以整合思維促進(jìn)演講教學(xué)課程化

摘 要 演講是表達(dá)與交流的重要形式，校園為演講提供適切的平臺。校園演說家課程期望通過整合演講教學(xué)資源、構(gòu)建演講教學(xué)課型以及優(yōu)化演講教學(xué)組織形式，促進(jìn)演講教學(xué)課程化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 演講教學(xué) 整合思維 課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段目標(biāo)中提出“能作有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”。“育人導(dǎo)向下的校園演說家課程的開發(fā)實(shí)踐研究”課題組依據(jù)課程視域下的整合思維與實(shí)踐觀念，以校園為平臺，以演說為表達(dá)與交流形式，從課程建設(shè)與實(shí)施層面研究學(xué)生演講能力的提升策略。

一、 整合演講教學(xué)資源

演講活動探究單元通過三個(gè)相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)單，突出了演講教學(xué)的活動性。通過集中的策略性知識梳理總結(jié)，突出了演講學(xué)習(xí)的自主性。本單元提供了豐富的演講教學(xué)資源，本課程開發(fā)首要的就是聚焦活動探究單元。同時(shí)，演講能力的獲得絕不僅僅是一個(gè)活動探究單元就能達(dá)到的，還需要整合教材中的其他相關(guān)資源。課題組通過對教材的梳理，發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際專題中蘊(yùn)含著豐富的演講教學(xué)資源，我們要挖掘其中的演講元素，激活其中的演講因子，或者融入演講的形式，如以演講的方式展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和口語交際實(shí)踐的成果，從而將演講教學(xué)貫穿于第四學(xué)段始終。

以七上語文綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”為例，本次綜合性學(xué)習(xí)處于新學(xué)段學(xué)習(xí)生活的初始階段，與新學(xué)期競職演說高度契合。在第二項(xiàng)活動“向朋友展示自我”中，教材提示了“講述趣事，包裝發(fā)言”等展示自我的方法，藍(lán)色小字部分又提出了“聲音響亮，目光正視前方，適時(shí)掃視全場”等口語交際要求，這些都與演講稿的寫作要領(lǐng)和演講的口語表達(dá)要求高度契合，“適時(shí)掃視全場”暗含了演講要有現(xiàn)場感與互動性。組織教學(xué)時(shí)要注重演講的滲透，展示學(xué)習(xí)成果時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以競職演說形式呈現(xiàn)。

再以八上口語交際“講述”為例，教材中提到“講述要有對象和場合意識”，契合演講的“針對性”。提到“注意口語表達(dá)的特點(diǎn)”，契合演講的“鮮明性”。列出六個(gè)話題，提示中的要點(diǎn)契合演講詞的“感染力”。在組織教學(xué)時(shí)，可增設(shè)表達(dá)的主題，提出講述的要求——敘議結(jié)合，再創(chuàng)設(shè)演講的氛圍，將此口語交際課升格為一個(gè)小型的演講練習(xí)。

可見，七年級是演講學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，重在滲透與植入；八年級上學(xué)期初步形成演講教學(xué)的雛形，八年級下學(xué)期則通過演講單元繼續(xù)學(xué)習(xí)演講，給出了演講教學(xué)的范式；九年級繼續(xù)對學(xué)生的演講能力和組織演講能力進(jìn)行檢測。

演講是一門口語表達(dá)藝術(shù)，是重音、停連、節(jié)奏、語調(diào)等表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，而這些口語技巧的訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相伴而生。在單元提示、預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、課后習(xí)題等助讀資料中，我們也可以梳理出一條表達(dá)線。同時(shí)，校內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)生活、社區(qū)活動等又為演講教學(xué)提供了主題、素材、活動平臺等資源。我們要有意識地整合這些資源，使演講教學(xué)課程化、系統(tǒng)化、序列化。

二、構(gòu)建演講教學(xué)課型

演講活動探究單元與語文綜合性學(xué)習(xí)的共同之處在于都是讀寫互動、聽說融合、課內(nèi)外連接的復(fù)合型任務(wù)群。演講活動探究單元的基本設(shè)計(jì)思路是文本學(xué)習(xí)—寫作練習(xí)—實(shí)踐活動，語文綜合性學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)思路是亮出主題—搜集佐證—合作交流—回歸表達(dá)。以九上綜合性學(xué)習(xí)“君子自強(qiáng)不息”為例，第一項(xiàng)活動“認(rèn)識自強(qiáng)不息的內(nèi)涵”，側(cè)重觀點(diǎn)類材料的收集。第二項(xiàng)活動“尋找自強(qiáng)不息的人物”，側(cè)重對實(shí)例的關(guān)注。第三項(xiàng)活動“演講：青年當(dāng)自強(qiáng)不息”，指向書面與口語表達(dá)。口語交際專題最終的實(shí)踐成果更是直接以口語的形式展現(xiàn)。這就決定了它們的組織樣態(tài)不同，但都注重對社會生活的關(guān)注和語文學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，而演講正是語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)方式，包括演講寫作能力、演講口語表達(dá)能力、演講策劃能力等。

