新時代加強高校創新文化育人功能芻議

摘 要：創新文化是高校文化的重要組成部分，也是立德樹人、培養創新型人才的重要基礎。本文從創新文化的概念出發，以精神層面、制度層面、活動層面和器物層面四個維度，結合浙江大學的創新文化建設實踐，探討新時代加強高校創新文化育人功能的途徑與方法。

關鍵詞：創新文化；育人功能；高校

習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”[1]黨的二十大報告再次吹響創新的號角，宣告我國進入創新型國家行列，明確提出要“培育創新文化”。

創新是世界一流大學的核心競爭力，創新文化是高校文化的應有之義。建設良好的校園環境，推動高校創新文化進一步發展，對落實立德樹人根本任務、培養創新型人才尤為重要。

一、創新文化的概念與作用

關于創新文化的概念，學界有不同定義。筆者將這些定義分為兩大類，即有利于創新的文化和以創新性為特征的文化（與守舊文化相對）。本文所說的創新文化是指前者，即一切有利于創新思想萌發、創新工作進行和創新成果誕生的文化環境。如果用二分法進行分類，創新文化包括精神和物質兩大層面。精神層面主要是指鼓勵創新的思想理論、價值觀念、制度體系、社會規范、輿論氛圍等，物質層面主要是指便于創新的硬件設施、空間場所、技術手段、資金支持等。

創新文化的作用主要表現在以下幾方面。

創新文化是創新活動賴以生存的文化環境。它作為一種社會思想文化體系，對創新思想的發展起著重要的作用。良好的文化氛圍有利于新思想的產生以及創造力的發揮。

建設創新型國家是我國發展的重大戰略，隨著我國順利進入創新型國家行列，創新型國家建設也邁入了新階段。就創新文化與建設創新型國家的關系，學者提出，發展創新文化是建設創新型國家的基礎，它為建設創新型國家提供了精神動力和智力支持。

從中外歷史看，創新從來都是經濟發展、社會進步的推動力量，而創新文化正是催生創新的沃土，所以創新文化的發展與應用為社會經濟、政治的進步帶來了新的力量。

高校創新文化是大學文化發展的方向，也是其生命力所在。創新文化孕育創新事業，創新事業激勵創新文化。創新文化為高校的創新發展提供了源源不斷的動力。

二、高校創新文化的內涵與育人功能

筆者在二分法的基礎上，將高校創新文化的內涵細分成創新精神文化的引領、創新制度文化的規范、創新活動文化的實踐和創新器物文化的保障四個維度。

在這四個維度中，精神文化雖然是隱形的，但無疑是創新文化的核心部分，起著引領性甚至是決定性的作用。制度文化在體制機制上對創新文化保駕護航，引導和激勵創新思維、創新活動，同時起到規范和約束的作用。活動文化是創新的重要載體，在高校的表現形式主要為與創新相關的教育以及課程之外的各類學生活動、競賽、研討等。器物文化是物質層面顯性的創新文化，提供最基礎的保障條件，便于創新活動的開展。

三、高校創新文化對于人才培養具有重要意義

首先，高校創新文化能夠培養學生的創新思維。威廉·德雷謝維奇在《優秀的綿羊》一書中寫道：“大學所擔的責任首先是教會學生如何思考……真正的教育的首要責任，是教會人把自己從以訛傳訛所形成的常識中解救出來，先要認清它，其次質疑它，最后從新的角度思考它。”創新思維的迸發看似是偶然的、瞬間的，背后卻需要長期的思維學習和訓練。創新文化潛移默化的浸潤作用給創新思維的厚積薄發做了大量的前期準備。在創新精神的引領下，學生充分認識到創新的意義和價值，有意識地通過創新活動去學習了解創新思維從何而來，進而培養創新思維。

其次，高校創新文化能夠幫助學生養成持久的創新習慣。創新需要花費大量精力去思考、謀劃和實施，會遇到各種困難挫折，相比重復性工作會有更大的失敗風險，除了個人內心的篤定堅持外，外部力量的支撐必不可少。比如制度層面對創新工作的正向評價或獎勵，對抄襲等學術不端行為的預防和懲處；器物層面為創新活動的開展提供場地、設施、資金等，都會減少學生創新的困難，更加專注于創新活動本身。

