新課標背景下小學音樂核心素養的培養

新課標對小學音樂教學提出新的要求，學生在音樂學習中不僅要能夠學會唱歌，聽懂歌詞，同時還需要注重培養學生的音樂審美能力和藝術修養，促進學生的全面發展。同時在教學中強調打破原有教學模式，加強對教學創新，激發學生的音樂學習興趣，并嘗試與其他學科融合，提升學生的音樂學習素養。

新課標對小學音樂教學的要求

一、明確小學音樂教學目的

新課標對小學音樂教學提出新的要求，強調對學生音樂興趣的培養，注重學生的音樂感受力。學生可以通過教師對音樂基礎知識的講解，感受音樂文化特點。同時在音樂教學中要注重對學生情感的表達和豐富，拓展學生的視野。音樂文化是我國傳統文化中的重要組成內容，在我國已經有千年的發展歷史。因此，當前音樂教學中要從音樂的感受力和欣賞能力方面著手，促進學生了解我國優秀傳統文化，并促進精華音樂文化的傳播，這也是素質教育下的必然要求和教學目標。

二、培養學生音樂感受和鑒賞能力

音樂是一種聽覺藝術，因此在教學中需要注重人的感受和欣賞能力。小學音樂新課標中提出教學中要注重學生的感受力和鑒賞力，因此教師在課堂教學中需要加強對學生音樂聽覺的培養，引導學生學會聆聽和欣賞音樂，感受音樂體現的藝術美和文化底蘊。教師在音樂教學中要準確表達音樂的音準，促進學生主動表達，提升學生的音樂審美能力和感受能力。同時音樂的感受力和鑒別能力也是學生形成音樂審美能力的基礎和不可或缺的元素。

三、采用多元化音樂教學理念

小學音樂教學工作中，需要構建多元化教學理念，合理設計音樂課堂教學活動。傳統音樂教學中，教師強調對學生音樂認知和理解，導致學生在音樂課堂教學中過于被動，容易出現課堂教學疲勞的情況。因此，在小學音樂教學中需要結合學生的發展特點和發展需求，形成針對性的音樂教學組織模式，活躍課堂教學氛圍。在教學中將音樂中的元素充分展現給學生，促進學生對音樂的理解，改善音樂課堂教學環境。

四、做好學生的角色定位

小學音樂教學中要堅持以學生為本的教學模式，以生為本并非是表面上的將課堂交由學生，而是要嘗試通過教師的引導充分發揮學生的人格魅力，提升學生的創新能力。音樂教學活動中，學生要結合自身的特點，加強自身鑒賞能力和學習能力的培養。因此，小學音樂課程教學中要從音樂教學本質入手，提升學生的音樂教學領悟能力。教師在音樂課堂指導中要嘗試引導學生對音樂進行探索，了解音樂內涵，提升學生的音樂學習興趣，培養音樂素養。

五、設置良好的音樂課堂教學情境

小學音樂課堂教學中，課堂教學情境設置尤為重要，通過情境的創設可以營造良好的教學氛圍。音樂創作中，要注重對音樂自身價值意義的理解以及音樂歷史的關注。因此，在音樂課堂教學中需要加強對音樂元素背景的整合，并設置良好的教學情境，保證音樂教學的流暢性。音樂元素是一種無法通過語言解釋的藝術形式，情境的設置有利于豐富音樂表達方式，保證音樂教學的豐富性。

小學音樂核心素養的概念和特點

一、小學音樂核心素養的概念

小學音樂核心素養指的是學生核心能力的表達。部分學者將音樂核心素養作為學生對音樂的理解。通過對音樂素養的內涵分析來看，小學音樂教學中，可以提升學生的審美能力、鑒賞能力以及藝術感知能力等綜合素養。這種藝術素養的培養是其他學科無法取代的。

二、小學音樂核心素養的特點

小學音樂教學的素養并不是單純的基本音樂知識，其中也包括音樂的審美和表達。可以從三個方面進行理解：第一，音樂的實踐性。小學音樂核心素養培養中，實踐性是學生理解和表達音樂的基礎，并不是單純地將學生的學習興趣與教學實踐融合。第二，音樂的多樣性。小學音樂核心素養的構成因素比較多，這些因素間彼此聯系、融合。學生在音樂的學習中，可以有效提升音樂素養，并合理運用音樂合作技能，提升學生的核心素養。第三，學生的音樂素養培養是一個長期的持續過程。小學生群體不同年齡段的學生能力和素養存在較大的差異，需要結合學生不同的年齡階段和能力促進學生的可持續發展。

