的融合，充分發揮學科育人價值。

再如，在講授仁愛版英語八年級（上冊）Unit 4 Our World中Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”這部分內容時，在給學生講解教材中英語基礎知識的同時，教師還可根據教材內容及主題為學生拓展關于地震及其他常見災害（如火災）的自救方法，引導學生自主交流并表達在災害發生時應采取的自救方法，在此過程中為學生滲透生命價值觀教育，引導學生認識到生命的寶貴，幫助學生樹立正確的生命觀。

（三）開展文化對比，培養學生文化意識

《課程標準》指出，文化知識為中外優秀人文及科學知識，不僅涵蓋物質文明知識，也包括精神文明知識，是培養學生文化自信、促使學生形成跨文化意識的重要渠道。因此，在新課標視域下，教師要想在初中英語教學中進行德育滲透，就既要重視知識講解，又要重視引導學生進行跨文化對比，如中外文化對比、古今文化對比等，讓學生在文化對比、思考及內化吸收中形成對多元文化的感知能力，促使學生成為尊重多元文化、具備跨文化意識的綜合型人才，為其堅定文化自信、增強文化自覺奠定基礎[4]。

例如，在講授仁愛版英語八年級（下冊）Unit7 Food Festival中Topic 1“We're preparing for a food festival.”這部分時，教師可以從Food Festival這一主題切入，引導學生進行文化對比。比如，教師可以引導學生對西方重要節日的美食進行整理，如西方人在圣誕節、復活節一般會準備哪些美食；然后，再對中國傳統節日的美食進行整理，如端午節、中秋節、春節等節日的美食。與此同時，教師還可以為學生展開相應的知識拓展，為學生講解不同節日的內涵以及中國各傳統節日蘊含的文化意義及情感。此外，教師還可引導學生分析東西方在飲食習慣、節慶習慣等方面的異同，增加學生對文化差異的理解，加深學生對中國傳統節日的認知，幫助學生形成尊重并包容不同文化、不同文明的意識，并且能夠進行跨文化交流，實現對學生國際視野及跨文化交流意識的培養。此外，在課后階段，教師還可通過微信班級群、線上學習平臺等，為學生提供更多有關重大節日慶祝方式的文本、視頻資料，開闊學生的知識視野，增加學生對中外節日文化的了解，幫助學生構建更完善的知識結構，提升學生的文化自覺意識，為學生成為祖國文化傳播者、世界文化交流者奠定基礎。

（四）創設實踐活動，充分踐行文化價值

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”即“興趣”，只有讓學生對英語學習產生濃厚興趣，才能促使他們主動參與到學習活動中，并在積極參與各項學習活動中踐行文化價值，充分落實學科育人的教育目標。

例如，在教學過程中，當涉及東西方禮儀等相關知識時，教師可組織學生以小組為單位開展“東西方禮儀小競賽”活動，每組派出兩名代表，以英語演講、表演等方式對東西方禮儀進行展示，并對表現優秀的小組給予相應獎勵。此類趣味性教學實踐活動的開展，既能調動學生的學習興趣，提升學生的參與積極性，又能讓學生在活動中深化對相關知識的理解，掌握文明待人接物、規范用語及文明交際的技能，將文化品格的培養落實到具體實踐中[5]。

又如，在傳統節日來臨之際，如元宵節、中秋節、春節等，教師可組織學生通過用英語講故事、畫英語手抄報、用英語進行情景表演等方式來慶祝節日，使學生對傳統節日及其蘊含的傳統文化價值產生深入感悟，厚植學生的家國情懷和民族情感。此外，用英語講故事、進行情景表演以及做英語手抄報等活動能夠有效鍛煉學生的知識應用能力，讓學生在實踐中強化家國情懷和民族認同感，是學科育人價值導向的體現。

三、結束語

總之，在新課標視域下，初中英語教師應突出學科的育人價值，積極挖掘教材中蘊含的德育元素，并以靈活多樣的教學方式實現英語學科教學與德育的有機融合，真正將核心素養及正確的價值觀念、文化觀念內化于學生心中，外化于學生行動之上，使學生能做到知行合一，充分發揮學科育人價值。

參考文獻

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杜穎妮.體現學科育人價值的初中英語閱讀教學實踐：以人教版英語八年級下冊Unit 3 Section A 3a—

3c為例[J].中學教學參考，2022（19）：31-33.

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柯秀紅.依托語篇文化內涵，實現學科育人目標：以人教版初中《英語》九年級語篇為例[J].英語教師，

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于康鳳.學科育人目標導向下的教材文本分析：以人教版初中英語教材為例[D].南京：南京師范大學，2021.

作者簡介：卓琛（1973.10-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市第四中學，高級教師，本科學歷，

曾榮獲福建省“中學英語學科帶頭人”、南平市“優秀教育工作者”稱號。