最后，高校創新文化的育人功能最終要落在提升學生的創新能力上。在學會了創新也愿意創新的基礎上，學生就可以在創新文化的氛圍中積極開展創新活動，通過應用創新知識去將創新思維付諸實踐，在應對困難挫折的實戰中不斷提高創新能力，最終成長為創新型人才。

四、高校創新文化的現狀

進入新時代，創新越來越成為高校發展的關鍵詞，創新文化也受到了高度重視，展現出蓬勃發展的新面貌，發揮了重要的育人功能。浙江大學非常注重通過創新文化鼓勵和引導廣大青年學生開展基于創新驅動、技術支撐的實踐活動，以此全面提升學生的創新素養和能力。

（一）創新精神文化

創新是時代的要求，也是科技和教育發展的規律。在對國內外高校校訓的統計中，學者發現，有40多家中國高校的校訓中有“創新”二字，如浙江大學的校訓為“求是創新”。這充分體現了創新精神在高校中的價值引領地位。在創新驅動發展的引領下，各高校特別是研究型大學，非常重視通過創新精神指導學生的學習與科研，比如通過弘揚科學家精神、塑造身邊典型人物的榜樣等來激發學生的創新精神。

科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，具有很強的創新引領和文化育人功能。2023年，浙江大學組織了“求是創新 樹我邦國——科學家精神主題展”，通過講述學校辦學歷史上26位杰出科學家代表的先進事跡和感人故事，引導師生傳承弘揚科學家精神，特別是學習勇攀高峰、敢為人先的創新精神。近年來，學校打造了眾多校級、院級的以創新精神為主題的展覽、陳列室、文化墻，希望學生們在科學家精神和“求是創新”校訓的激勵與滋養下，秉承啟真厚德、開物前民的追求，積極投身于國家戰略急需、應對人類共同挑戰的創新工作。

（二）創新制度文化

制度是對行為的規范，也是一種價值的表達。高等教育治理體系和治理能力的現代化，關鍵是制度上的自我完善。創新文化的制度要素也是如此，好的創新制度能夠充分激發人才、科技與創新的巨大潛能，鼓勵師生大膽創新，做出更多基礎性、關鍵性和引領性的貢獻。如果在制定計劃、管理過程、考核結果時，只考慮實用性和有用性，忽視創新性，缺乏對失敗的寬容度，就會造成“以成敗論英雄”的情況發生，久而久之師生就不愿意為了創新而冒險。

浙江大學在推進適應現代化需求和以學生成長為中心的創新文化建設中，深化“一院一策”治理改革、人事制度改革、基層學術組織改革，推動評價與激勵制度的改革創新，開展更加柔性化的教學管理和學生管理。同時積極促進學科融合，加強規劃引導、政策激勵和組織協調，改革優化拔尖創新人才培養體系，加快學科交叉共享課程的建設，探索研究生和高年級本科生多學科交叉貫通培養模式。這些制度對學生創新能力的培養起到了積極的推動作用。

（三）創新活動文化

在高校，創新活動主要包括課內的創新教育活動和課外的創新實踐活動。

創新教育一直是備受高校重視的內容。高校與企業聯合協同培養創新型人才的模式，已越來越多地被各大高校采用。自由的校園文化環境也為大學生創新創業創造了良好的條件。

浙江大學的創新創業教育形成了四大特色。一是起步較早，浙江大學的學生創新創業教育工作最早可以追溯到1979年，2017年學校專門成立了創新創業學院，數十年來始終將創新創業教育作為立德樹人的一個重要載體和舉措。二是體系健全，形成了多主體協同創新的師生創新創業生態，比如在學生層面，校內建設有“紫金創業元空間”等功能完善、較具規模、深受學生喜愛的創客空間。三是特色鮮明，有效整合校內校外創新創業資源，比如在校內學習之外，學校打造了資源對接平臺，給學生提供國際交流合作項目的實踐機會。四是成果顯著，近年來浙江大學在國際機器人足球比賽、日內瓦國際發明展、“互聯網+”等國際國內各大賽事中屢次問鼎。

浙江大學十分重視學生的科研訓練和學科競賽。學校從1998年開始每年組織校院兩級的大學生科研訓練計劃——Student Research Training Program（即SRTP），目前已經構建了“國家—省—校—院”四級科研訓練體系，帶動學生早進實驗室、參加學科競賽。同時學校實施基于創新的創業教育，健全“課程—競賽—實訓—孵化—實踐”全鏈條工作機制，提高學生實踐創新和解決問題的能力。