新課標背景下小學音樂核心素養的培養路徑

一、創設良好教學情境，培養學生的音樂感知和審美能力

小學音樂教學中，音樂藝術是一門需要視覺、聽覺等多種感官去感知和欣賞的藝術類型，教學內容抽象。因此教師可以嘗試加強情境創設，使學生形成一種身臨其境的感受，從多個角度、多個層次去感知音樂教學內容，將音樂中蘊含的情感內涵和故事等展現在課堂上，促進學生更好地體會音樂情感，培養學生良好的審美態度，提升學生對音樂的認知能力和綜合素養。

比如，在學習《但愿人長久》這首歌曲的過程中，教師可以借助新媒體為學生營造這首詩歌中的場景，比如中秋月光、月下景色以及離人等，通過視頻和圖片的播放，促進學生更好地欣賞音樂，領悟歌曲中渲染的情感。此外，在教學開始前，教師還可以通過音頻的方式播放古詩詞，讓學生體會古詩詞中表達的意境，再引導學生通過演唱的方式進行表達，將整首音樂更生動、全面地展現出來，提升學生的情感感知，鍛煉自身的審美能力。此外，還可以對學生形成多元化的情境刺激，掌握歌曲的內容和情感態度，提升學生的音樂感知能力和情感態度，提升學生的音樂素養。

二、創新小學音樂教學方法

小學生正處于活潑好動、好奇心強的階段，教師可以充分利用學生的這種特點開展教學工作，形成更生動、活潑的教學氛圍。比如，在學習《詠鵝》這首歌曲的過程中，在備課階段，將詠鵝這首詩通過念白的方式展現出來。這種創新的教學方式對于學生來說比較新奇，可以激發學生的學習興趣，提升教學效率。同時這首歌采用的是二段式的結構模式，在教學中可以查找重點進行開頭和結尾對比教學，探究如何引導學生們快速掌握歌曲不同的節奏和音高。由于學生的音樂感知和基礎知識差異比較大，如果采用統一的教學方式，難以達到預期的效果。因此，教師在教學中嘗試采用律動、PPT演示以及柯爾文手勢的方式，對學生進行引導。柯爾文手勢可以幫助學生們更直觀地感受到不同開頭位置的音高情況，解決教學中的難點問題。學生充分掌握演唱的歌曲后，并將學生分成不同的小組，設計動作和分組演唱，為學生提供更多自主學習和合作的機會，激發學生的創新思維。

三、突出學生的主體地位

傳統小學音樂教學中，音樂鑒賞課程的教學方式大部分都是教師為學生播放音樂，學生自行感受音樂內容。學生在被動欣賞音樂的過程中，會因為對音樂的不理解以及自身音樂能力不足等，導致音樂的學習興趣降低，不利于提升學生的音樂鑒賞水平。新課程改革下，小學音樂教學需要注重以人為本，培養學生的主動學習意識。在音樂的鑒賞中，教師要充分為學生提供學習時間和空間，引導學生通過音樂進行聯想，體會音樂中表達的畫面，并表述自己對音樂的理解。教師則需要結合學生的反饋，對音樂特點和內容進行講解。在自我感知和教師的指導下，進一步提升學生的音樂鑒賞水平，更深刻地感受音樂魅力。

四、強調音樂與舞蹈結合

音樂與舞蹈間具有共同之處，二者相輔相成。為了提升學生的音樂素養和音樂能力，可以在音樂中融入舞蹈，感受音樂的魅力，促進學生積極參與到音樂教學中，通過多種方式釋放和表達自我。比如，在《打起手鼓唱起歌》的演唱中，教師在備課時可以先在網絡上搜集這首歌曲的舞蹈視頻，或者根據音頻自行編制舞蹈動作，盡可能簡化動作，保證動作的流暢性。課堂教學中，教師則可以帶領學生感受音樂旋律的同時，結合音樂的節拍做打鼓和身體跳動的動作，提升學生的多種感官感知。為了提升學生對音樂的理解和體驗，融入舞蹈韻律。學生還可以結合自身對音樂的理解和感知，表達音樂內容，提升學生的音樂表現力。