因此，可根據(jù)演講活動所需要的各種能力，設(shè)計(jì)出六種演講教學(xué)課型：演講寫作指導(dǎo)課、演講口語訓(xùn)練課、經(jīng)典演講鑒賞課、演講活動策劃課、演講展示匯報(bào)課、即興演講指導(dǎo)課。這些課型既適用于演講活動探究單元的學(xué)習(xí)，又適用于語文綜合性學(xué)習(xí)和口語交際的演講教學(xué)指導(dǎo)，也適用于社團(tuán)課的演講教學(xué)指導(dǎo)。這既是六種課型，也是演講教學(xué)的六個(gè)步驟，可根據(jù)不同的演講主題、不同的學(xué)情特點(diǎn)及對教材的不同解讀，安排不同的教學(xué)順序。每一種課型側(cè)重于一種演講能力的培養(yǎng)，共同指向一次演講活動項(xiàng)目的最終達(dá)成。針對不同的學(xué)段提出不同的要求，能促進(jìn)演講能力與語文素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

三、優(yōu)化演講教學(xué)組織形式

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

我們可以將完成一場現(xiàn)場演講、組織一次演講活動理解為一項(xiàng)任務(wù)。以真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生演講學(xué)習(xí)，將文本閱讀、資料搜集、寫作實(shí)踐、口語交際統(tǒng)整起來，增強(qiáng)演講學(xué)習(xí)的主動性和目標(biāo)性。

如八上語文綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”中蘊(yùn)含著豐富的演講教學(xué)資源，我們可以將其開發(fā)為一次演講活動項(xiàng)目。可以設(shè)置一個(gè)大情境下的大任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動：

近期，同學(xué)們中出現(xiàn)了這樣一種言論：“誠實(shí)就是老實(shí)，老實(shí)就成了傻子。”你同意嗎？請發(fā)表三分鐘演說。

在此演講任務(wù)的驅(qū)動下，再分解出兩個(gè)小任務(wù)：（1）自讀文本，搜集資料，完成講稿。（2）組內(nèi)試講，評價(jià)升格，完成選拔。

2.搭建支架，合作探究

演講教學(xué)作為一門實(shí)踐性課程，需要對師生角色重新定位。教師只是活動的指導(dǎo)者、輔助者、觀察者，學(xué)生才是活動的實(shí)施者、組織者、評價(jià)者。高效的合作探究需要搭建有力的學(xué)習(xí)支架。比如，在八下演講活動探究單元學(xué)習(xí)中，圍繞“演講的感染力從何而來”這一中心議題，筆者重組了一組群文——《應(yīng)有格物致知精神》《我有一個(gè)夢想》《我做我的船長》，引導(dǎo)學(xué)生探究提升不同風(fēng)格的演講詞的感染力的方法，搭建了這樣的學(xué)習(xí)支架（如表1）。

通過學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)小組的相互作用，高效達(dá)成合作探究目的，從而獲得豐富的演講學(xué)習(xí)成果。

3.制作量表，評價(jià)先行

評價(jià)是演講學(xué)習(xí)的重要方式和能力，學(xué)會評價(jià)本身就是演講實(shí)踐的一部分。評價(jià)先行更有利于演講學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。評價(jià)量表可以指導(dǎo)學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)和文本閱讀共同制作，特別是在活動探究單元、語文綜合性學(xué)習(xí)及口語交際中，文本本身就蘊(yùn)含了豐富的程序性知識和策略性知識，這就為評價(jià)量表的制作提供了依據(jù)。

比如，八上第一單元的口語交際中首次較為詳細(xì)地梳理了有關(guān)“講述”的要領(lǐng)，為后面開展誠信主題演講活動做了很好的鋪墊，也是對八下活動探究單元口語表達(dá)要求的提前拆分。列出量表作為評價(jià)并升格講述實(shí)踐的依據(jù)（如表2）。

演講具有強(qiáng)烈的口語表達(dá)屬性，所有的教學(xué)策略最終都要落實(shí)“張口說”。因此，盡量多提供模擬演講和實(shí)戰(zhàn)演講的機(jī)會與平臺才是重中之重，如課前三分鐘演講、社團(tuán)活動演講、國旗下演講、社區(qū)演講等，堅(jiān)持學(xué)科育人導(dǎo)向，以演講的形式觀照人生思考和對社會的關(guān)注。

校園演說家課程期望通過整合演講教學(xué)資源、構(gòu)建演講教學(xué)課型以及優(yōu)化演講教學(xué)組織形式，促進(jìn)演講教學(xué)課程化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

[本文系洛陽市2024年度基礎(chǔ)教育科研課題“育人導(dǎo)向下的校園演說家課程的開發(fā)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：LYKT2402008）的研究成果]

[作者通聯(lián)：河南洛陽市集賢學(xué)校]