近年來，浙江大學又推出了“啟真問學”“教授學術小組”“青青計劃”等學生實踐創新能力培養品牌活動，實施全國重點實驗室“領航人才培養計劃”，啟動“浙大學子一站式科研導航平臺”，開設“求是大講堂”通識課程，圍繞科學精神、文化傳承、國之大者、國際視野等主題，定期邀請國內外頂尖專家開設專題講座。學生與名家大師近距離對話，從而引導學生厚植家國情懷、涵育人文素養、感悟科學精神、開闊國際視野、提升思辨能力。通過這些創新活動，學校著力造就更多擔當大任的拔尖創新人才。

（四）創新器物文化

高校創新文化的物質層面包括校園中的各類基礎設施，這是高校創新文化的物質條件，也是創新文化中其他要素賴以發展的基礎。

在浙江大學的校園內，硬件設施的配給與升級為創新文化發展提供了堅實保障。從實驗室、研究所到教學設備、資源庫，無一不是創新研究的重要一環。在浙江大學這兩年新建成的段永平教學樓、圖書館主館內，有很多研學空間、討論室，學生只要提前預約就能使用，這為學生的創新思考、討論與實踐提供了充分的場地支持。在學生社團的運營中，除了校團委給學生提供活動場地外，學校教學區還專門開辟了學生文化長廊，供學生社團入駐使用。除了有形的硬件設備，在資金配給上如專項研究基金、各類獎學金、勤工助學金的設置，也有力地推動了創新文化的建設。

五、加強高校創新文化育人功能的建議

浙江大學創新文化建設培養了大學生“敢闖會創”的可貴素質，一定程度上實現了新時期大學生素質教育的新突破，為高校創新文化發揮育人功能提供了有益借鑒。從中我們看到，要想加強創新文化的育人功能，既要做好學校層面的頂層設計，積極發揮院系部門的主動性，促進各單位形成合力，共同推動創新文化的有組織建設，又要調動、鼓勵學生的自主性，激發他們的創新潛能。

一要學校與學生雙向奔赴。學生是被教育的對象，也在教育過程中具有主體地位。創新文化的建設亦是如此，既要求學校、相關部門單位由上而下有謀劃、有組織地引導，又要求學生發揮主觀能動性和創造性，通過自我學習和實踐，實現創新知識的內化和能力的提升。但是在實際情況中，學生主體存在一定的自主性欠缺問題，部分學生抱著完成任務、拿到學分的目的參加創新活動，嚴重影響了創新文化育人的成效。這就需要學校創新工作方式，根據學生的個性和特長因材施教，積極調動和激發學生的內生動力，使學生不斷自主創新，變“接受性學習”為“創造性學習”。

二要學校（相關部門）、院系、研究所（實驗室）三級聯動。在創新文化的建設過程中，校、院、所要明確分工、各司其職，學校要做好頂層設計和宏觀調控，院系單位要立足自身特點，自主設計、制定和實施創新制度，開展創新活動，在空間、設備和資金上予以充分保障。例如，浙江大學大多數院系都有自己的展館、文化墻、師生交流吧，定期開展學術交流和講座，形成了百花齊放的創新文化氛圍。研究所（實驗室）是高年級本科生和研究生的主要學習場所，可以從團隊文化建設、師生導學關系等方面入手，加強創新文化的引導力。在三級聯動中，教師也要發揮示范和引領作用，在教學科研中帶動學生開拓創新、交流合作、有序競爭，培養學生的創新思維和創新能力。

三要精神文化、制度文化、活動文化和器物文化四維融合。正如前文所述，創新文化的這四個維度是相互依存、融會貫通的。不可否認的是，物質層面的文化建設是最顯性的且相對容易的，只要投入財力一般都能收到成效。相反，創新精神的引領是最本質的也是最難的，需要綿綿用力、久久為功。部分學校在創新文化的建設過程中，重物質、輕精神，重形式、輕內核，重結果、輕過程，致使創新文化徒有其表。這提醒我們，要整體把握創新文化四個維度之間的關系，不可偏廢，更不能失去創新文化的靈魂。文化建設是動態的發展過程，不可能一蹴而就，學校管理部門要有魄力與定力，立足長遠，大力弘揚創新精神，實施創新制度，開展創新活動，真正發揮創新文化對人才培養的持久影響力。

（浙江大學黨委宣傳部）

參考文獻

[1] 李貞．習近平談創新[N]．人民日報海外版，2016-03-01（9）.