五、充分挖掘小學音樂文化資源

小學音樂教學中，教師要注重對音樂文化資源的挖掘和管理，加強對音樂教學理念的創新，從多元化角度對音樂教材中蘊含的文化資源進行審視。并結合學生的實際情況，開展文化活動，提升學生對音樂中文化的理解能力，促進核心素養的有效落實。比如在《京腔京韻》教學中，教師需要注重對音樂背景知識的挖掘和補充。該首音樂中蘊含我國傳統文化中的戲曲，教師在實際教學開展中，可以以戲曲教學為基礎，嘗試對其他戲曲文化的補充。加強學生對戲曲文化的學習和體會，感知中華傳統文化的內涵，促進學生對音樂文化的理解，提升學生的文化品格和音樂鑒賞能力。

六、打造音樂+教學模式

小學音樂新課程標準中，強調學生對教學方法的創新，實現教學的跨學科發展，提升學生的音樂素養。音樂+教學對教師的能力和綜合素養提出更高的要求，需要音樂教師對其他學科有所了解，包括學科的文化背景、與音樂間的連接點等。比如，可以將音樂與美術學科融合，音樂與美術都是藝術領域中的重要組成部分，二者間具有緊密的聯系性。因此可以嘗試在音樂教學中融入美術技術，將音樂教學轉化為一種流動的美術藝術形式，通過音樂展現畫面。比如《踏雪尋梅》這首歌曲的畫面感非常強，展現冬季漫天飛雪中梅花的傲骨風采。教師在教學中可以引導學生閉上眼睛感受音樂，想象音樂中展現出來的畫面，并通過畫筆進行展示，不強調畫面的寫實性，體現出意境美即可。在音樂和美術的雙重沖擊下，由此達到更好的音樂素養教學效果?；蛘邔⒁魳放c小學道德與法治教學內容融合，新課改中強調課程思政的落實，因此可以利用音樂教學與思政內容融合，激發學生的愛國熱情。比如在學習《我的祖國》《賣報歌》等歌曲的過程中，教師可以先為學生們講解歌曲的背景故事，使學生了解國家發展歷程，感受當時社會的凄苦生活，激發學生們的斗志。

七、構建多元評價體系

新課標下小學音樂學科教學核心素養培養中，需要注重學生的綜合素質優化，并通過評價的方式進行反饋和激勵，激發學生主動學習和綜合發展的信心。首先，可以采用教學評一體化的教學方式，教學評價的設計要嚴格按照課程標準，強調核心素養為導向，關注教學的核心問題，并充分利用評價效果達到應有的教育作用。教學評價工作開展中還需要注重對學生音樂知識以及技能的評價優化。通過過程性評價的強化，制定更合理的評價標準和評價量表，幫助學生看到自身的縱向成長模式。注重觀察和記錄學生的學習態度和學習行為，并通過作品展示以及課后評價的形式，對學生的音樂學習情況進行評估。同時還可以采用過程性評價的方式，幫助學生了解自身學習現狀與教學目標間的差距等，有利于學生調整學習狀態和學習過程。在教學結束后，引導學生開展總結性評價，促進學生對教學效果形成全面的認知。此外，采用多維性評價方式，小學音樂核心素養教學的維度評價可以從四個方面進行優化，包括學生對音樂學習的意愿和學習狀態、學生的學習體驗和審美情趣、學生的音樂活動參與情況以及合作協調能力、學生對音樂材料的理解等。在教學評價中要始終以學生的核心素養發展為核心，結合學生學習的實際內容，保證評價方式與評價主體的多元化。形成教師、同學以及學生自身多種評價體系，保證評價的全面性和準確性，并充分結合評價結果優化教學內容。

新課標下，小學音樂教學中對學生核心素養的培養需要從多個方面入手，教師必須要轉變傳統教學理念，嘗試教學創新，堅持以學生為主體，并將音樂教學與其他學科融入，促進學生的思維發展，引導學生對音樂藝術的了解，促進學生綜合素質發展。同時通過多元化評價模式的應用，為學生的音樂學習提供相應的反饋意見。

作者簡介：

張釗，女，漢族，河北人，本科，小學一級教師，研究方向為小學音樂教育。作者單位：河北師范大學附屬小學。